行为问题学生心理健康辅导个案.doc

行为问题学生心理健康辅导的理论和实践研究高妙根 李季平 著目 录前言、4第一章 学校心理健康教育概述、 13第一节 学校心理健康教育的工作重点、 13第二节 学校心理健康教育的目标、 13第三节 学校心理健康教育的内容、 14第四节 学校心理健康教育的任务及作用、 15第五节 学校心理健康教育的基本原则、 16第六节 学校心理辅导教育的途径与方法、 20第二章 学校心理辅导的基本理论、 23第一节 人本主义学派理论、 23第二节 行为主义学派理论、 26第三节 精神分析学派理论、 29第四节 理性情绪学派理论、 32第三章 行为问题学生常见的心理行为问题的特点及产生的原因、 34第一节 学校行为问题学生的现状调查、 34第二节 行为问题学生的心理健康问题及主要表现、 35第三节 行为问题学生心理健康问题的主要成因分析、 35第四节 矫治学生行为问题的对策、 38第五节 行为问题学生的心理健康辅导策略、 39第四章 行为问题学生的班集体文化建设、42第一节 班级文化的定义和功能、 42第二节 行为问题学生学校班集体优化建设的艰巨性与可能性、 43第三节 行为问题学生学校班级集体优化建设的可能性与现实性、 44第四节 行为问题学生学校班集体建设的优化目标、 45第五节 优化班级集体建设的策略、 46第六节 班集体建设中的心理健康教育、 57第五章 学校教师的心理保健与调适、 60第一节 教师心理健康的基本要素、60第二节 影响教师心理健康的原因分析、 第三节 教师心理保健调适的原则与方法、第四节 教师行为规范的建设、第六章 心理行为问题学生的心理辅导案例、79第一节 学生心理辅导个案研究的方法、第二节 多动行为问题学生的心理辅导案例、第三节 情绪问题学生的心理辅导案例、第四节 厌学问题学生的心理辅导案例、第五节 学习自信心缺损学生的心理辅导案例、第六节 离异家庭学生的心理辅导案例、第七节 偏执型人格障碍学生的心理辅导案例、第八节 学生早恋的心理辅导案例、第九节 有反社会性人格倾向学生的心理辅导案例、第十节 攻击性行为学生的心理辅导案例、第十一节 抑郁症学生的心理辅导案例、第十二节 有偷盗行为学生的心理辅导案例、第七章 学校心理健康教育参考课程、136第一节 心理辅导教育课程的设计原则及步骤、第二节 学校心理辅导应注意的几个问题、第三节 参考课程（一）做一个快乐的人、第四节 参考课程（三）青春的快乐与烦恼、第五节 参考课程（四）人生百味、第六节 参考课程（五）让我们敞开心扉、第七节 参考课程（六）友情与爱情、第八节 参考课程（七）不下苦功何有乐、第九节 参考课程（八）如何掌握学习主动权、第十节 参考课程（九）如何面对压力、第十一节 参考课程（十）职业大舞台、前 言一、实验背景上海市浦东新区育华（集团）学校创办于一九七九年九月，经过近30年的发展，学校目前已发展成了拥有工读学校、育英托管学校、中等职业教育部、高中部、校外协教、社区心理咨询服务中心、少年军校、德育社会实践基地和特教师资培训等九个办学层次，在校学生1000多名，校外预控帮教特差生1500多名的集团型学校。学校在长期的办学过程中凸显的最大特点体现在招生对象的特殊性。我们的学生来自不同的学校、不同的社区以及不同的家庭背景，但是厌学和心理行为的严重偏差是他们拥有的共性问题。面对这样一个教学群体，学校的领导和教师都在思考一个问题。那就是如何通过学校的教育教学，使那些心理、行为偏常的问题学生得到有效的转化，顺利回归社会，成为自食其力、遵纪守法同时又具备一定文化素养的合格公民。在我们的教育教学实践中发现，工读学校的学生尽管是一些心理、行为有偏差的学生，但在智力因素和活动能力等方面与普通学生并无本质的差异。从某种程度上讲，我们的教育教学对象身上所折射出的种种问题恰恰反映了我们目前普通教育体制无法克服的一些弊端，说明我们的普通教育还不能为每一个学生提供适合这些学生所需要的特殊教育，是普通教育和家庭教育的共同缺损造就了这些特殊的教育群体。这些教育对象其实就是我们普通学校教育目前还无法治愈的疑难杂症，如果我们这样的学校能把这些疑难杂症看好，反过来就能进一步推动普通教育的改革，从某种意义上讲，转变一个问题学生的价值无论从社会意义还是从经济效益都不亚于培养几个大学生。基于这样的想法，我们在认识上把工读教育看作为一种优质教育资源，在面临当今社会经济多元化的时代，这种优质教育资源不能仅仅强调单一的德育功能，同样我们的教学质量也应该是一流的。特别是在社会竞争日趋激烈的背景下，工读学校决不能放松教学质量方面的要求，学校应当为学生今后的生存和发展做出长远的规划。因此，我们明确提出了德育放首位，教学为中心，重塑学生人格的课题研究主攻方向。二、实验思路现代素质论认为，人的素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质三个层面构成的。其中，心理素质不仅是重要的组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用，为了使教育教学工作符合现代社会对人才素质的要求，我们应当切实加强学生的德育、心理健康和行为养成教育，从而全面有效地整体推进学校素质教育的开展。所以，心理素质教育既是学校素质教育的出发点，又是学校素质教育的归宿点。在学生的心理辅导工作中，集体教育固不可少，但个别化教育的成功不仅是集体教育的重要基础，而且是创造心理辅导成效的重要保证，此举无疑具有重大的理论意义和实践价值。因此，我们把学生个别化教育的个案实验研究作为我们课题研究的一个重要突破口。个案研究就是以一个学生为研究对象，详尽地调查其身体、智力、学业、情感、社交、态度、家庭及社会等资料，仔细加以分析研究，以彻底了解个案心理行为问题形成的原因，然后针对问题的成因提出适当的处置方法，使其在心理和行为上发生有效的变化，从而得以人格的全新塑造。如果通过对各种不同心理、行为异常类型的学生的心理辅导的个案研究，我们或许可以提炼出个别化教育的共性规律与各种心理、行为异常学生教育转化的有效方法。基于这样的假设，课题研究的具体内容包括以下一些：1、在面上全面调查工读学校学生中存在的心理、行为异常问题，并进行相应的归类和分析，以形成共性的矫治策略。2、在点上选择一部分典型个案进行案例性的心理辅导研究（包括人际关系指导、自我教育的指导、忍耐挫折的指导、情感调适的指导等），以形成具有个性特点的辅导方法。3、对个别化教育转化的个案研究工作的成效进行全面的评估和总结。形成点面结合、集体与个别相结合并能有效针对这些学生特点的教育教学策略。通过对这些内容的研究，我们期盼达成如下的研究目标：1、使原本在普通学校就学阶段呈现出心理、行为异常现象的个别学生得到系统、有效的帮助，促成其健全人格的形成。从而推动学校整体学生素质的提升。2、使教师能针对学生出现的具体问题及时采取干预措施，并记录在案，督促教师努力探索更为有效的教育方式及策略。3、促使家长改变不当的教育方式和方法，积极有效地配合学校工作，为学生健康成长营造良好的家庭教育氛围。4、通过课题的研究，不断反思教育的成效和策略，从而提高工读学校教师的专业化水准，从而进一步提高学校教育教学的成效。三、实验过程整个课题研究分为三个阶段，第一阶段为调查研究阶段。主要侧重两个方面的调查。一是调查学生心理行为问题的类型和具体表现形式，目的是让全校教师全面了解在校学生心理行为问题的现状，为学生教育个案研究提供第一手的感性资料。根据我们2006年对在校学生的一项调查，学校学生的心理和行为问题的分布主要有以下一些特点：表一：学生心理行为问题调查数据项目分类调查结果(%)具体表现1、情绪问题(1)冲动9、96%(1、1)经常发生同学间冲突(1、2)经常发生与教师冲突(2)悲观, 抑郁21、5%(3)不思上学,不取上进(3)恐惧上学13、5%(4)对前途悲观,对现实无奈,放弃努力2、人际关系问题(1)与同学关系不佳23、9%(1、1)同学间矛盾不断,甚至转化成打架(1、2)遭他人看不起,或因害怕而远离(2)与老师关系不佳48、2%(3)师生矛盾不断(3)与父母关系不佳27、1%(4)经常与父母吵,甚至离家出走3、学习适应性差(1)学习能力差15、9%(1)智力不佳(2)学习态度差80、1%(2)成天在教室里无所事事,经常违反纪律,故意捣乱或睡觉(3)厌恶学习50、6%(3)不愿来学校, 宁愿在外面闲逛4、注意力集中障碍（多动）9、96%(1)上课常做小动作,无法控制自己行为(2)下课一刻不停地窜东窜西(3)经常招惹别人(4)作业无法完成,老师,家长在旁边看着也不行5、意志问题(1)经不起挫折38、2%(1)遇到挫折立刻放弃,一蹶不振,久久不能恢复(2)缺乏百折不挠的进取精神(2)进取心差,得过且过另外我们对学生进行的调查还显示：经常说谎占77、3%，经常打架57、8%，经常逃学逃夜39、8%，迷恋电脑游戏无法自拔的40、2%，偷窃10、0%，性问题20、7%，有烟瘾、敲诈、抢夺他人财物行为的15、7%。二是调查学生的思维类型和知觉类型。很多现象表明，学生的心理、行为问题和其学习困难有着密切的联系，学生的学习困难得以缓解可以明显减少其心理和行为问题的发生。表二：学生思维倾向调查数据分析型思维总体把握型思维无明显倾向性思维25、6%35、4%39%表三: 学生知觉倾向调查表视觉倾向听觉倾向触觉倾向混合型15、58、328、647、6通过这些调查一方面为教师改变教学方法提供科学的依据，另一方面帮助学生了解自身的学习特点和思维特点，从而改善学生的厌学情况，通过帮助学生获得学业上的成功提高他们的自信，缓解心理行为问题对他们造成的消极的影响，最终达到提高教育教学成效的目的。第二个阶段是聘请专家对从事教育个案研究的教师进行专业知识培训。在专家的具体引领下，制定若干典型问题的辅导、调适策略，并选取三十名左右的典型问题学生作为个案研究对象，落实专任教师进行观察记录和实施个别化的辅导。例如，对具有攻击性行为的学生，我们一般制订了这样的心理辅导策略：A、进行适当的放松训练，使学生学会自己进入放松状态；B、运用非体罚的手段，如消退、强化暂停、反应代价等来处理偶发事件，适当结合对亲社会的良好行为的奖励；C、进行人际交往技能训练，逐步能让学生与他人进行正常交往；D、进行自我控制训练，让学生在出现愤怒情绪时能自我控制。对焦虑、抑郁心理的学生，我们则制定了这样的心理辅导策略：A、耐心倾听，任其渲泄内心压抑多时的苦闷；B、改变外部环境（包括学校、家庭、社区）；C、引导学生多角度地看待问题，转化消极情绪；D、运用自我暗示法，控制不良情绪。这些辅导策略并不是一成不变的，具体负责学生个案研究的专任教师须定期向课题组汇报进展情况，及时总结得失，以调整下一阶段辅导策略。第三个阶段是教师对个案进行为期一至二年的跟踪观察和辅导，记录下整个实施辅导的过程，特别关注学生的心理行为变化，写出每个个案研究对象的研究报告，尤其强调教师本人对整个研究过程的反思。四、研究成果经过为期两年半的课题研究，与以往相比，学校有了可喜的发展变化，这种发展主要体现在以下几个方面：1、在学校开展个案研究过程中，校园的物理、心理环境建设发生了可喜的变化，学生的整体精神面貌有了明显的变化，创造了良好的教育转化的氛围，尤其与实施课题研究前相比，学生的情绪问题的比例有原来的15%下降为5、4%，人际关系问题有原来的33%下降为13，学习适应性障碍有原来的48%下降为15%，总之，学生心理行为问题发生的比例和严重程度都有了显著的下降。2、学校在调查学生的思维类型和知觉类型基础上，改变了教师传统的满堂灌的教学方法，课堂教学中注意多感官的刺激，把分组教学、键脑操和音乐融入整个教学环节，同时结合“降低难度、减缓坡度、放慢进度、以新带旧、补缺补差”的教学原则，实施激励性的学业评价机制，学生的学习信心得到了空前的提高，学习成绩不断取得了进步，尤其是高中部自2002年开办以来，一直招收的是最低录取分数线的学生，但高考上线率一路攀升，2008年高考分数线的上线率达到了86、79%，一举超过市平均的上线率。3、教师在开展课题研究的过程中，教师专业化的水平得到了明显的提升。教师在认真分析学校问卷调查结果的基础上，对自己研究的个案对象，通过家访、走访原校老师、所处的社区街道居委以及找学生个别访谈进行全面了解，对个案实验对象的心理行为问题特征以及形成过程的历史演变背景、归因做到了如指掌。通过眼观和耳听，全面细致观察研究对象心理行为动态的发展和变化，去感知研究对象与他们所处环境的互动及影响。并对研究对象的心理行为特征、形成历史和所处环境对对象的影响，都作好详实的记录和归纳分析， 使得教师的心理辅导确保了针对性和科学性。目前学校已经完成了课题的结题工作，对一些学生典型的心理行为问题的个案进行了归纳和总结。通过两年半的课题研究，学校也逐步培养出了一支既懂得学生心理、能走进学生心灵世界、善于同学生沟通，又掌握一套学科教学方法的专业化素养的教师队伍。中国工读教育走过了风风雨雨50多年发展历程。透过这50多年来的发展历程，工读教育学校的教育越来越体现出预防青少年犯罪，对青少年犯罪实行早期干预的不可替代的作用。鉴于当代社会中主流文化和多元化文化并存，复杂的社会现象极大地冲击着传统的学校教育，也使家庭教育面临理想化教育和现实化教育的艰难抉择。由于各种社会化问题的侵扰，当代青少年学生中出现了不同程度的心理问题和异常行为问题也就不足为奇，工读学校学生中存在的各种心理行为问题也就更为普遍。因此，在工读学校学生的心理辅导、调适工作中，集体教育虽然固不可少，但个别化教育的成功更是创造心理疏导成功的重要保证，它对青少年违法犯罪行为的预防具有相当重大的实践意义。上海市浦东新区育华（集团）学校自2006年起以创建浦东新区素质教育实验学校为契机，以学生个别化教育的个案实验研究课题为抓手，组织广大教师全面开展了对在校学生的心理疏导工作。通过对各种不同心理、行为异常类型的学生的心理辅导、个案调适研究，从而提炼出个别化教育的共性规律与各种心理、行为异常学生教育转化的方法。回顾整个研究的过程，使我们形成了以下七个方面的重要认识：（一）教师从事个案实验研究工作的责任心、工作热情以及做好学生心理疏导、教育转化所具备的专业化素质是认真做好个别化教育转化工作的前提条件。此次个案实验研究工作，我们所挑选的责任老师都是经过心理咨询、专业知识培训，且具有较为丰富的教育疏导问题学生的经验和较高教育疏导能力的班主任及学校心理咨询室的相关人员，他们都对个别化教育个案实验工作有深厚的兴趣和强烈的责任感，在个案实验中都十分投入，工作热情十分高涨，颇有点百折不挠、锲而不舍的执着精神。同时，在个案实验过程中，我们还狠抓了责任老师实验进展及所用方法、举措等信息的及时反馈，并定期组织责任老师间开展教育疏导方法、经验的交流，以此举措促进责任老师间成功经验的共享与学习，使责任老师的教育疏导能力水平得到了进一步的提高。（二）走进学生心灵，及时透彻地了解研究对象心理、行为特点是做好个别化教育个案实验研究工作的基础工作。没有调查就没有发言权，对学生的心理行为不甚了解，我们对于个案对象的教育岂不成了盲人摸象。只要认真调查研究和对学生心理行为认真细致的观察，才能使我们对个案对象的疏导、调适做到有的放矢和对症下药，切合实际而卓有成效。在个别化教育个案实验研究中，要求每位责任老师，在认真分析研究学校进行的问卷调查结果的基础上，对自己研究的个案实验对象，必须通过家访、走访原校老师、所处的社区街道居委以及找学生个别访谈进行全面的了解，对个案实验对象的心理行为问题特征以及形成过程的历史演变背景、归因能做到了如指掌。并且我们还要求每一位责任老师，努力走近自己的研究对象，通过眼观、耳听、心感，全面细致观察研究对象心理行为动态的发展和变化，去感知研究对象与他们所处环境的互动及影响。并且要求每个责任老师对研究对象的心理行为特征、形成历史和所处环境对对象的影响，作好详实的记录，将自己对研究对象的观察所得及时做好记录和归纳分析。正是这种扎实的调查、观察，为对个案研究对象疏导、调适策略的制定及在疏导、调适过程中的策略调整，打下了坚实的基础和提供了充分的依据，确保了疏导、调适策略的正确性、合宜性、针对性和科学性。（三）建立相互信赖、尊重和亲和、融洽的师生关系是确保个案疏导、调适顺利开展并取得成功的关键。如果我们的个案研究对象对教师处于一种不信赖、不尊重、乃至处处设防戒备的对立、抗逆、不接纳的状态，学生怎么可能悦纳老师对于他的帮助、对于他的疏导、调适。在个别化的疏导调适中，师生情感的良性互动，亲和融洽、信赖的师生关系的建立是十分重要的，情感因素在个别化疏导、调适中的作用是异常巨大的。因此，在此次个别化教育个案实验研究工作中，我们要求每一位责任老师先不忙于疏导、调适，而首先要拿出教师对研究对象的真诚关爱、平等尊重、理解信任，使对象能跟自己亲近起来，撤消对老师的防御和戒备，心悦诚服地打心底里悦纳自己的老师，给予老师以信赖和爱戴；要求每一位责任老师，真诚地将自己看作为研究对象的朋友，学会真心接纳，以和蔼可亲的态度去接近对象，倾听对象的心声，增强角色置换体验，走进学生的精神世界，不轻易责备学生的过失，理解学生所做的一切，谅解他们的不成熟。正是我们的每一位责任老师按照要求，付出真挚的关爱，都与自己的研究对象建立起了相互信赖的融洽关系，使研究对象向老师敞开了心灵的大门，乐于接受老师对于他的帮助指导，增强了研究对象悦纳老师帮助与指导的内驱动力，这也是此次个别化教育研究取得成功的又一重要因素。（四）学生自主调适积极性的调动与学生自省、自律、自调能力的有效培养是疏导、调适工作取得成功的根本保证。学生心理行为不良的疏导、调适，不能光靠老师的单向灌输式的外在压力，而将学生置于被动接受教师训导的地位，这样做，不只抹煞了学生的主观能动精神，而且更容易使教师对学生的帮助与指导，成为学生所不愿接受的强制性压力，从而使学生产生出对老师帮助、指导的反感与抗逆。说到底，对于学生不良心理行为的疏导、调适还得靠学生认识的提高与改变自我的行为努力才能最终实现，因此在个别化教育中教师更应清醒地认识到自己在学生疏导、调适中的配角地位，学生才是个案研究中的主角。在这些研究个案的经验总结中，所有这些担纲研究个案责任的老师都十分明白自己在个案对象的疏导、调适中自己所处的身份，他们都十分注意学生自我认识的激发及充分调动研究对象对改变自己不良心理行为的自主积极性，我们在找个案对象对象的逐一谈话中，充分体察到了学生自我认知能力的提高，对自己的充分自信及力求矫正自己不良心理行为的高涨热情。几乎从每个个案研究对象那里都能听到：“我已充分认识到我身上所存在的心理、行为问题”、“我对改变自己充满了信心”、“我觉得已学会了自我省察、自我控制、自我监督”、“我为自己改掉了不少坏毛病而十分高兴”等诸如此类的话语。从他们的访谈中十分高兴地体会到了他们自我反省、自我约束、自我控制、自我矫正能力的提高。（五）心理疏导与行为养成教育相结合是个别化教育中的一条极为重要的原则。一方面必须充分认识这样一个事实：“意识是行为的先导”，在问题学生的不良行为的归因中，不难发现，正是学生心理认知与情绪上的种种障碍与偏差才导致了学生诸多行为问题的产生；另一方面学生不良行为的反复实践乃至形成恶习的形成与发展，反过来又会加强其不良的情绪体验与心理认识的障碍与偏差。因此在对学生心理障碍的疏导与不良行为的矫正调适中，必须注意将心理疏导与矫正性行为养成训练有机地结合起来，在心理疏导的调适中不忘其不良行为的矫正性训练，在矫正性行为养成训练中不忘心理疏导工作，互相渗透、互相融合，真正把两者有机地统一起来，以不良心理的疏导促进良好行为的养成，以良好行为的习惯的养成促进学生不良心理的消弭。在此次个别化教育的个案研究中，我们力戒老师将不良心理的疏导与不良行为的调适割裂开来，要求每一个责任老师充分弄清心育与德育及不良心理疏导与不良行为调适之间的辩证关系，努力将心育与德育、不良心理疏导与不良行为调适聚合成一个整体性系统工程。（六）个别化教育与集体教育是学生不良心理行为疏导调适工作中的有机统一。我们在开展课题研究过程中，充分认识到两者的辩证统一的关系，个别化教育离不开集体教育，集体教育有赖于个别教育成功的促进和推动。基于这样的认识，我们确立了这样的定位：一是将个别化教育个案研究的成功经验，积极推动班级集体教育；二是将个体置于集体教育的氛围之中，利用集体性教育的氛围，推动促进个案研究对象心理行为的有效疏导、调适。（七）从学生的学习、家庭和社区的整体环境中全面积极矫正学生不良心理行为。将学生不良心理行为产生的消极影响环境作积极的调整作为个别化教育个案研究的一项十分重要的工作。在此次课题研究中，我们充分认识到了为学生营造良好的环境的重要性，要求每位责任老师配合学校为研究对象做好三个方面的环境调整工作，积极为学生营造起良好的疏导、调适的环境氛围。一是班集体环境的调整：加强对班集体的教育，引导班级同学悦纳个案对象并给予个案对象真诚的关心与热情的帮助，并以积极的舆论去影响感染个案对象，让个案对象生活在班级集体之中，真正体验到集体生活的温暖和同学们的友爱，并激发起善荣恶耻的积极情感。二是家庭环境的调整：切实加强学校与家庭的联系、沟通，通过积极的协调联络，指导家长改进家教方法，提高示范品位，密切亲子关系，改变不良的家庭文化氛围，并努力使家庭教育与学校教育保持一致性，加强对子女成长的健康指导。通过家庭环境的调整，让个案对象体验到家长的关爱、家庭的温馨，激发并增强对于家庭的责任感，在良好环境氛围的影响、感染下，培养起热爱父母、听从父母劝导及勇于对家庭负责的积极情感。三是个案对象校在社区生活环境的调整：社区环境的调整是一项最为艰巨的任务，但并不等于说学校就无能为力。学校老师完全可以对个案对象所处社区环境中的问题通过与家长及社区街道居委、派出所加强联系沟通的办法，一方面切实加强对个案对象校外社区生活的控制与指导，一方面通过建言献策，促成政府加强对社区闲散青少年的管理及对社区娱乐场所的整顿，以此促进社区环境的积极调整和对消极影响因素的抑制。通过社区环境的积极调整和加强对个案对象校外社区生活的积极监控与指导，使个案对象的校外社区生活纳入健康的轨迹，从而推动对个案对象不良心理行为的疏导与调适。我们在个案对象所处环境的积极调整中，得到的深刻体会是，这种环境调整极需要构建起学校、家庭、社区三结合的立体网络，通过三方形成的强大合力，加强环境调整目标的实现。我们开展工读学校学生个别化教育个案研究课题，决不是仅仅为了搞几个成功的个案，以装点门面，而是为了全面推动个别化教育活动的深入开展，大面积提高工读学校学生教育转化的成效。降低青少年违法犯罪的数量，积极构建和谐家庭、和谐社区和和谐社会。为社会的稳定做出我们应有的贡献。因此我们十分重视对此次课题研究的总结工作，组织全体实验的责任老师实事求是地评估个案实验的成功经验及疏导调适过程中存在的种种问题与不足，并引导教师进行积极有效的反思，从而更为积极地推进个别化教育的活动。三年的课题研究时间弹指一挥间，2009年正值学校建校三十年之机，我们对课题的研究工作进行了全面的总结。并以此书作为庆祝育华（集团）学校三十年校庆的生日礼物。全书共分四个部分。第一部分为前言，其实也就是课题研究的主报告；第二部分为心理疏导的基本理论基础，是指导我们教师对学生实施心理疏导实践的行动指南；第三部分为学生个案研究实例，这些个案代表了工读学校中学生普遍存在的一些心理和行为问题；第四部分以主题班会的形式集体疏导学生的心理和行为问题。全书的前言部分、第一章由高妙根同志主笔撰写，第二、三、五章、第六章第一节、第七章第一、第二节由李季平同志主笔撰写，第四章由谢忠华同志主笔撰写，心理行为问题学生心理疏导案例和参考课程分别由任艳、陈怡、周丽瑾、孙鑫、陆苑、薛丰华、余彦、刘克裕、刘韶峰、何青、张春程等老师提供；全书由高妙根同志修改和统稿。在三年的课题研究过程中我们欣喜地看到我们的学生、我们的老师和我们的学校都同时得到了充分的发展。我们有理由相信，我校学生的教育转化的成效，全体教师个别化教育的专业水平一定能跃上一个崭新的台阶。鉴于我们的研究水平有限，步入这一研究领域的时间也不长，书中难免存在错误和不足，恳请全国的专家、学者以及同行能给予指正。第一章 学校心理健康教育概述第一节 学校心理健康教育的工作重点针对学校心理健康教育的实际情况，当前行为问题学生心理健康教育工作急需解决以下几个方面的问题：1、加强师资队伍建设要建立一支数量足够、有理论懂技术的专、兼职心理健康教育的教师队伍。特别是要加强心理健康教育教师的专业知识和专业技能的培训，同时充分重视教师自身的心理健康问题，使学校每一位教师树立关心行为问题学生心理健康的意识。2、充实心理健康教育的内容和模式学校心理健康教育的重点要以学生的发展为本，以全体学生为对象，通过生活辅导、学习辅导、价值观的辅导、职业辅导等四条并重的原则，强调学生、教师、家长共同作用，结合学生的年龄特点，突出针对行为问题学生心理健康教育的实践性和实效性。3、创设心理健康教育的途径和方法学校心理健康教育要采用多种途径和多样化的方法，加强校园环境和校园文化建设，在学科教学中渗透心理健康教育，开设心理健康教育讲座，组织心理健康教育活动，开展个别化的心理辅导工作，通过集体和个别相结合的原则，全面提高行为问题学生的心理素质和行为矫治的实效性。第二节 学校心理健康教育的目标2002年教育部在中小学心理健康教育指导纲要明确提出了中小学生心理健康教育的总目标和具体目标。总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标是使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。根据这一精神，学校心理健康教育的目标可以从四个方面加以体现： 1、探寻开展符合学生特点的心理健康教育的途径和方法，积累具有行为问题学生特色的心理健康教育的理论和实践经验。 2、研究不同地域、不同文化、不同家庭背景学生的心理健康状况，在分析行为问题学生心理现状的基础上，针对性地提出相应的教育对策。3、对个别有心理严重问题的学生，进行有针对性的个别辅导治疗，帮助他们摆脱心理障碍，调节自我，提高社会适应能力。4、通过开展心理健康教育，培养出既懂得行为问题学生心理特点又掌握心理健康教育技能的骨干教师，推进学校心理健康教育的深入开展。第三节 学校心理健康教育的内容学校的心理健康工作就是运用符合科学的心理学原则的教育辅导方式，帮助学生充分发挥自己的能力，愉快地适应生活的环境，养成积极向上的健全人格。有健康的学校才会有身心健康的教师，有身心健康的教师才会有身心健康的学生。现代素质论的研究表明：人的素质由身心潜能、社会文化、心理等三方面的因素所构成，其中心理素质占有独特重要的地位，而人的心理素质水平可以从人的心理健康指标中得到综合的反映。由于行为问题学生自身的心理缺陷，其心理健康水平不及普通学生，所以作为行为问题学生的教师就更应该具备良好的心理素质。因为教师与行为问题学生在教学过程中存在着互动的关系，教师的心理、行为都可能使学生的心理、行为发生根本性的转变，同样，教师的心理和行为也会受学生的影响。如果教师自身心理健康水平不佳，他们不但不能改善行为问题学生的心理健康状况，反而会使他们原由的心理偏差变得更为严重。根据教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见的两大任务，学校心理健康教育的核心内容就是帮助学生维护和增进心理健康，帮助他们建立和形成有益于健康的生活和行为方式，因此维护行为问题学生心理健康、增进行为问题学生心理健康就成为学校心理健康教育的核心内容。1、维护学生心理健康这是面向全体学生，提高学生基本素质的教育内容。具体包括：（1）培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机、养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；（2）学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，学会处理人际关系中各种问题的技巧与原则，培养健全的人格，如独立性、进取心、忍耐挫折的能力等；（3）在自身的发展变化中，始终做到能较好地悦纳自己，培养自信、建立良好的自我形象等；（4）帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识及技巧，尤其是早恋的心理调适等。 2、学生心理行为问题矫正这是面向少数具有心理行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容。具体包括：（1）学习适应问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐惧症、厌学等；（2）影响学生正常生活、学习的情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等；（3）常见行为问题，主要指学生在生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、退缩、早恋、说谎、打架、偷窃等。 3、开发学生心理潜能和创造力这主要包括对学生进行发散性思维及创造性思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识。 2002年教育部在中小学心理健康教育指导纲要中还对中小学不同年龄段学生的心理健康教育内容作了进一步的阐述：（1）小学低年级小学低年级主要是帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。（2）小学中、高年级小学中、高年级主要是帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。（3）初中年级初中年级主要是帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。（4）高中年级高中年级主要是帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。因此，学校应注意根据学生年龄的不同特点和发展需要，在小学、初中、 高中三个不同阶段中侧重选择不同的内容开展学校心理健康教育。小学阶段以适应学校生活与学习、养成良好行为习惯为主要内容；初中则以心理挫折、青春期教育、人际关系调适、自信心培养、人格塑造等为主要内容；高中可围绕学习能力提高、考试焦虑调适、环境教育、升学就业辅导、人格培养、人生观教育、健康的休闲方式等为主要内容。第四节 学校心理健康教育的任务及作用1999年教育部在关于加强中小学心理健康教育的若干意见中明确指出：中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。2002年教育部在中小学心理健康教育指导纲要中再次明确指出：学校心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。根据这两个文件的精神，并结合行为问题学生的实际情况，学校心理健康教育的基本任务就在于探索增进学生身心健康教育的途径和规律，形成健康的生活方式。具体来说，包括以下几个方面：1、探寻学生常见心理问题我们必须探寻学生最常见的心理健康问题。家庭类型、家庭经济状况、家长受教育的程度、城市和农村、家长对孩子的教育态度都会对学生的心理产生不同的影响。及时发现学生的心理问题，能有效保证他们尽可能及时得到帮助和治疗，特别是对心理发展尚未定型的学生来讲，即使心理出现严重偏差，只要发现及时，并得到专业人员的帮助和治疗，大多数学生的心理健康问题都可以得到不同程度的解决。2、预防为主，尽早发现，及时疏导学校心理健康教育的工作应该以预防为主，对学校中的学生一些心理异常要尽早发现、及时疏导，满足这些行为问题学生成长过程中的需要，使每一个学生具有安全感，得到承认与接纳，得到他人的尊重，使整个学校形成一种关心学生健康成长的良好氛围。3、加强合作加强学校、社区、家庭三方面的合作，引导学生和家长正确认识行为问题，全力营造促进学生健康成长的开放、宽松、积极的学习氛围，建立民主平等的师生关系和和睦的家庭关系，着力培养学生知、情、意、行多方面的优良品质。第五节 学校心理健康教育的基本原则学校心理健康教育既是一项复杂的系统工程，同时又是一项专业性和技术性很强的工作。经过专业训练的人员在从事这项重要工作的同时，除了必须采取科学的方法和态度外，还需要遵守学校心理健康教育所特有的一些原则，这些原则对我们在学校开展这项工作具有重要的指导意义。教育部在中小学心理健康教育指导纲要中明确指出中小学心理健康教育必须坚持以下基本原则：1、根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；3、关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；4、尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。这些原则也就是六个结合：1、积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；2、面向全体学生与关注个别差异相结合；3、尊重、理解与真诚同感相结合；4、预防、矫治和发展相结合；5、教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；6、助人与自助相结合。因此，我们在学校具体开展这项工作的实践中，必须遵守以下一些原则：1、全面性原则在心理健康教育工作中，我们要面向全校所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，在具体实施学校心理健康教育活动时，都要注重全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，以绝大多数学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立足点和最终目标。面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。如果我们只是面对个别学生，即便是个别学生的心理问题得到了解决，但是由于绝大多数学生的心理发展需要得不到满足，就会导致捡了芝麻丢了西瓜情况的出现。贯彻全面性原则，应该注意：（1）教育者要了解和把握所有学生的共同需要，以及普遍存在的心理健康问题；（2）对学生要一视同仁，创造条件，最大限度让尽可能多的学生参与其中的所有活动；（3）所有工作的出发点都要有利于促进全体学生的发展。2、个性化原则在学校心理健康教育工作中，要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同特点、不同需要，开展形式多样的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。每个学生的年龄不同、性别不同、身心状态不同、问题成因不同，他们都具有自己鲜明的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。学校心理健康教育的目的并不是要消除这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来，这可以说是学校心理健康教育的精髓所在。强调个性化，就是要求心理健康教育同学校教育教学工作一样，因材施教，重视个别差异，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性实施教育，使每个学生的心理健康水平得以提高，最终实现全体学生心理素质的提高。贯彻个性化原则，应该要注意：（1）了解学生的个别差异，如年龄差异、性别差异、个性差异、家庭背景的差异等对学生产生心理问题的影响；（2）区别对待不同学生，灵活采用不同方法、手段和技术，最大限度地照顾学生的个性差异，满足他们的不同需求；（3）认真做好个案研究，积累资料，以发现中小学生面临的共同问题，再根据学生个性化的特点，找到解决问题的有效方法。3、主体性原则在学校心理健康教育工作中，所有工作要以学生为出发点，学生始终是主体，学生的主体地位要得到实实在在的体现。主体性原则要求教育者的心理健康教育以学生发展为本，要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生主体作用。离开学生的主体，全部的辅导内容将变得毫无意义。因为心理健康教育的目的在于促进学生全面发展，而发展从根本上说是学生一种自觉和主动的过程，心理辅导的所有内容都要通过学生的主体活动来进行，没有学生主体活动的参与，就没有心理辅导的有效性。学生处在一种被动的地位，教育就成为一种强制性行为，变得毫无意义。贯彻主体性原则，需要做到：（1）所有的心理健康教育工作和活动都要首先从学生的实际状况和需要出发，教师所选择的事例、安排的活动、一定要以学生现实生活和存在的问题为基础；（2）尽可能创造条件，使学生成为心理辅导的主角，尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用，鼓励学生倾诉心声、宣泄情感，促使学生自知、自觉、自助；（3）教师必须全面了解学生的生活、兴趣爱好、行为方式、热门话题，只有这样，教师才能真正走入行为问题学生的心灵世界，引起他们的共鸣，获得他们的认同。4、整体性原则在学校心理健康教育过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工作。人的心理活动是一个有机的整体，心理过程、心理状态、个性倾向、个性心理特征相互影响、相互作用，个体的心理因素和家庭、学校、社会等外部环境因素相互制约。因此，对学生的心理问题我们必须作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。学校心理健康教育追求的目标是以学生人格的整体性发展，提高学生心理素质和整体素质为目的。因此，在具体实践工作中 ，我们要重视学生德智体美全面发展，注重学生知、情、意、行等几方面协