论问题意识在科研过程中的作用.doc

论问题意识在科研过程中的作用摘要：在当今这样一个知识、经济和信息化高速发展的时代，处处充满着竞争，而归根到底必然是人才的竞争。众所周知，研究生教育，其目的在于培养具有科学研究和创新能力的高科技人才，主要体现在提高学生发现问题、研究问题的能力。问题是思维的起点，又是创新的前提，可见要提高研究生的科研能力和创新能力，就必须从培养研究生的问题意识着手。文章阐述了问题意识的概念，分析了问题意识在科学研究中的作用，探寻了如何培养研究生问题意识的方法。关键词：问题意识；科学研究；研究生引言在学习的过程中，如果没有问题的发现和提出，就不可能有创新和发展。现代科学思维认为问题是思维的起点，是创新的源泉，一切发明创造都是从问题开始的。被称为现代科学之父的爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”而如今，越来越多的学生视老师的话为不容改变的“金科玉律”，被动的接受加以训练、记忆，往往丧失了发现问题、提出问题的能力。缺乏问题意识已经成为我们学习过程中亟待解决的问题。1、 问题意识的概念近年来，问题意识作为科学研究和创新所不可缺少的品质，引起了国内外众多学者的重视。然而，由于“意识”在特定的学科中有其特定的理解，从哲学的角度来看，意识是指与物质相对应的一种哲学范畴，它是与物质既相对立又相统一的一种精神现象；1从心理学角度来看，意识是人所特有的一种对客观现实世界的高级心理反映形式。因此，在不同的学科中，问题意识的概念也不尽相同，那么究竟什么是问题意识呢？不同的学者有其不同的理解，可谓是仁者见仁智者见智。例如，姚本先先生认为，问题意识是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。2还有学者认为问题意识是指个体对问题能够敏锐感知，不断提出问题和解决问题的心理品质。而有的学者则从哲学的角度出发，认为问题意识实际上就是一种寻根究底的精神。而我最为赞同的观点是：“问题意识是指主体在进行认识活动时，通过对认识对象的深刻洞察、怀疑、批判等多种方式，产生了认知冲突，经过深入思考后仍然困惑不解时，出现的一种具有探索情景的真实问题或想做出发现式创新的一种心理状态。”32、 问题意识在科研中的作用在学习、科研过程中，当我们感到“为什么”、“怎么办”的时候，我们的思维才真正的开始，强烈的问题意识是思维展开、深入的前提。在研究生阶段，我们不仅要努力学习科学文化知识，还要在已有的文化基础上进行探索、创新。然而，不管是文化知识的积累阶段还是理论创新阶段，这都要求我们要有问题意识。研究生的学习与本科学习最大的区别在于要求研究生在导师的指导下进行独立的科研工作，这不代表研究生可以不学习课本上的已有知识，仅仅专攻论文、项目或科学研究。相反地，我们要更加注重课本基础知识的积累，从而站在前人的肩膀上实现飞跃。要做到这一点，在学习的过程中必然少不了问题意识。在学习过程中，强烈的问题意识，会促使我们加快思维的运转，对不懂的或者充满疑惑的问题，可以通过同学之间讨论、查找资料、请教师长等各种途径来寻求帮助，进而丰富和扩充自己的知识量。同时，在参考教材和相关资料时，同样也要有强烈的问题意识。因为教材和相关资料也是专家人为编写的，也有个别疏忽的地方，很有可能会出现错误。这时，就要求我们在学习和科研过程中要敢于向权威质疑。当然，是有理有据的质疑而不是钻“牛角尖”。只有这样，才更有利于加深对已有知识的理解以及创新能力的提高。强烈的问题意识是培养创新精神关键，只有不断地试图提出问题、努力解决问题，才有利于促进科研与所学知识的融合。此外，在进行科学研究过程中，要想取得突破性的进展，难免会磕磕绊绊。养成良好的问题意识，这样才会实现更有效的科研。因此，在科学研究中培养学生的问题意识显得非常重要。具体来讲，它的积极意义主要表现在以下几个方面：（一）有利于学生丰富知识信息量，形成一定的思维方法知识信息量及思维方法是思维结构的内在系统的基础，是全部思维活动的支撑点。4一旦学生有了问题意识，他们就会试图提出问题，运用自己积累的知识和经验努力地解答问题，此时学生的思维迅速活跃，内部也会产生一种自我激励、自我运动、自我发展的过程，并对已有的知识脉络和经验进行更深刻地理解，从而丰富和发展原有的认知结构。另一方面，当学生遇到不明白、不理解的问题时，往往会寻找自己已有的知识体系或者查阅其它相关资料进行思考解答。但是往往获取的信息是非常零散的、不全面的，不能够解决问题的主要矛盾。这时候就要求学生运用科学的思维方式来寻求信息之间联系，形成完整的知识脉络。在组织和整合的过程中，不断探索，解决一个又一个难题，进而使学生的知识体系和思维方式得到更进一步地完善和发展。（二）有利于学生良好个性的发展 “学问”，既要学又要善于问，敢于问。学生在学校教育活动中，是发展中的主体，是具有主体地位的人，教师则从知识的传授者逐渐转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。因此，在教育教学活动中，要引导学生养成勤学好问的习惯，对于疑惑和不理解的知识，要大胆地向老师和同学请教，逐渐形成强烈的问题意识和丰富自己的认知结构，有助于学生良好个性的发展。在现在的学习和教育过程中，大多数学生要么性格内向、害羞，不敢向师长提出问题，要么对知识理解不足不能发现、提出问题，这就要求学生要乐观、外向、融入到同学们中去，大胆地向老师、同学提出疑惑，来丰富积累知识。然而，当下的课堂教学策略，往往是更多地学生“执行任务”的行为，当然，老师也会尽可能地设置教学情境，用探索性问题激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。但是因为课堂任务、课程时间的限制，往往仅有少数积极主动的学生参与其中，甚至还会造成不同程度的差异。这样，对于学生个性的发展，难于做到全面发展每一个学生。“授人以鱼不如授人以渔”，因此，在改革课堂教学的同时，更要培养学生问题意识的形成，也是培养学生良好个性的重要环节。（三）有助于培养学生发散性思维和创新能力 教育对于学生创新能力的形成是一把双刃剑，它既有助于创新精神的形成又极大地遏制创新精神的形成。事实上，目前仍有很大一部分教师受传统教育思想的影响，一味的向学生灌输知识，将自己固有的思维方式、解题步骤强加到学生身上，使学生按照固定的思维模式去处理问题、分析问题。这将在很大的程度上影响学生的思维方式和创新能力，进而去纵容学生懒于思考，对学习的知识和方法死记硬背、生搬硬套，不求深刻、透彻。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是疑问”。众所周知，没有对苹果落地的疑问，牛顿就不会发现万有引力；没有对蒸汽顶壶盖的疑问，瓦特就不会发明蒸汽机等等。可见，问题是科学发现的前提，不能很好的发现问题，就谈不上创新。然而，学生问题意识的培养，并不是在短时间内就可以完成的，这就要求，不论是在课堂教学中还是日常交流中，都要注重学生问题意识的培养，只有这样，才有利于学生发散思维和创新能力的形成。三、在科研中培养问题意识 在我国教育活动和科学研究中，学生问题意识薄弱普遍存在，且越发严重。其主要表现为以下两种形式：一：不敢或不愿提出问题；二：不能或不善于提出问题。针对这两种表现形式，我们又该从哪些方面着手培养和提高学生的问题意识呢？第一，针对学生不敢或不愿提出问题这种类型，也即是学生有问题意识，但却没有表现出来。首先，是要创建良好的研究环境和气氛，在进行科研过程中，我们需要靠自己的努力，但这并不代表着我们要“关着门造学问”，而是要走出去，遇到不懂的问题多和老师、同学交流，这样，既能加强老师、同学们之间的交流，又能创造一个较为轻松的研究氛围，此外，虚心听取别人的意见、观点，不仅可以找到差距、找到突破口提升自己，而且还可以从他人的角度出发来来弥补自己所不能发现的细节，可能对所在进行的科研有不可估量的启发。其次还要培养、提升学生的科研兴趣，在科学研究中，一旦产生兴趣，就会促使学生对科学研究产生强烈的欲望，专心致志地搞研究，从而通过对问题的深入思考不断寻求思路、解决问题，逐渐产生一种成就感，大大增强学生的求知欲，从而突破自我，寻求创新。第二，针对学生不能或不善于提出问题这种类型，也即是学生缺乏或没有问题意识，不善于思考或者思维懒惰。5首先，是要在科研中培养学生的问题意识，没有问题的科研不是深入的科研，是不能发现本质追求创新的。要使学生明白到问题的重要性，要引导学生在科研中从不同的角度、不同的层面进行尝试、研究、从而用心思考，发现问题，探求解决问题的途径，从而进行创造。思维懒惰的往往知识掌握的不够牢固，学习积极性差，不能很好的顺利的进行科研。此时，要加强学生基础知识的学习和巩固，形成完整的知识体系，在科研中对所用到的知识要做到信手拈来，引导学生把所学的知识与实际问题联系起来，多加联想、思考，联想的越广泛，思考的越细致，问题就越多。当然，也可以从一些简单的、细小的问题出发，慢慢地一步一个脚印的成长、进步。最终，对自己充满信心，对科研充满激情，在科学研究中努力发现问题、解决问题。针对问题意识薄弱这一现象，我们必须鼓起勇气、付诸行动，从自身做起