第四阶段自评报告表(吴).doc

自评报告表选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学 科数学年 级三年级教学形式常规教 师吴兰芬单 位茂名市电白县第二小学课题名称交通与数学“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1. 是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1. 是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习一、创设情境1. 师：同学们看图“小东上学去”，你能提出什么问题?和小组同学交流一下，看看谁能回答你的问题。2. 生小组合作，提出并解决问题。师巡视，对有困难的学生给予必要的指导。(把提问的权利还给学生，有利于培养学生的问题意识。)3.大组汇报。(解决书上和小组内解决不了的问题，或学生们容易忽略的问题。)生1：我提醒大家小东中午如果回家吃饭，就是4个650米。生2：还可以理解为2个1300米。师：小东家在六楼每上一层大约用12秒，1分时间内能从一层走到家吗?这道题有的说能，有的说不能，为什么?生3：一楼不用上，他实际就上了5层楼。生4：比如说我家住在2楼，实际就上了一层楼梯。生5：我忽略了一楼不用上楼梯。师小结：同学们在解决问题的时候，要结合生活中的实际情况，想一想，再解答。跟同桌说一说你家住在几楼，你上了几层楼梯。(生活中处处有数学，但要从生活中抽象出数学认识，则有一定的困难。教师在这一步的教学中，注意了让学生通过彼此间的思想碰撞与交流，互相补充、提醒。这种生教生的方法，更易让学生接受，学生成为学习的主人。)（板书：交通与数学）“会学”过程导向评析要点：指导学生学习过程和学习方法的指导1. 是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2. 是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3. 是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）二、买车票师：小叮当要乘火车旅游，你能帮他买票吗?你能知道些什么?(出示火车硬卧票价表)(注意引导学生审题，培养学生的观察能力，使学生能从众多的信息中，提取有用的数学信息。)生1：我知道第一行是火车走的里程数。生2：第二行是火车票的价钱。生3：走得越远，票的价钱就越贵。师：火车行驶里程在一定范围内，我们应付给相对应的价钱，在671700千米这个范围内的票价就是156元钱。师：那么大家来看第一个问题，689千米是哪个范围内的，票价是多少?买4张呢?生：是在第一个，也就是671700千米这个范围内的，用1564就求出了4张票的价钱。师：其余的题你自己能完成吗?生动手试作，大组汇报。(让学生在自己的尝试中发现问题、解决问题、学会学习。)“学会”认知导向评析要点：了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：2. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等三、看图提问师：你能提出什么问题?生1：小明家到学校有几条路?(生指生回答，并在图上指出)生2：最近的是哪一条，得走多少米?(生独立试做后发现，大组汇报。)师：你发现最近的这条路与其他的几条路比有什么不同?生：最近的路拐弯少，远的路拐弯多。(学生用最自然的语言说出心中对问题的理解，体现了数学和生活的密切联系。)四、全课小结师：通过这一课的学习你有什么收获?跟同桌说一说，再跟全班同学说一说。生1：我知道了每天上学放学我大概走了多少米。生2：数学课学完了有用。生3：我也回去试试，走哪条路上学能快一点。生4：爸爸下次出差坐火车，我让他把火车票留给我看一看。五、作业。课本练一练中的第1、3、4题。改进措施1. 感知数学，体验数学。新课标指出，数学是生活的一部分，是人类生活劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情境化。为此，本课一开始，我就从孩子的生活实际出发提出问题“你每天上学，几点从家出发，路有多远。”这就是数学，生活中的数学问题。让学生在生活中寻找数学，在实践中应用数学，体会到数学不再是从抽象到抽象，而是一个从具体到抽象，又从抽象到具体的认知过程。在全课总结和解决“小东能不能在1分内走到家”时，我多次鼓励引导学生把数学与生活结合起来，让学生对数学产生亲切感。2. 创设情境，激发兴趣。为了调动学生学习的积极性，我首先创造性地使用教材，把生活情境搬到课堂，并多次采用教材上的图，创设问题情境，吸引孩子的注意力。在一个个小的画面上下功夫，让孩子积极参与课堂活动。例如：“你家住在几楼?你回家上几层楼梯?”“你发现最近的这条路与其他几条路比有什么不同?”这些小问题情境，不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，懂得了生活与数学的内在关系。3.关注学习，培养能力。古人云：“学起于思，思源于疑。”教师根据教学内容和要求，提出问题让学生交流讨论，调动学生积极投入到学习中，使学生经常处于问题情境之中，能提高学生对课堂学习的参与。但是让学生自己去发现问题，发表自己的观点，得出结论，更能提高学生思维的水平，更有利于培养学生分析、解决问题的能力。因而在教学中我充分引导学生根据生活实际和图表去发现问题、分析问题、解决问题。如本节课让学生讨论“你能提出什么问题”“你从图表里能看出什么?”先让小组提问、交流，再全班进行汇报、讨论，鼓励孩子多说、多问，使学生思维活跃起来，思维能力得到发展