关于数学课堂创设情境的有效性.doc

关于数学课堂创设情境的有效性教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”、“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入与学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。而教学情境的创设，要符合不同年龄段的孩子的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。通过研究和教学实践，探索出如何适时、科学的创设情境，要有不同的策略：1、创设故事情境，激发学生兴趣。根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去思考、去学习，可以激发学生的兴趣，在故事创造的情景中解决数学问题。比如，执教循环小数时，老师创造了故事情境：从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚让学生从股市中体验一次不断重复、无限和循环的数学思想，突破了教学难点，有效增进了课堂教学效果，起到了“引见以语，导以行”的作用。2、创设矛盾情境，唤起探究欲望。事物总是在矛盾冲突中不断发展的。学生的认知由于受旧知影响，有时会停留在旧知的基础上，新旧知识之间会产生一定的矛盾冲突，产生不平衡，同时也唤起学生对新知探究的欲望。通过观察、猜想，归纳等方法，寻找新旧知识的连接点，从而使新知得以同化，顺应旧知，达到新的平衡。3、创设游戏情境，开启乐学的大门。给学生创造一个轻松趣味的游戏情境，游戏情境中玩数学，让学生玩中学，学中玩，能把学生引进乐学的大门，打开一条让学生主动走向知识的道路。4、创设生活情境，让学生体验感受数学。用学生身边的、熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的知识经验探索新知识，掌握本领。有效情境给新知的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的参与意识，达到了教学目的。数学在孩子们的眼中不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，切切实实感觉到数学来源于生活，生活中处处有数学。数学能为我们的学习，生活服务。5、创设操作情境，让学生感知知识生成过程。在探求新知时，为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，是学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。6、创设争辩情境，促进交流提高。创设争辩情境，让学生在民主、平等、和谐的氛围中各抒己见，从不同角度、用不同方法去思考问题，解决问题，既锻炼了学生思维，有培养了语言的表达，是他们在风口浪尖上磨练，在实战中提高。比如，在学习分数乘法之后，教师出示：两根同样长的绳子，第一根用去三分之一，第二根用去三分之一米，哪一根剩的多？学生争辩激烈探究，热情极高，最终体会到在一定范围内，数学问题的不确定性。7、创设活动情境，激发学生思维的火花。低年级的学生认识事物带有很大的具体性和直观形象性，可以借助活动获得鲜活的感知，有利于掌握规律、抽象方法，从而升华到理性认识奠定基础。比如，教学两位数减一位数时，不仅需要学生理解退位的原理，而且鼓励学生算法多样化。可以让学生先摆一摆，在算一算，最后汇报。这样诱发了计算思路，在动手中思维，并通过语言表述将操作过程内化为思维，这个活动情景“以动起思”、“以动促思”。8、创设对话情境，迸发智慧火花。创设师生、生生对话等情境，一方设计智力陷阱，另一方迎战挑战，通过对话交锋，促使学生直觉思维的发展。好奇心是学生积极思维的动力，是学生主动学习的源泉，能促使学生产生我想知道、我想探究、我想学习的学习状态，因此适时创设对话情境，设置欲擒故纵的“疑境”，能够激发学生在学习中增添自主，膨胀欲望。9、创设议论情境，促进学生的认知深化。当部分学生产生“心求通而不达，口欲言而不能”的状态下，教师创设讨论情境，相互协作交流，能达到由不知到知，由知少到知多，由发展学生的认知水平到发展学生的语言表达和分析推理能力，满足全体学生的想说的意愿。比如在教学“多些、少些、多得多、少得多”，就请学生小组内争辩