在美术活动中培养幼儿解决问题的能力.doc

在美术活动中培养幼儿解决问题的能力一、 案例场景：一天，我组织大班小朋友 进行“菊花朵朵开”美术活动，要求每四人一组，共同在一张绘画纸上通过画、剪贴、折纸多种形式合作而成。一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“老师，你看呀。”“我走过去了解情况：”彬彬你怎么了？”“果果把我的画弄成这样了，都不美了。”她指着自己画的菊花，哭着说。同组的嘉义把头凑过来说：“是果果撞了她的手。”我转头看看果果，看得出她不是故意的，她也正为这事而难过，一幅很过意不去的样子。我对彬彬说：“别哭了，她也是不小心的，没有故意要弄你的画！”但彬彬依旧伤心地哭着，说：“她把我的弄成这样了！”我见状轻抚着彬彬说：“彬彬不要急，我们一起想想有没有办法补救，把这一条线变成一样画里的东西。”我刚说完，他们一组的人都动起了脑筋。不一会儿，嘉义想出了办法：“可以把花画大一点。”紫涵却说：“老师，我来折一只蝴蝶贴在那儿，表示蝴蝶来采蜜，告诉我们菊花开得很鲜艳了”这倒是是个不错的办法！我们来试试这个好办法好吗？“我马上对小朋友的提议给予肯定，并且询问彬彬，是否同意。彬彬没有说话，只是点了点头，接着，她就让紫涵在那里贴了一只蝴蝶，她的画看上去依然是完美的。二、 案例分析 案例中的俩个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。彬彬因为自己的努力完成得作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，她开始责怪同伴。同时，他又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮助她或告诉她该怎么办。可以看出，她完全没有意识到要解决自己的问题，她所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”对于发生的事情，我们没有简单地评价对错，而是将问题留给了孩子，有意识的让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。纲要中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中教师就应该找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，并能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学习的过程，也是教师与幼儿互动的过程。这要去教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。从以上案例中，我们不难发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到自己想办法。因此我们认为，在幼儿日常生活及学习活动中出现或遇到困难时，自己解决的关键不在于他们是否有解决问题的能力，而是在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育所决定的。幼儿缺乏主动性的原因可能在于这两方面。首先，长期以来，人们始终认为孩子是一张白纸，在上面画什么就出来什么。相应的，不少家长和教师的教育行为中也体现出灌输式的教育观。幼儿早期表现出自我态度萌芽和自我行为主张的出现，他们的欲望、要求都很鲜明，而且愿望与行为往往是结合在一起的。如果成人经常将自己的判断强加个孩子，抑制一些孩子认为很正常的行为，会使幼儿的心理受阻。久而久之就会对孩子自主性的正常发展产生不良的影响，或者养成与成人对着干的态度，在或者放弃自主，滋长依赖性，或者消弱了排除束缚和干涉的能力等等。其次，在这种观念的影响下，成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演可解决者的角色。认为孩子还小，没有具备解决问题的能力，马上插手帮助其解决问题。成人的这种对孩子