研修活动设计方案(模板) (3).docx

研修活动方案设计研修主题搭建网络研修互动平台 推进校本教研有效开展背景原因随着信息时代的飞速发展，互联网对人们生活、学习和工作带来了巨大冲击，也悄然改变着我们的生活方式、学习方式和工作方式。利用网络进行教研,已成为现代教师的一种基本素质，也是提升教师专业成长的有效途径。2010教育部国培远程培训计划政策的出台以及教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见明确指出要“更新培训观念，变革培训模式，坚持集中培训与校本研修相结合”以来，有关校本研修的研究逐步成为教师继续教育研究的热门话题。从研究的进展情况看来，在网络环境下的校本研修活动以其参与面广、经济实惠、形式灵活、打破时空界限，非常方便、快捷、有效的研修形式，让教师有时间参与研修，有空间自由研讨，有利于形成有效的互动研修氛围等特点，迅速得到了广大教师的认同和青睐。活动目标使日常校本教研活动在网上得以延续、扩展、生成、提升的一种参与性强、实效性强、主题鲜明的网络研修模式。活动步骤1、 建立完善的制度，保障研修活动有效开展。网络研修互动平台是为教师服务的，同时每位老师即是平台的使用者，也是平台的管理者。学校结合学科特色、常规教研工作建立了基于网络环境下与新课程相适应的、开放的、动态的校本研修的管理体系。该体系实行分级管理。学校网络教研管理重心下移，网络教研的理念渗透到了日常教学工作之中，通过制定校本研修的具体工作制度和对学校校本研修工作的检查、辅导和考核，逐渐形成了校长-教导主任-学科教研组长-教师的分级责任制。校本教研的基础组织在各学科教研组。每位教师则是学科教研组中的一个细胞。将网络教研与学科教研紧密联系，与每位教师的日常教学紧密联系，使得校本研修的理念渗透到了教师的日常教学教研工作当中，成为每位教师自我发展的根本途径，学科教研组则成为教师群体合作的学习型组织。而学校教导处通过加强自身建设和学习，又为学科教研组提供有力的支持和纵向的专业引领。网络研修管理体系的建立，从人力、物力上对校本研修予以保障，保证了校本研修能够有序有效的开展下去。2、将常态资源转化为网络资源，最大化达到资源共享 网络教研最大的优势就是资源可以共享。无论是专业人员的理念与实践研究，还是一线教师以提升教学效果为目标的行动研究，其成果和经验都可以通过网络，最大化地加以推广和应用。让最多的教师从中受益，促进教师专业发展方面取得最大的效益。我们将所有基于学校常态环境下的校本教研活动内容，都转化成为“网络化教研”，成为可以为广大教师可以共享的资源。包括各类课例、案例、论文、随笔、反思、课件等文本、视频；课堂实录、报告讲座等音像视频，这为我们组织开展形式多样，内容丰富的网络校本教研活动，提供了丰富的资源。这些资源由教研资源的第一生成者负责将资料发布在网络教研平台上，为教师参与探讨交流提供范本与资料。除了这些产生于教学一线的资源外，我们定期从外网上收集国内外最新的教育理论、案例、课例、视频等，上传到资源库中，供广大教师学习。3、利用互动交流平台，让校本研修自主、实效在互动交流平台上，每一位老师可以不受时间和地点的限制，自主选择参与相关教研主题的讨论与研究，在相互思辩、争论、交流中实现真正的互动式研究。（1）开展网络互动课堂教学研究，突破校本研修时空限制在教学实践中听评课是一种常见的教研方式，但这种方式受时间安排的限制，参与人员不广泛，效果不明显。因此，我们通过开设网络互动课堂来解决这个难题。我们将 主题授课教师的课堂教学视频上传到网络研修互动平台上，请其他教师在评课时间点之前观看授课视频。这样其他教师就可以自主选择时间、地点在网络教研平台上通过点播，观摩授课教师的课堂教学。观看后，再组织教师在网络课堂上开展评课活动，互听互评，相互借鉴，取长补短。也可以利用网络课堂进行微格评价，对某一环节或和研究主题相关的片断，反复调出观看，定格探讨研究，使校本研修细化、深化，从而有效提升教师课堂教学行为。这为教师突破时空界限、克服学习研讨没有整块时间创造了条件，也充分发挥现实教研活动无法实现的网络优势。（2）博客互动，实现校本研修自主化。我们通过进一步完善学校的学科组博客、课题博客、教师博客，引导教师将网络研修互动平台视作一个共同体，经常性互访，请求对方对自己进行指导，或对对方的有关案例、文章、观点进行评论，在网络平台上开展松散型的理论学习交流、互动式磨课评课、论文案例修改等活动。使我们的教师充分运用博客这一平台，在“专业引领，同伴互助”上做文章，在“深度和广度”上下功夫，共同构建教育生活，在研究中共同成长。例如，四年级语文组刘金华老师在上井底之蛙公开课前，先把整理好的设计思路上传到个人博客主页上，广泛征求大家的意见，教师们发表了许多自己的意见和建议。在思维的碰撞后，刘金华老师及时调整思路，完善自己的教学设计。课后，她又及时进行反思，发表在自己的博客上，与同行分享她这节课的得与失。教研博客，让教师充分享受到“关注与被关注”的喜悦。（3）开展主题式互动教研，让校本研修更具实效性由于网络的随意性，也带来了它的复杂性。为革除随意讨论的弊端，摒弃虚假的恭维与恶意的攻击等不良行为，在追求网络教研活动实效的过程中，我们突出“问题”意识，加强“专题”探讨，落实网络教研目标。我们以“主题”为主线，以课例为内容，以网络平台为载体来开展研究。即以在推进新课程过程中所遇到的“问题”为教学研究的“主题”。发挥教师个人自主的实践反思与教研组同伴和专家的诊断、指导及经验共享的交互作用。我们引导学科组根据自身教学实际生成需解决的主题序列，以研究课为载体，围绕一个主题着力探索解决之道。网上主题式网络教研从教材的分析、执教者的教案与说课、组内教师的建议与素材提供，到课后组内教师的点评、执教教师的反思，始终贯穿于教学的全程，且讲求参与的全员性。通过网络教研，为教师营造了一种伙伴对话、引领的氛围，在这样的开放环境下，没有权威式的霸气，没有授道者的居高临下，没有统一的价值标准，有的是不同的视角，不同的思考，有的是合作得到尊重，碰撞催生民主，争鸣推动发展。由于伙伴间的对话互动，思想交流就趋向了广度与深度，获得了研学双赢、教管双赢。同时，这种主题式的评课改变了过去那种即兴而来听课，蜻蜓点水评课的现象，它促使听课者在课前带着研讨的主题分析教材，随后带着自己对主题的独到见解，