浅谈中学生语文“积累”习惯的培养(黄月胜)[1].doc

浅谈中学生语文“积累”习惯的培养（重庆市綦江区篆塘中学 黄月胜 邮编 401420）摘 要：语文是一门积累的学科，没有积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义，而积累是培养和提高语文能力和素养的基础。语文教学的重心也就是阅读与积累。语文课程标准把积累放在一个重要的位置，课程总目标中提到“义务教育阶段学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”。这充分表明了培养中学生语文积累的良好习惯，使学生学会有效积累的方法的重要性。关键词：中学生 语文 积累 习惯 培养目前，在语文学习中，农村初中学生普遍缺乏较好的积累习惯。其表现是语文积累枯燥无味、不愿做、量少、即使去做，也无从下手。这是学生语文积累缺乏兴趣，自主性差、缺失有效方法引领。长期以往，不但削弱了学生习惯养成和丰富的积累、良好语感的形成，而且更不利于学生语文能力和素养的发展。如何矫正这一倾向呢？对此笔者有如下思考。一、激发学生兴趣，促成自主参与兴趣是学生自愿和自发参与语文积累活动的催化剂。这一积极的认识倾向是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。学生只有对语文积累活动及内容发生了兴趣，才会产生愉悦的、乐而不疲的情绪去自主参与语文积累实践活动。 在兴趣激发上：一是联系学习内容。以语文学习内容为主线选择联接点，在教师的启发下，引导学生寻觅感兴趣的内容。所思所想、提出问题，满足学习的主观愿望。二是利用阅读材料创设问题情境。以新激趣，引导学生感知事物特征，形成新的认知冲突，从而引发问题兴趣，自主参与到问题解决，积累知识的活动中。三是创设真实的情境。如以参观、游览等方式回归学生的生活世界，观察某一特定的真实环境。以真激趣，让学生身临其境，留心真实环境中感兴趣的人、事、物，进而自主参与到现象观察、问题发现、问题解决的活动中，以此唤起对知识积累的渴望和追求。学校还可以把走廊及墙壁都充分利用起来，悬挂教育家、科学家、文学家画像，书写名人语录等，要求班级按照规定的主题和内容定期出黑板报，并由团支部组织评比。组织开展这些活动目的在充分利用学校的环境对学生进行无声的教育，激发学生课外阅读的兴趣，引导他们逐步把阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。二、把握积累层次，明确具体要求积累是培养和提高语文能力和素养的基础，因为缺失必要的语文积累，语文教育目标的实现难免是镜花水月。但是此处的积累并不是字、词、句、篇这些语文材料的背记。这样的积累偏离了正确轨道，导致教师拼命灌输，学生拼命接受，本来生动有趣的语文课到头来只会让学生身心俱疲。科学的积累应该是既是对语文知识的记背过程，也是对这些知识的感知理解过程，也是将这些理解内化进自己知识体系的过程，还是逐步形成能力的过程。如果我们把结果和过程结合起来看，最佳的语文积累应该是一个明显优化的过程，它会随之带来理想的结果。从这个角度看，语文积累应该包括有关语文的知识积累、感受积累、方法积累等。那么如何进行这样的积累呢？首先是重在兴趣的培养。兴趣是人类创造力的源泉，是最好的老师。在语文教学中，要把学生引进乐园，让他们涵泳一条条绵绵流淌的河流，去感受上下五千年的智慧；攀登一座座巍巍屹立的大山，去体味纵横几万里的胸襟。领略到了祖国语言文化的独特魅力，也就激起了学生对语文学习的兴趣。有了这样的兴趣，就可以着手让学生进行初步积累。积累强调学生的自主性，学生的自由度较高，以自己的兴趣为导向，如此一来，学生积累的知识接受效果就好。针对初中语文教学的特点，积累层次范围可以从以下几个方面入手。（一）积累字。范围：所有课内出的引起你注意的字及课外阅读中碰到的，你觉得对自己有帮助的字，可以以作业形式随时积累，强化记忆。要求达到会读、会写、会用。课外的可以以专用的积累本收集。（二）积累词。范围：包括课内出现的或课外值得关注的好词，成语等。对这些词语，要求会写、会理解、会运用。可以用遣词造句的形式体现出来，也可以用摘编“成语故事集”的形式表现。（三）积累句。范围：可以是课文中引人入胜的美句，也可以是在课外阅读中遇到的或互相交流得到的对自己有帮助的名句、格言、佳对等。对此要求是读熟、理解、会灵活应用。（四）积累文。范围：包括文言短文、古代诗句、佳作名篇等。可以由学生互相提供或教师定期补充。要求要读通文章，理解文意。以上层面的积累是知识材料的积累，这样的积累贵在坚持。具体执行时，首先要定期检查、抽测，注意效果、控制质量。可以在上课前用几分钟的时间进行交流学习；也在积累达到一定的程度之后，采用语文综合活动的形式，将学生的积累系统化。其次要注意“兴趣”的培养，多鼓励，多引导。当学生每有小成，便助其发掘其中深邃动人之处。不能急功近利，打消学生的积极性；最后还要注重课内与课外齐头并进，同时积累，不能一味搜奇寻怪，而忽略课本中的精华。荀子在劝学篇中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累是语文学习的根本，经过不同层面的积累，学生的语文学习就有了一定的根基，对提高语文学习的有效性不无裨益。三、学会积累方法，养成良好习惯郭沫若曾说：“胸藏万汇凭吞吐。”记住与掌握大量的口语与书面语材料语言掌握得才丰富，才谈得上创造性地运用语言。就像冰心老人所说的：“积累词语，就像银行折子一样，存得越多，支取才会越多。”但是农村学校的学生阅读量少，语文积累水平低。怎样才能提高积累的有效性，那就是培养学生学会积累方法，养成良好习惯。第一是看书看报。博览群书确实能快捷有效地积累知识，能在潜移默化中提高阅读能力和语言的综合能力。一般来说，阅读量提高了，语文水平自然也提高了。看报刊和杂志，可以积累语文基础知识，当然，看书应选择一些优秀的读物，在看书看报时应注意做好读书笔记，摘录精彩的词句、语段和有用的材料，日结越累，脑中的素材就丰富了。第二是加强诵读，内化祖国优秀的语言文化，储存足量的优秀诗文。 “熟读成诵”就是反复多遍地读，获得一种感悟、熏陶，培养语感体验，进而产生结果背诵。背诵不是死记硬背，而是视觉、听觉、思维活力的结合，做到眼到、口到、心到，这样，语言材料就可内化成为学生生命的一部分，成为终身有用的东西。古人说“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只要坚持诵读，一段时间后，可能发现曾经结结巴巴的学生居然能出口成章。背诵能使学生积累字词句篇的语言材料，能在学生头脑里建立感性的语言模型，能形成良好、敏捷的语言反应机制，能经历情感的体验，审美的熏陶，这样一来，语文素养不就渐渐地形成和发展了吗第三是养成写日记和作文的良好习惯。语文知识的积累不仅仅是书本知识的积累，也是对生活阅历的积累。日记是学生内心世界的一种表达，是真实情感的流露，所以往往语言是最朴实、真挚的，写日记的过程也是一种写作的训练。这就需要培养学生观察自然、亲近自然、热爱自然的感情，教师平时要要求学生养成善于观察生活、勤于思考问题的习惯，要求随身带一个小本子，把每天的所见所闻、突发的思维灵感通过自己记录，进行语言的组织，进行实践练习，做到学以致用，也就是既要着眼于语文知识的积累，又要注重实践，这样知识积累的过程才算完成。四、拓展阅读领域，丰富语文积累完成了知识材料的语文积累，我们不能便置于一旁而不顾，还要拓展阅读领域，丰富语文积累。为了扩大学生的阅读领域，我在班里建起一个图书角。在图书角里，有学生专用的书架，这些书都是学生购买或在家里拿来的，适应他们的年龄范围。同时，我根据教学的需要，及时推荐合适的读物，实现课内外的沟通。其次采用专题课的形式，让学生针对自己感兴趣的资料去畅所欲言。比如：成语故事赛、佳对品味、诗歌赏析等。在这一过程中，老师也是一个配角，主体应该是让学生自己学会去理解，找寻其规律，从而达成学生在知识积累中掌握能力和方法。当然，初起步时，教师应该设计新颖的专题，构思巧妙的感悟形式，以帮助学生快速地融入这一活动，并发展出自己的方向和方法。需要注意的是，在设计专题时，可以将大目标化成小目标的集合，然后扎扎实实地从完成一个个小目标入手，为最终形成大目标做准备。唯有这样，学生才会减少语文积累过程中的盲目性、随意性，才能尽量少走弯路，进而取得良好效果。以上的积累过程在初期可能会占用相当的课内时间，但随着学生渐入正轨，就可以由学生在课余时间完成。让学生真正去体会学习语文“每有会意，便欣然忘食”的迷醉；去探求中华文化的“精骛八极,心游万仞”。第三，让学生走出校园，亲近自然，感悟生活。罗曼罗兰有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教师可以组织利用周末、节假日让学生参加课外实践活动，布置一些小的专题让学生去完成。如体验劳动生活、观察山川景秀、观察日月星辰、有目的去赶集，观察人间百态等。这样做的目的就是培养学生观察自然的能力，在体验的过程中，感悟生活，进行知识的积累。当然，语文教学还有一个很重要的目标是培养学生具备良好的人文素养，其实这一目标也可以由积累来辅助实现。初中语文新课程标准中要求：要全面提高学生的语文素养，培养学生在学习中的主体地位，充分调动学生学习的主动性、积极性。在语文素养积累的过程中，可以引导学生挖掘材料中的人文成分，彰显中华文化璀璨夺目之处，吸取其中的思想精华。在专题课的形式中，也可以穿插进与人文相关的内容。比如：治国安邦情、正气歌、血浓于水等。培养学生的人文素养要注重体验，升华情感。让学生感受作品中人物的喜、怒、哀、乐，心灵受到碰撞，性情得到陶冶。从而获得真善美的熏陶，提高自身的人文素养。语