朱敏教学论文+创设学生乐学情境.doc

创设乐学情境 构建高效课堂 朱 敏【摘要】创设学生乐学情境，有利于学生由被动学习转变为主动学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性，做到学与思的有效结合，变枯燥无味的高中思想政治课为生动灵活的高效课堂。【关键词】高中政治；乐学情境；高效课堂课堂，是学生和教师智慧的体现，灵感火光碰撞的场所，是一个充满生命力的地方。高效的师生互动的教学方式，可以让学生在民主的教学氛围中，获得知识的滋养、能力的提升、情感的升华，从而产生践行的愿望。同时也让教师自身得到生命价值的实现和人格尊严的提升。然而长期以来，思想政治教育被认为是属于政治意识形态方面的应试教育，社会主义市场经济的建立和西方文化的侵入，人们的价值选择多样化、多元化，更多的人开始相信西方所谓的实用主义哲学“有用即真理”，因此政治课被人们冠以“假、大、空”的说教课，“洗脑课”；再加上传统的政治教学，采取单一的“填鸭式”教学方式，,即以教师为主体，通过讲解、讲演、讲述等不同方式,将教学内容传授给学生,以求学生在政治、思想、道德等方面发生改变，而处于高中阶段的学生已经初步具备了独立的价值判断的能力，他们不再唯老师马首是瞻，反而表现出强烈的逆反心理。老师唱着独角戏，课堂没有生机,学生提不起兴致,创新意识更是无从谈起,政治课对学生来说是学之无味,但又要应付考试，弃之不得,所以政治课就成了枯燥无味的鸡肋，最终政治课演变成了睡觉课。新课程改革强调以学生为中心,以培养学生创新精神和实践能力为重点,把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,让学生积极主动地参与到教学过程中来,因此政治教学的改革势在必行。高中政治教师必须转变教学思想,更新教育观念,改变教学行为, 传统教学方式应该迅速退出历史舞台，通过创设学生的乐学情境，引发学生愉快、主动地学习，调动学生的积极性，把政治课打造成一门真正的生动、高效、实用兼具艺术特点的科学。一、欣赏学生，平等对话，为师生互动营造民主和谐的氛围 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”思想政治课的核心是对中学生进行公民思想道德教育和马克思主义常识教育。教师的任务是以社会主义核心价值观引领学生，让学生健康成长。高中政治课程设置具有内容多、涉及面广的特点，因而呈现在学生面前的就是一幅枯燥抽象、刚性生硬、难以理解的面孔。由于学生的社会和生活阅历浅，这就导致教师在具体的课堂教学过程中为了进行知识内容的讲述而忽视了与学生之间的沟通与交流。加之高考的压力，课堂教学自然就成了只注重“知识点”传授的单一而机械的“灌输”过程，忽略了学生的创造性思维能力培养和个性发展需要，这种教育环境客观上影响和制约了思想政治教学有效互动的实施。 学生对政治教师的印象是：居高临下，威严刻板甚至有点冷漠，往往心存畏惧而敬而远之，这就在师生之间形成了一道无形的屏障，妨碍了师生互动的正常进行。这样的课堂教学难以唤醒学生的潜能，更谈不上开掘与提升。 教学的实质就是交往。高中思想政治课堂教学就是学生、教师、教材三者之间互动的过程，是师生、生生基于平等的身份，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流，共同学习的教学过程。可见，互动教学的前提是形成师生人格平等的理念，营造民主教学的氛围。在平等、和谐的氛围中，师生才能共同探究、共同发展。离开了教学中师生的平等的主体地位，离开了民主的教学氛围，就不能实现真正的互动教学。 在教学中，教师始终要语言亲切，态度和蔼，热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心，多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。学生有了“安全感”，就会没有思想顾虑，积极参与到教学活动之中。教师要热情鼓励学生积极思考，大胆发言，要善待学生的奇思妙想，甚至要学会欣赏教学中个别学生的“另类”行为和思维。遇到教学中的突发事件，教师要充分发挥教学的机智，教师要勇敢的放弃自己的“专制”特权，切不可简单的说教、包办和代替。 教师的机智与幽默是师生互动的妙方，教师开放的心态和博大的胸怀是师生互动的底线，怠慢、嘲讽学生的“言”和“行”是课堂教学的大忌。 二、增强教学过程的趣味性，充分调动学生的积极性（一）、巧妙应用诗词、歌曲一首好诗，一曲好歌不仅能给人以美的感受，更能陶冶人的情操，使人展开丰富的想象，让学生融入课堂。诗词、歌曲已成为中学生生活中不可缺少的重要组成部分，诗词歌赋是学生喜闻乐见的一种娱乐形式，教师如果能把一些为学生所熟悉的诗词歌曲与书本有关知识结合起来，并运用到教学中去，就可以引起学生的情感共鸣，给学生耳目一新的感觉。例如，在讲授“传统文化具有鲜明的民族性”时，我适时的插播了台湾著名作家余光中先生的乡愁。“小时候 乡愁是一枚小小的邮票我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 /乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 ”伴随着余光中先生充满情感的诗朗诵，仿佛看到置身海峡两岸的人们，隔海相望，淡淡的乡愁油然而生，乡愁体现了我们中华文化特有的民族性。这样的教学收到了很好的效果 。在“维护祖国的荣誉和民族尊严”这一教学内容时，一首我的中国心使学生在歌声中深深感受到强烈的民族自尊心和民族自豪感，激发了他们的爱国热情，起到了很好的情感烘托和渲染作用。思想政治课常有诗词朗诵，歌声回荡，无疑能调动学生的情绪，也给比较枯燥的思想政治课堂注入新鲜血液，充分调动和发挥学生的学习积极性。（二 ）运用成语、故事、幽默语言等多种方式兴趣是最好的老师。而在教学过程中通过穿插经典的寓言故事、成语典故、历史故事、生活故事、名人名言、笑话的恰当运用可使枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、复杂问题简明化、深刻问题通俗化,特别容易吸引学生,激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，引发学生思考。如在讲“主观必须符合客观”时,用“按图索骥”、“揠苗助长”的成语导入新课。在讲“量变与质变”时,可用“笨人吃饼”的故事导入新课；在讲“坚持联系的观点”时,用“蝴蝶效应”的故事导入新课；在讲“实践和认识的关系”时，可引用毛泽东的名言“没有调查就没有发言权” 在讲“我国严峻的人口形势”这一教学内容时，可根据，“我国现在每年净增人口一千多万，相当于一个荷兰或两个瑞士的人数”，照此推论“我国一年就能生出一个荷兰或两个瑞士，几年后我国就可以生出英国、日本、美国来，真该为我们国家的巾帼英雄们颁发勋章。”这样学生们在捧腹大笑的同时还了解了我国面临严峻的人口形势。可见通过对成语、故事、笑话等多种方式的运用，既培养了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野,拓宽了学生的知识面,又使学生很快掌握所学知识，从而收到事半功倍的效果。三、紧扣时政热点、重点政治课同实际联系紧密,特别是同当前发生的国际国内时政热点和重点联系紧密。因此政治教师要学会运用时政来巧解重点难点,这样可以使书中枯燥的原理变成在生活中有用的工具,同时也培养学生关心时政的兴趣。例如在讲授“经济过热物价上涨时，国家要采取紧缩性的财政政策和适度从紧的货币政策时”，首先播放了一些视频画面“2010年，涨字成最流行语，食品接力涨价，从“蒜你狠”“豆你玩”到“姜你军”，再从“糖高宗”到“油你涨”、“苹什么”一直到现在的“辣死你”接力不断，物价全面上涨。同时播放中国人民银行调整存贷款基准利率的信息：2010年10月19日，一年期存贷款基准利率上调0.25个百分点；2010年12月26日，一年期存贷款基准利率上调0.25个百分点，2011年04月06日，一年期存贷款基准利率上调0.25个百分点。第一个视频分析我国当前的经济形势，第二个视频分析我国国家的宏观调控对策，让学生在了解时政的同时，轻松的解决了教学重点难点。这样把单纯的理论观点寓于现实事件的主题之中,增加了政治知识的时代感、真实感,使学生不再觉得政治是抽象乏味、是遥不可及、与自己无关的东西了，学生从“要你学”的被动方转换成“我要学”的主动方。四、借助多媒体等现代教学工具，创设优美视听情境现代媒体的广泛推广，改变传统的“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的课堂教学模式，老师要借助多种现代媒体，合理运用现代手段，整合各种资源，通过多媒体教学给学生以美的体验，将听觉、视觉有机结合达成与教学内容的和谐统一。音乐给人以丰富的美感能把学生带入特有的意境中；漫画因其富有哲理、情趣与幽默，深受学生的喜爱。现代教育媒体集影像、图形、文字、动画、声乐于一体，图文并茂，使枯燥的内容生动起来，使沉闷的课堂活跃起来，易于激发学生的学习兴趣和积极性，而且不易疲劳，能较长时间吸引学生学习的注意力。借助多种现代媒体，创设优美视听情境，对调动学生的非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围，创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大提高学生学习的积极性和主动性，从而带来良好的教学效果。五、通过表演、辩论、竞赛、讨论、社会实践等方式方法,主学生参与到教学活动中，促进学生合作探究学习方式本次新课程改革的最显著特征就是教学方式的改变，新课标要求以学生为本，学生为主体，由学生单一、他主、被动的学习方式变革为合作探究的学习方式,其实质是把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。因此,政治教师应当创设丰富多彩的活动方法,让学生亲自实践,大胆探索,自主得出结论，教师在学生合作表演、讨论交流、辩论的基础上,重在有的放矢,启发指点迷津,引导学生全面思考问题,激发学生认真思维,培养学生创新能力。这样有利于学生用不同的方式探索和思考问题,有利于解决重点、难点和关键性问题,最后达到提高学生综合素质的目的。在讲“公司制，是现代企业主要的典型的组织形式”时,可让学生合作表演，分组模拟创办公司,讨论好好公司的类型名称、注册资金、经营类型等有关内容。上课时,各小组派出代表表演介绍所创办的公司,并接受同学和教师的提问。教师的提问能引导学生分清易混淆的概念及突出教学重点，最后由老师进行总结评论。这种表演形式容易使学生产生共鸣,活跃气氛,使他们不知不觉进入“求乐学”的氛围,主动地提高学习兴趣,更好地掌握和运用知识,也能培养学生的合作探究精神,锻炼学生的表演能力、创造能力。再如再讲“人生价值”这一框题时，可根据“大学生为救助落水老人，献出年青宝贵生命”的真实事例，把学生分成正反两方，通过组织交流、辩论,学生认识到衡量人生价值的标准,不仅要看物质贡献,也要看精神贡献，人的真正价值在于对社会的责任和贡献。在讨论、交流、辩论中,学生平等讨论,各抒己见,相互启发,取长补短,充分展示自己,使课堂充满了民主和谐的学习气氛,又发挥了学生的主体精神。六、善于创设问题情景，激发学生思维，提升师生互动的层次 学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。这里的“疑”就是疑问、问题。现代教育心理研究指出，学生学习的过程不能仅仅是接受知识的过程，更应是发现问题、分析问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问，暴露困难的过程，另一方面，是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造成果的过程。 在高中思想政治课教学过程中，教师要善于整合教材内与书本之外的教学资源，包括时政热点和社会热点问题，设计成与书本知识密切相关的一系列问题，引导学生去思考和探究。通过教师的正确引领，学生才能形成一个正确的情感、态度和价值观。这就是互动生成的基础。结合自身教学实践，我认为，教师所提出的问题要坚持“五性”： 一是针对性。不能漫无边际地提问，应针对教学的重点和难点以及学生学习过程中出现的易错易混易漏点提问，这样才能引起学生注意收到实际效果。 二是思维性。所提问题要符合高中学生正由形象思维过渡到抽象思维的实际，既不能简单地让全体学生回答“是”或“否”，也不能让学生都抓耳挠腮、无从回答，要遵循维果茨基提出的“最近发展区”的原则，即提出问题具有一定的思考性和挑战性，使学生的思维处于“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱状态，通过积极探究，调动已学知识解决问题，“跳一跳，能够得着苹果”。 三是概括性。课