允许学生自主提问是小学科学教师应有的教学态度1.doc

允许学生自主提问是小学科学教师应有的教学态度 去年，我有幸参加了某次雨湖区小学科学教师培训活动。活动上几位有水平、有经验的科学教师介绍了他们的教学经验，我受益匪浅。但其中有位老师说了句：“假如学生问的问题是你不懂的，你就应立刻中止这个环节，转移话题，按你原来的设想进行下去。”此为何意？我不禁心存疑虑。也许仓促之间，她没有说清楚自己的本意。不管怎样，我认为，在保证较好地完成教学任务的前提下，允许学生自主提问并能予以认真对待是小学科学教师应有的教学态度。小学科学内容广泛，主要涉及生物、地理、物理、化学等多方面知识，实践活动丰富多彩，对孩子们颇有吸引力。即使是那些语文、数学、英语学得不怎么样的学生，也有可能在教师的耐心启发和引导下爱上科学，并从中获得成就感与自信心。小学生的天性就是爱玩，爱动手，爱观察，爱提问，尊重他们的天性，满足他们的好奇心与求知欲，就能进一步提高他们学科学的兴趣与能力，并赢得他们对教师的爱戴与尊重。这两种结果相辅相成，最终培养他们学习科学的良好习惯与素质。本人从教二十几年了，从教中学语文转到教小学科学才一年半，但我的天性和职业道德素养决定了我非常喜欢学生，并能比较理解他们的想法和做法。我想，假如一个老师不允许学生问他想问的问题，或者说遇到学生问的问题是自已不懂的就回避，转移话题，久而久之，又怎么能保护孩子的求知欲和好奇心，怎么能得到孩子对老师的那份真心呢？普列汉诺夫说：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问”。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”但令人遗憾的是，某些教师仍然跟不上时代的步伐，固守老观念。认为学生提问就该提与书本、课堂紧密相关的问题或是在老师掌控范围之内的问题。但“问题”是，小孩子怎么知道什么“该问”，什么“不该问”呢？有学生告诉我，他们以前的科学老师说：“老师说什么，你们就听什么，别问那么多。”但在当今大力提倡培养“创造力”的形势下，这话未免太武断和“冷漠”了。学生其实是很敏感的，老师一个不耐烦的眼神，一次不悦的表示，都有可能极大地伤害他们的那份天真，从而不再发挥自已的想象力或不再开动脑筋提问题了，而这是有心悖于科学教学的宗旨的。全国语文特级教师于漪曾在某次课上被一小学生的提问难住了。学生问：“我们国家是什么时候开始让女人裹脚的?”于漪老师事先根本没了解这段历史，但她压根儿就不认为学生不该问这种与课文主要内容关系不大的问题，更没有以“你还小，以后学历史就会知道”来搪塞，而是很真诚地说：“对不起，我没准备好这个问题，下次再回答你。”课后，她查找各种书籍，才得到问题的答案（因为当时没有电脑，其他老师也答不出）。第二次上课时，她郑重地向学生们解答了这一问题，并表扬了提问的孩子。试想一下，她如此重视一个孩子提出的“很不起眼”甚至在某些老师心中可能是“很没有水平”的问题，这个提问的孩子会感到自已多受重视，并产生多么强烈的求知欲和上进心！反之，他若被拒绝，被敷衍，久而久之，其好奇心会受到多大的打击，其思维能力会受到多大的影响！回到科学教学上，我认为，小学科学的特点决定了科学教师更应该重视培养孩子的自主探究能力，让他们充分发挥主观能动性，敢于提问，敢于“求真”！学生提出的问题，教师应及时回答，即使一时回答不了，也不应“充耳不闻”，而应事后自已查资料、做实验解决，或布置学生继续探究。确实解答不了，就应老老实实承认自已的局限性，并寄希望于学生们将来能找到答案并反馈给老师。记得我教六年级科学时，有次讲“水的污染”，有的学生问：“为什么我们国家水污染这么严重?您能不能说具体点，说真实的情况？”这自然在我备课范围之内。但有一个学生问：“王水是什么？”我一时语塞，后急中生智，凭印象想起有的侦探片里提到了这个词语，便说：“我也不清楚，好像在那种拍神秘事件的电视节目中听到过它，我课后去查资料，下次回答你吧。”第二次上课，我首先就介绍了王水是一种由浓盐酸、浓硝酸组成的腐蚀性极强的混合物，能溶解金子。按腐蚀力来说，有“水中之王”的意思，故称之为“王水”。学生们先是瞪大眼睛听着，然后发出“哦”的声音，好奇心得到了极大的满足，接下来的课自然学得非常入神。随着时间的推移，我又引导学生们自已查资料学自已想学的知识，后来大部分学生都养成了这一好习惯。有个学生甚至打印了几份较厚的有关太空的资料给我，让我深受感动。而我自始自终耐心细致的教学也赢得了学生们的尊重与感激。刘同学多次请我看他写的日记，我猜他是称赞我的，先婉拒了几次，后来拗不过，只好看了，他写的是：“黄老师的教学方法比其他老师好几十亿倍！”我大为惊讶，赶紧说：“这也太夸张了吧！”“没有，是真的！自从您教以后，我们就疯狂地爱上了科学！”孩子一脸的真诚让我终生难忘还有一个学生也给我留下了深刻的印象。他是我一个同事的儿子，我代他们班的课近二个月，我照样让学生自由提问，他总共问过3次问题，每次问的都是：“黄老师，为什么您的皮肤这么好？您用的是AA霜，BB霜，还是CC霜？”我忍俊不禁，但前二次我并不回答，因为我觉得这也“太扯远了”，后来有一次我忽然想到他对皮肤和护肤品这么感兴趣，我若老不搭理他，说不定就毁了一个孩子的“梦想”。于是，我说：“首先谢谢你的夸奖！皮肤好有多种因素，如遗传、保养等因素至于护肤品，我极少用，因为我几乎对所有护肤品都过敏，用了会头晕心慌，甚至口里起泡。如果有哪位同学将来能解决这个问题，让我能用上我一点都不过敏的护肤品，那就太好了！我就指望你们哟！”这个学生马上说：“对啊，任何事情都是有原因的。科技越来越发达，您不用担心，我们长大了，一定会帮您解决这个问题的。”“好！有梦想就要努力学习，增长知识和才干！”我竖起大拇指，大声回答。2016年，我教四年级的科学，学生们在我的鼓励下，学科学的热情高涨，课堂内、外都争相提问、答疑。例如，最近学燃烧的蜡烛一课，有学生便问二氧化碳和一氧化碳的区别是什么，酸雨是怎么形成的。课余时间也常有学生来问问题。如几天前，有的学生带来一只铁牛到我办公室，问我铁牛吃什么。我说：“你们自已查百度吧。”苏同学查到了答案，但又不认识其中的“梀”字，马上说：“走，我们跟语文老师借字典去！”果然，我出门看到他站在走廊上查字典。这样的情况数不胜数。平时，学生们有的拿着椿象、屎壳郎等昆虫来问有关知识，有的带着一小盆植物问我怎么可以养好它，有的在QQ上跟我视频聊天，问我怎么做好实验或实验原理是什么。甚至家长们也加入进来，与我交流。我通过上网、翻书、请教专业人士等各种方式找出答案予以回答，回答不了就如实相告。每天一群孩子们围在我身边，我们互相提问，互相学习，真正做到了“教学相长”！古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”小学生对外界充满好奇，不管他们提的问题有多幼稚或多难，或不属于考试范畴，但他们能提问就是好事，至少证明他们思考了。老师要做的就是尽量解答或引导他们自已解答这些问题。当然，这一切都应在保证较好地完成教学任务的前提下！事实上，两者并不矛盾，允许学生自主提问，促使他们学科学的动力更大，自觉性更强，从而有利于提高科学课的教学质量。很多家长和学生都跟我说，学生们的科学成绩比以前大有进步，甚至有的学生以前各科成绩都较差，但在上期雨湖区期考抽考中科学