识字教学中分层教学的有益尝试2.doc

识字教学中分层教学的有益尝试 渭南市合阳县城关小学 邢锋艳 十个手指不一般齐，何况八十多位学生的班级，学生基础更是参差不齐。学习能力强的学生很快便能掌握老师传授的各种识字方法，并能够借助汉语拼音字典等工具自主识字；学习能力较差的学生把课堂上要求必须掌握的生字都不能完全学好。面对课程标准里提出的小学低段要识记16001800个汉字，8001000个汉字的基本要求，更是难住了许多语文老师。分层教学正是适应学生个体差异，发展学生个性的一种有效的教学形式。调动了学生主动参与学习活动的积极性，给每个学生提供了体验成功的机会，尤其是帮助学困生树立起了自信心。 于是，针对我班实际情况，在识字教学中我尝试了以下几种分层教学方法，收到了较好的教学效果。方法一：适时启用“小老师”每个人的识字起点不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。如果让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生，这样，基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字并掌握了简单的识字方法，起到了兵教兵作用。如在学习下册识字3时，这课的生字笔画都比较多，结构较复杂，能力弱的学生面对13个结构较复杂的生字时，认字有了困难，而此时又不允许花费大量的时间逐个去指导，这时我在班里选出三位“小老师”，让他们逐个用自己认字的好办法教同学，第一位小老师走上台自信的说：“我认识雾、霜、霞三个字，它们都是雨字部，而且都跟自然现象有关，雾=雨+务，霜=雨+相，讲到霞子字时停顿了片刻，说霞的下部分我不认识但我知道他是放假的假的右半部分。”台下的学生听的特别认真，有些还不时的点点头。第二位小老师从容的走上去说：“我认识蝶，它是蝴蝶的蝶，把它的左部分换成石字旁就是碟片的碟，我有很多的碟片。但蝴蝶是昆虫所以它是虫字旁，花丛中的蝴蝶在翩翩起舞。”第三位小老师一上来就迫不及待的说：“剩下这两个字我都认识，碧它读bi,是碧绿的碧，可以说碧绿的小草，还可以说碧绿的野。”台下的学生听的眉飞色舞. 这样既能把基础知识强化，给优等生一个展示的平台，又能给中等生起到引领和带头作用，提供了一个目标指向。方法二：适当降低标准在语文课堂教学中，教师应从学生的个别差异出发，对教学内容进行适应不同学生要求的处理，对问题答案的评价标准上不唯一且有开放性，通过个别教学实现真正意义上的教育机会均等。如教学胖乎乎的小手一课时我出示了一些生字，对于出示的生字，我把以前的要求“看哪个同学读得又清楚又准确”改为“把你自己读得最好的一个字读给同学和老师听一听”。把重音放在了“一个”上。看着齐刷刷举起的小手，我不再找那些学习成绩好的同学起来读，而是把目光对准了平常很少起来读或者不敢起来读的学生身上。这些被点到的学生只要能选择一个自己认为读得很好的字大声的拼读出来我就会适时的给予肯定。然后再让他大声地教全班同学一起读。这样一来，这些平常学着困难的孩子拥有了成就感，眼睛里闪出了自信的光芒。帮助学困生树立自信，形成自我发展的动力，发挥激励的导向、调节和发展功能，促进学生主动学习与发展。并且，减少了起来认读的学生数量以后能照顾到更多的学生。方法三：充分展示交流识字方法一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。因此我将学生每人或人为一小组，每个人把自己认的字教给组内的小朋友。如：教学识字4时我先让学生合作学习，运用形声字的规律识字，（“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”都是形声字，都有虫字旁），在巡查中我还发现有些学生在用肢体表演字词。当时有一位同学迫不及待的站起来说：“老师，我发现了，我发现了它们都是昆虫，所以都有虫字旁，右边是它的读音。”我点头肯定了这位同学所说的。合作学习结束后我便组织学生集体交流，让会写的学生把字规范的写在黑板上，然后让认识并能说词语、句子的学生把他们所了解的传递给大家，最后由老师或同学带领大家熟读，使开始不认识这些字的学生认识并会应用它。这样不仅强化了学生的基础知识，而且满足了大部分学生学习更多知识的愿望，为以后的学习起到了抛砖