八小 群读类学学法体系.doc

落实学法指导 培养学生能力 依据蝉谈四年级“群读类学”学法体系建构古语有曰，“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导，教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。群读类学，作为一种具有突破性的阅读教学实践，要实现学生在规定时间内学好一组文章，教师教会学生方法，让学生能够采用多种学法进行阅读学习，并在阅读学习中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力显得尤为重要。“先概括后具体”这节课例，1、学习目标 （1）学会用快速浏览、默读等方法阅读片段，提取片段中的关键信息； （2）认识“先概括后具体”的写作方法，学会总结、归纳，探寻语段是如何围绕中心句写具体，并能运用此方法描写一段话.2、学习重难点 （1）归纳先概括后具体写作方法的特点； （2）学会“先概括后具体”的方法，围绕中心句写一段话。首先是基于10蝉这一课的学习，然后学习【语段一】鄂教版小学语文四年级上册11课看松鼠做巢（节选）、【语段二】苏教版小学语文三年级下册22课海底世界（节选）、【语段三】梁秋实白猫王子五岁（节选）、【语段四】老舍母鸡（节选）。在课堂教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生“知其所以然”。接着，在白鹅这一课中寻找先概括后具体的语段巩固知识，发现“先概括后具体”不仅构成段，还能构成句、篇等。最后，尝试运用“先概括后具体”的方法围绕一个内容写具体，师生互动点评。通过这节课例我们对群文类学中关于学法体系方面进行了如下总结和提炼：在群文类学中，学生可采用预习法、朗读法、讨论法、探究法、实践法、拓展法开展学习，如能把这些方法贯穿到具体的学习过程中，并实施得法，群读类学的魅力将会充分释放出来，学生在此过程中实现的语文阅读能力的提升立竿见影。一、预习法群文类学中学生学习的前奏。预习是利用学生已有知识进行自学与探索新知识过程的第一步，叶圣陶先生早已断言：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”预习是学习过程的必要组成部分，它能提高自学能力，培养学生独立思考习惯，从而达到“教是为了不教”的目的。课堂实录：师：蝉这篇课文，我们已经学了，知道蝉这一课讲述了蝉脱壳、熊蝉是天才的乐师、蝉的听觉和视觉这四个方面，那么今天我们就要聚焦这里面一些有意思的语段，探寻里面隐藏的奥秘。现在，请同学们先读一读看一看，这段文字写了什么。（出示蝉第三自然段）生：这段文字写了蝉脱壳是在表演一种奇怪的体操。师：你看到第一句话就知道了，蝉脱壳，它是在表演一种奇怪的体操。请坐下来，后面的呢？生：后面是具体描写，看它怎么做这奇怪的体操。师：这种方法叫什么？生齐：先概括，后具体。从课堂实录中可以看出，学生已经学了蝉这篇文章，对于蝉的四个方面有了了解。从这一点上来说，运用已学方法是开展好群读类学学习的前奏。二、阅读法群读类学中贯穿学生学习的始终以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，阅读法是一种行之有效的方法。“三分文章七分读”只有通过读，才能得其妙处。群读类学这一阅读教学实践，更应该将读贯穿于学习的始终。在师生共同探究了先慨括后具体的作用后，老师引入了四个语段，学生在4分钟静心阅读中，寻找“先概括后具体”中概括句与具体描写的特点。通过材料二的阅读，学生学会了写“具体”的一个方法后，老师又说“同学们，其实不光是一段话用了先概括后具体的方法，一篇文章同样可以运用这种方法。现在呢，就请你们选择自己喜欢的方式阅读材料三里面的白鹅，如果这篇文章运用了先概括后具体的方法的话，就请你们在相关概括句上画上横线。”这次，老师又给了学生约5分钟充分阅读。在教学过程的结尾，将先概括后具体的方法扩展到补充材料的阅读上，开启了新的阅读视野。总之，学生的读贯穿了群读类学教学实践的始终。三、讨论法群文类学中学生思想的碰撞群读类学的学习中，采用同桌谈论或小组讨论的方法开展学习，能调动学生阅读群文的主动性，扩大参与面，有利于发挥学生的主体性，易于形成民主和谐、生动活泼的教学氛围。在“先概括后具体”课例中，经常有学生小组学习，同桌讨论的环节，特别是对于有疑难的问题的解决，讨论法是最有效的一种方法。课堂实录：师：具体的描写才能让别人知道李老师的亲切及课的幽默。所有的概括都需要具体的描写，才能让它更加细致生动。那具体描写又有什么特点？请大家看一看这两个语段具体描写部分，发现了什么奥秘？这个问题有点难，同桌之间先商量一下。生讨论学生在群读类学中采用讨论法学习，将语言训练与思维训练、提高思想认识水平与提高读写听说能力有机地统一起来，促进了学生语文素养的提高，很好的体现了教学是交往的本质。四、探究法群读类学中学生学习的法宝群读类学的课堂教学，时间短、容量大，对学生极具挑战。在这类课堂教学中就更需要教师培养学生探究的意识，“先概括后具体”的教学过程中，在教师的步步启发下学生实践了对关键句的的提炼，精彩片断的赏析，这些都是师生对话之中，教师引导学生进行探究，激起学生的思维，针对文本进行思辨、碰撞，使得学生把阅读走向深入。课堂实录师：第二个，那语段三呢，语段四，看到没有。呵！都对了，手放下来。既然找到了，说明先概括后具体的方法在写作时经常用到。这样的方法当然应该学会。首先，让我们来看一下这两段的概括句发现了什么？生：都是写动物的。师：语段二写什么？生：海底动物。师：海底动物的什么？生：海底动物的活动。生：海底动物的活动特点。生：海底动物的活动各有各的特点。师：那语段三呢？生：写出了猫的个性。在学习语段二、语段三的过程中，教师引导学生层层探究，发现了两段概括句的共同点。又如：师：阅读完了吗？生：阅读完了。师：这一课让你看到一只怎样的白鹅？生：我看到一只高傲的白鹅。师：从哪里看到的？生：脖子高，高傲更表现在它的姿态上面。师：告诉大家在文中哪里？生：第2自然段。师：整篇文章都在写鹅的生：叫声和姿态。师：好，请坐。这是先概括后具体。还有吗？生：它时常引我们发笑。师：很会找嘛。（手示意另一位同学）你说生：还有第3自然段的“鹅的步态更是傲慢了”。师：请坐。这说明什么？先概括后具体的方法不仅仅能构成段，还能构成篇。蝉这课是这样，白鹅这课也是这样。通过师生步步探究，最终推导出先概括后具体的方法不仅仅能构成段，还能构成篇的结论。在群文类学的学习中，学生在探究中学习，学生成了课堂的主人，并在老师的引导下发挥了自己的主观能动性，调动了各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。五、实践法群文类学中学生学习的升华阅读与写作是语文教学的双翼。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”阅读与写作之间有着密不可分的关系。群读类学的教学实践，最终也要落实到学生的的写作上来，课例中，学生在学会先概括后具体的方法后：师：这么重要的方法，我们不仅仅是学了，还得会用。那就考考你们。（PPT出示一段话）根据这个片段，写一句概括句。看仔细了，什么动物有什么特点？（生思考，1分钟）师：想好了概括句你就举手。生：我想的概括句是爱睡觉的熊猫。生：熊猫睡觉的姿势千奇百怪。师：要抓住描写对象的特点。生：我喜欢看熊猫睡觉。师：抓住了睡觉。生：熊猫睡觉时很有趣。生：熊猫特别爱睡觉。师：刚才同学们说出了很多概括句。我们在写概括句的时候就应该运用以上方法，抓住动物的特点，也可以融入自己的情感。现在更难的考验你们啦！围绕概括句将它写具体。每个人的手中都有一张纸。写之前老师要提醒你们，写具体句的时候，要么你是横向列举事例，要么你就按照先后顺序写。下面请大家拿起笔选一句概括句写具体。生：雪给我们带来了无穷的快乐。在雪地上有的人打雪仗，有的人滑雪，有的人堆雪人，到处充满了笑声。多么希望雪下得更猛烈，这样我们就更热闹，更快乐了。生：我喜欢坐在桌前看妈妈包饺子。妈妈包饺子时，先将皮放在手上，然后用筷子夹一块肉馅放在皮上，将饺子皮对边一折，用手捏出花边，再在饺子底部按一下，这样一个饺子就包好啦！生：我喜欢读书。读书时我沉浸在属于自己的世界中，在自己的思想中快乐飞翔，读书时，我如同在知识的海洋中遨游，读书时我仿佛进入书中的情境，仿佛与鲁滨逊一起在孤岛上寻求方法，与爱丽丝一起探求捷径，与在群读类学的教学实践中，教师在教会学生先概括后具体的方法后，让学生以范文为例仿写作文，就像给刚刚学会走路的孩子一副拐杖，有了依靠，有了拐杖，写起作文来得心应手，呈现出了百花齐放，满园春色的效果。六、拓展法群读类学中学生学习之根群读类学，诠释了语文教学不仅仅停止于课堂、滞留在课本，而应立足课堂，着眼课外，所以，拓展阅读是群读类学开展的根本，简而言之，没有拓展，就没有群读类学。课例中，学生从蝉的学习，拓展到四个语段学习：【语段一】鄂教版小学语文四年级上册11课看松鼠做巢（节选）、【语段二】苏教版小学语文三年级下册22课海底世界（节选）、【语段三】梁秋实白猫王子五岁（节选）、【语段四】老舍母鸡（节选）。进而拓展到人教版小学语文第七册课文白鹅篇的学习，最后教师鼓励学生课外拓展到对三国演义名著