高中文理科生生态道德水平差异比较研究.doc

高中文理科生生态道德水平比较研究设计一、导论（一）问题提出生态道德问题研究是对威胁人类持续生存的生态危机的回应，在20世纪初成为德育研究领域的新课题。人类社会进入20世纪60年代以后，“环境与发展”成为世界各国关注的焦点问题。人类已由能否生存过渡到能否更好地生存。工业文明一方面为人类社会创造了丰富的物质财富和精神财富，推动了人类社会的长足发展，为人类生存创造了优厚的物质条件，同时由于缺乏理性和无节制地开发，严重地破坏了生态环境。这种只重视经济效益而忽视生态效益的行为导致资源的枯竭、环境的恶化，相继而来的便是自然的报复，生态危机愈演愈烈。生态危机所触及到的不只是一个社会学问题或人类学问题，它也不只是一个制度或法律方面所能解决的问题，它所触及到的是一个涉及人类生存根基的基本问题，其根源在于目前人类主要的价值观念和行为方式，在于人类无限膨胀的欲望和对物质无止境的追求。因此，对生态道德现状的研究，看当前人们生态道德水平的程度，寻找其影响因素，并探究提高生态道德水平的实践途径已迫在眉睫。虽然已有学者对高中生和大学生的生态道德教育现状进行过卓有成效的研究，但目前还没有人对不同群体的生态道德水平作过比较研究。本课题旨在对高中生文、理科同学的生态道德水平，包括生态认知、生态情感和意志及生态行为三个维度进行比较研究，探明两者是否存在生态道德的结构性差异和的水平高低，为提高高中生的生态道德水平寻找具有可行性的途径。（二）研究目的与意义1.研究目的了解当前高中生文理科生生态道德水平实况，比较两者的差异性。2.研究价值生态道德属于道德领域中较为新颖，研究尚不成熟的课题。高中生是一个有自己的是非判断标准、思维活跃、世界观和人生观逐步发展并走向成熟的群体，高二、高三年级学科专业的分流使得文理科学生呈现出不同的特点，如果对他们的生态道德状况进行研究和比较，一方面可以丰富德育领域的理论体系，同时在实践领域通过调查高中生生态道德现状，可以了解当前中学生的生态道德实况，寻找到当前生态德育实效性低下根源，并试图探索提高中生生态道德水平的可行性途径。（三）研究假设无论高中文科生还是理科生都已经拥有一定程度的生态道德水平，这些素养有些是可能他们自己清楚地意识到的，有些可能他们没有清楚地意识到的，本研究课题的假设是高中文理科学生生态道德总体水平有明显的差异性，总体是文科生生态道德水平比理科生程度高。（四）重要概念界定1.高中文科生和理科生文科生：指学习文科的学生，是相对于理科生而言的，一般在高一末分科，由学生自己选择文或理。文科生学习的主要科目有语文、数学、英语、政治、历史、地理，以物理、化学、生物为辅。理科生：指学习理科的学生，是相对于文科生而言的，一般在高一末分科，由学生自己选择文或理。理科生学习的主要科目有语文、数学、英语、物理、化学、生物，以政治、历史、地理为辅。2.生态道德生态道德是以善恶标准评价，并依靠社会舆论、风俗习惯和人们的内心信念来维系的，调整人与自然之间的行为规范的总和。它主要涵盖三方面的内容：一是揭示人与自然间的道德关系；二是明确人在自然中的角色，探讨人类对自然承担的权利和义务；三是制定道德行为规范，以调节人与自然的关系。生态道德包含生态道德认知、生态道德情和意志、生态道德行为、生态道德良心等几个方面内容。生态道德水平就是综合生态认知、生态道德情和意志、生态道德行为、生态道德良心等几个方面素养的优劣程度。二、文献综述生态道德观念由来已久，但将其上升到理论高度进行研究大致起于20世纪60、70年代，目前教育理论界对这一研究领域主要对其以下几方面进行了阐述：（一）生态道德教育的理论目标及内容有学者从德育内容的构成要素出发，对生态德育的目标进行条理化的分析和总结，具体内容大致涵盖如下：1.生态道德认知生态道德认知是指人对人与自然之间的生态道德关系以及关于这种关系的原则、规范、理论的理解和掌握。道德认知的主体不是被动地接受知识，而是要经过自己的感知、体悟，才能转化为自己行动的指导思想。因此，教育者应系统地、有组织地向学生传授相应的生态哲学和生态科学知识，最根本的是要培养学生合乎生态理性和德性的思维方式。2.生态道德情感生态道德情感是人对处理人与自然关系的世界交往行为、方式是否符合自己的道德需要而产生的内心体验。是人对建立在人与自然关系上的道德原则、道德规范在情绪上的认同、共鸣，也是人对维系人与自然和谐关系的道德理想、道德建构的向往之情。朱家安：发挥德育的生态性功能构建人与自然的和谐关系，载教育探索，2006年第10期。受教育者有了生态道德认知，并不一定就能履行相应的道德义务，还需要有高尚的生态道德情操，这种高尚的道德情操是一种深厚的内在动力。有了这种诚挚的道德情感，就是在没有他人监督的情况下，也不会做有背生态原则的事。3.生态道德意志生态道德意志是人们为履行生态道德义务而克服内心障碍和外部障碍所作出的自觉的、坚持不懈的努力。来自客观和主观方面的困难,往往会使情绪波动，使个人的欲望与生态道德的约束发生冲突。生态道德意志能促使人们排除各种干扰和阻力，并坚持按生态道德要求决定的生态道德行为。雷新兰,华启和： 浅析生态道德教育的目标及其基本原则， 东华理工学院学报(社会科学版)，2006年第3期。4.生态道德良知生态道德良知主要是指让他们懂得与自然交往中的是非与善恶，对个人与社会的行为做出准确的道德判断，并自觉按照一定的是非标准来引导自己的意识和行为。生态良知是生态道德内化的标志，表现为道德主体的生态信念的确认和形成。郑金洲，程亮：中国教育研究新进展2006，上海：华东师范大学出版社，2007年版。5.生态道德行为生态道德行为，是指人们在一定的生态道德意识指导下，对自己所处的生态环境所采取的不需要任何强制力约束、监督的自觉行为。它是生态道德意志的外在表现。生态德育的最终目标是使受教育者的生态道德认知转化为生态道德行为，进而养成生态道德习惯，内化为潜意识，形成生态道德品质。生态道德行为是一种自觉的行动，在日常生活中，不能都靠动机的斗争或是意志的控制来维持，必须使人们的生态道德行为形成经常性的行为习惯。生态认知、生态情感、生态意志、生态良知和生态行为是构成生态道德品质的基本要素，它们之间既相互区别又相互联系，相互促进，交替作用，并在一个统一的过程中实现。因而，生态德育不仅是道德观念的范畴，更是道德实践的范畴，也是知行统一的人格样态郑金洲，程亮：中国教育研究新进展2006，上海：华东师范大学出版社，2007年版。(二)学校生态道德教育的实施原则1.科学性原则在生态德育过程中，方案必须符合教育教学规律，以科学的教育理论为基础，确保方案实施过程和结果的科学性。科学性是教育的前提。生态德育不仅包括普及科学知识同时还包括对现代人所必须具备的社会规范和伦理道德知识，即在生态知识的基础上加以道德上的指导，使人们在人与自然和社会的关系上具有合理的理念，进而规范人们的行为，增强保护自然环境、协调人与自然和社会关系的道德责任感和义务感，提高生态道德觉悟。2.实践性原则在生态德育过程中必须参加实践，在实践中提高生态道德素质并在实践中检验生态德育的正确与否。实践性是生态德育的根本原则宋金霞：大学生生态道德教育研究，广西大学2007届硕士学位论文。运用生态科学的知识指导参与保护生态环境的实践活动。3.渐进性原则受教育者的教育内容的深度与广度如何,与受教育者的心理发育状态和文化程度相关。因此，作为教育特殊部分的德育与学生的思想道德发展密切相关，由此使其教育表现为特有的层次性和渐进性。学校德育尤为如此，要根据不同年龄阶段的学生的理解力、接受力、消化力、行为发展水平等情况,把学校生态道德教育的目标进行分解、细化，坚持由少到多、由小到大、由浅入深、由简单到复杂、由感性认识到理性认识的循序渐进过程。雷新兰,华启和：浅析生态道德教育的目标及其基本原则，载东华理工学院学报(社会科学版)，2006年第3期。4.与时俱进原则生态德育要根据实践和环境的变化不断改革自身，进行创造性、导向性、前瞻性的工作。德育应超越“人际德育”的狭隘视域，应站在自然界发展演变规律的高度去看待人类整体存在与发展的现实性与合理性，在借鉴国外生态德育理论与实践成果的同时要积极关注科技与环保发展新动向，适时调整生态德育的目标和内容。张美玲：论与构建和谐社会相适应的生态道德教育，合肥工业大学2007届硕士学位论文。5.持久性原则生态道德教育是一项长期的、深入细致的工作，要从长远着眼，将生态道德教育普及到每个人，并贯穿人类作用于自然的全部实践过程。因此，各级各类学校要始终如一地坚持生态道德教育的目标，即“树立学生的生态哲学观及物本主义价值观,呼唤学生的生态道德良知和培养学生的生态道德情感,强化学生的生态道德意志、规范学生生态道德行为”。为实现这个目标要根据不同时期的学生的心理发育特征、文化程度来具体安排生态道德教育的子目标及其教育内容。6.综合性原则生态德育是涉及生态学、哲学、伦理学等多学科的系统教育，单独某一门学科不可能囊括全部的生态内容。因此，在实施生态德育的过程中要从全局的角度获得较为全面的生态知识，形成对生态的整体化认识，培养生态道德情感，从而能在实践中形成生态道德行为，解决生态问题，处理好人与自然和社会的和谐统一关系。张美玲：论与构建和谐社会相适应的生态道德教育，合肥工业大学2007届硕士学位论文。(三)生态道德教育的实践途径生态德育的实施可以分正规教育和非正规教育两种途径。正规教育教育主要指学校教育，非正规教育指家庭和社区教育。1.正规教育学校是实施生态德育的主阵地，它作为一个小型生态系统，应充分体现可持续发展的理念和生态道德的要求。课程是学校教育的核心要素，要将生态德育落到实处应将其纳入德育课程体系，具体可以开发一下几种课程：第一，学科渗透性课程。这种渗透性的方式不仅可能而且有效，在各学科的教学中，教师通过适度挖掘与生态道德有关的教学内容，结合学科教学进行生态道德的教育。如此，在学科知识传授的同时，有目的地进行生态德育，唤起学生的生态道德意识。第二，校本德育课程。校本德育课程研究有利于充分开发和利用各校及当地社区的德育资源，体现了师生作为德育资源开发的主体，内容选择上具适切性并贯彻生活化德育理念使得它成为实施学校德育的一条有效途径。第三，隐性课程。重视生态德育隐性课程的开发，让学生受到潜移默化的教育。这就要求学校图书室中生态方面的书刊、杂志、图书、碟片等占相当比例，橱窗板报中要经常传播新的生态文明发展和生态环境伦理，生态危机警报常鸣，生态科学知识常新，形成浓厚的校园生态人文环境。第四，活动课程。学校可组织学生参观工厂，对工厂的生产及污染提出改进措施；组织学生参与社区的废品回收计划；组织学生参与环保组织的活动；还可通过组织学生出游，在自然美景中陶冶情操。通过上述方法培养学生解决生态环境问题的技能，认识自然的价值观及自然资源的有限性，获得直接的道德体验，以促进道德的内化。生态德育课程实施过程中要突出学生主体性地位，因为其最终效果落实在学生生态道德行为的养成上。如果学生在生态德育中总是处于被动的地位，没有积极的情感投入，那么即使目标再明确，课程再多样，教育者意识再强，生态德育也不会取得实效。教育者不要总是自上而下、自外向内地单向地“组织”或“发起”生态德育活动，应该广泛开展以学生为中心的活动。2.非正规教育(1)家庭生态德育家庭教育是学生生态德育的基础工程。在家庭生活中，每一位家庭成员的思想状况、言行举止都会在彼此之间形成潜移默化的影响，家长道德行为的示范意义是巨大的。生态道德行为的养成都是在日常生活中点滴中形成的，如建立适度的消费规模、合理的消费结构、科学健康的行为习惯。(2)社会生态道德教育社会生态道德教育即可利用社会资源、利用一些环境纪念日，设计相关的主题来开展德育。除此之外，社会一方面必须运用行政的、经济的乃至法律的手段对不符合生态环境质量的行为进行调节和规范，做到经济与社会的发展符合生态规律，制定必要的法律、法规及条例对生态环境进行依法治理；另一方面，应建立道德教育的社会评价体系和评价目标，形成多层次、多形式、多渠道、全方位的社会宣传格局,可利用各种信息资源经由网络、杂志、电视等媒体都将进行快速且范围广阔地传播。(四)研究的不足和研究趋势在中国教育理论界尚未形成生态道德教育的理论体系，多是个体的研究，没有形成一个研究的团队，因此，其研究成果无论在外延的广度还是内涵的深度上都存在张力不足的状况。在实践层面，生态德育沦于表面化和形式化的窠臼。生态德育主要通过非正规方式进行，如媒体、社区等，即使有政府的支持也缺乏正式严密的组织和完善的机制予以保障。同时在实施过程中，生态德育变成了生态知识和法规的灌输，学生有生态道德知识并不必然就有生态道德情感与生态道德行为。纵观以往的研究，鲜有涉及实证研究的方法，例如生态道德教育实施原则和实践途径这种操作性很强的理论也未曾经过实践的检验，是思辨到思辨的结果，存在说服力不足的状况。目前，国外许多领域都改进了传统研究路线，国内也紧跟国际步伐，开展相应的实验研究，在介绍国外理论的基础上，也开始致力于构建自己的理论，同时，国内外开始对特定现象做更深入和详细的剖析，为以后的实证研究维度的建立提供了理论支持。本研究通过调查结合深度访谈的方法通过比较高中文理科生生态道德水平差异性的研究力求为生态道德这一领域的实证研究尽一份绵薄之力。三、研究方法（一）问卷 1.研究对象上海市10所普通高中（包括上海中学、建平中学、格致中学、杨浦高级中学、市三女中、南汇中学、闵行中学、嘉定一中、大境中学、敬业中学）的高二和高三学生，尽量包含各个层次的学校。向每校发放100问卷，高二文科、理科各50张，高三文科、理科各50张，10所学校总共1000份问卷。2.问卷的结构与编制说明：（1）本问卷包括3个分量、36个项目，每个项目要求学生根据自身的实际情况如实填写；（2）每个分量含12个项目，在正式问卷中每隔3题出现一次，以免被调查者受暗示；（3）问卷使用五点利克特量表，反向题在正式记分时5分变1分，4分变2分，2分变4分，1分变5分；（4）每个分量有5个得分，以平均分作为评价依据，3分为中值，3分以上表示调查对象在该分量上倾向于否定，3分以下倾向于肯定；（5）完成本问卷最多需要20分钟；分量项目生态认知1.学习了很多有关自然环境和生物方面的知识4. 人类是自然界的主宰 7.酸雨形成的主要原因是SO2的过量排放10.能解释水体的富营养化这个术语13.理解白色污染这个术语16.臭氧层破坏的主要是人类生产生活排放的氟利昂导致19.知道API是指空气污染指数，它的数值表明空气质量22.废灯泡可以做瓷砖，旧轮胎可以做浇水用的软管25. 为了保护生态环境，仅靠治理还不够，还必须从道德上限制自己的某些行为28. 用水用电是我们自己掏钱买来的,不存在浪费国家资源（反向）31. 可乐、果汁等有色饮料添加了香料、抗氧化剂等物质，长期饮用不仅对身体有危害，生产过程的废水也会造成水体污染 34. 用纸巾是讲卫生的表现，与环境污染关系不大（反向） 生态道德意志、情感2. 虽然知道烤羊肉串摊污染环境，可食瘾发作时，偶尔吃一下也无妨（反向）5.白开水不如果汁、可乐好喝，不愿意喝（反向）8.知道白色塑胶带回污染环境，但为了方便仍会经常使用（反向）11.会把自己用过的电池积攒回收起来，但不好意思在街上捡别人扔得掉的电池（反向）14.钦佩积极志愿参与环保活动的人和事17. 商品包装的越精美越高档，尤其是礼品,不包装太寒酸了（反向）20. 过年不放烟花爆竹就没气氛（反向）23. 如果自己能有私家车，又方便又有面子（反向）26. 渴望亲身参与生态环保实践活动29.只要没有违背法律法规，即使做破坏生态环境的行为也是无可谴责的（反向）32.我对目前环境污染严重的现状感到痛心35.对破坏生态环境的行为感到厌恶 生态道德行为3.经常会制止别人践踏花草的行为6.平时会有意识地注意节约用水、用电9.拒绝宰杀或食用野生动物12.会在公共场所进行环保的宣传15.平常不会和家人、朋友谈论周围的环境状况（反向）18.在购买物品时，除了考虑到质量、价格之外，还会考虑到它的生态环保21.经常参与学校或社区组织的环保方面的活动24.会有意识地拒绝使用一次性用品（如一次性筷子和塑料袋）27. 在上学的路上，如果看到某单位正在向河里排放有臭味的污水，我会立即向有关部门反映30.尽量少用洗衣粉或无磷洗衣粉33.周围同学因为陋习（乱扔垃圾、浪费水电、随地吐痰等）破坏生态环境的现象（反向）36. 购物时随身带着环保购物袋，从不用塑料袋(二)学生的深度访谈OMalley 和 Chamot（2001）认为，访谈的优势在于它能够“丰富地描述被试学习策略使用的情况（P94）” J. M.OMalley & A. U.Chamot, Learning Strategies in Second Language AcquisitionM. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 2001.深度访谈的目的是为了进一步印证问卷调查的结果，地点可以选在一个单独的办公室里进行了一对一的面谈。（1）访谈对象访谈对象是分别从接受问卷调查的10所学校中每所抽取12名同学。其中文理各6名，总共120人。（2）访谈工具（量表见附录2）四、实施程序和步骤（一）发放回收问卷2008.9月-2008.11月向上海10所高中（包括上海中学、建平中学、格致中学、杨浦高级中学、市三女中、南汇中学、闵行中学、嘉定一中、大境中学、敬业中学的高二和高三学生）发放问卷并回收，获取数据。（二）进行深度访谈发放问卷期间同步开展学生深度访谈工作以佐证所搜集数据的信度与效度。（三）资料处理和数据分析2008.11-2008.11下旬采用SPSS数据统计分析软件。通过分析问卷结果统计，统计生态认知、生态道德情感和意志、生态道德行为三个分量各自的数值，同时累加三者得出总数值。一方面可以定量地测定不同学科背景的学生各子项的道德发展水平是否存在结构性差异，另一方面也可以测出他们总的道德发展水平数值，从而进行相应的比较。同时还能对不同学科背景和道德发展水平程度进行相关度研究，从而验证假设。（四）论文撰写2009.1根据数据分析和访谈结果完成论文撰写。五、 预期成效本研究的预期结论是，高中文理科生的生态道德水平存在差异性，理科生的生态道德认知程度较高，文科生的生态道德情感和意志较为强烈，生态道德行为文科科生的差异度不明显，总体来说文科生的生态道德水平比理科生高。六、结语本研究通过调查法和深度访谈法，通过不同的维度论证了研究假设，尤其是对学生的深度访谈，从不同的侧面让我们更加清晰的看到了高中文理科生生态道德水平的结构性差异，通过此项研究可以寻找出影响学生生态德育发展水平的重要因素，对我国德育工作具有较大的借鉴意义。七、参考资料1著作1美梅雷迪D高尔等著，许庆豫等译：教育研究方法导论（第六版），南京：江苏教育出版社，2007年版。2黄向阳：德育原理，华东师范大学出版社2000年版。3郑金洲，程亮：中国教育研究新进展2006，上海：华东师范大学出版社，2007年版。2论文1何小平，戴木才：道德哲学与道德教育，南昌：江西高校出版社，2001年版。2刘湘溶：论环境伦理教育，载湖南师范大学社会科学学报，1996年第4期。3饶国宾，华启和：试析德育中的生态道德教育载江西社会科学，2002年第10期。4王世民，李泊等：论学校生态道德教育的理论与实践，载人大复印思想政治教育，2004年第4期。5周谷平，朱绍英：生态德育与环境教育之关系探析，载教育发展研究，2005年第2期。6朱家安：发挥德育的生态性功能构建人与自然的和谐关系，载教育探索，2006年第10期。7雷新兰,华启和： 浅析生态道德教育的目标及其基本原则， 东华理工学院学报(社会科学版)，2006年第3期。8刘惊铎，权利霞：生态德育的理论框架，载中国地质大学学报（社会科学版），2003年第2期。9李桂华：生态德育：全新的道德教育观，载鄂州大学学报，2007年第4期。10上官光明从“爬山模式”到建构“课堂道德生态系统”，载中国德育，2006年第6期。11樊志瑾：生态型德育创建和谐校园的奠基石，载中国德育，2006年第10期。12戴和圣：生态德育的内容，载中国德育，2006年第7期。13杨新颖.：关注学校德育的时空观和生态观，载当代教育论坛，2006年第11期。14白智宏：中国传统伦理中的环境道德思想，载西南师范大学学报:人文社会科学版, 2001年第4期。15张红：人性视域中的高校生态道德教育，载北京教育，2006年第6期。16刘振亚：生态道德教育的理论和实践探索，载 教育探索，2007年第2期。17邱哲：生态道德教育及个体生态道德需要的生成，载 天津教育，2006年第6期。18王世民，李泊等：论学校生态道德教育的理论与实践，载人大复印思想政治教育，2004年，第4期。19吴重秋：生态德育”的基本理念，载思想理论教育新德育，2007年第12期。20刘运喜：德育生态与生态德育辨析，载德育心理，2008年第3期21罗骋：浅议高校的生态道德教育，载江西农业大学学报（社会科学版）,2005年第2期。22孙淑萍：高校生态德育价值研究，载职教探索与研究,2006年第2期。23孙淑萍：马克思恩格斯生态哲学视野下的高校生态德育，载文化建设,2006年第11期。24孙淑萍：高校生态德育的理论与实践，载安徽农业科学,2007年第1期。25张春梅：生态德育21世纪学校德育的新课题，载教育探索,2006年第10期。26王老实：生态德育漫谈，载安徽教育,2007年第6期。27杨琴.：谈生态德育，载德育心理,2008年第7期。3学位论文1曾燕，高校生态道德教育与建设，四川师范大学2005届硕士学位论文。5张美玲：论与构建和谐社会相适应的生态道德教育，合肥工业大学2007届硕士学位论文。3宋金霞：大学生生态道德教育研究，广西大学2007届硕士学位论文。4熊玉坤论生态道德教育与高校人才培养，东北师范大学2004届硕士学位论文。八、附录附录一： 调查问卷一、个人背景：1.您的年级： A.高二 B.高三2.您的性别：A.男 B.女3.您的学科：A.文科 B.理科二、题目：读以下问题提出您的观点（填写方式：请在最能代表您的观点的空格或选项上打，“”）强烈同意同意 中立 不同意 强烈不同意1.学习了很多有关自然环境和生物方面的知识 2. 虽然知道烤羊肉串摊污染环境，可食瘾发作 时，偶尔吃一下也无妨 3.经常会制止别人践踏花草的行为 4. 人类是自然界的主宰 5.白开水不如果汁、可乐好喝，不愿意喝 6.平时会有意识地注意节约用水、用电 7.酸雨形成的主要原因是SO2的过量排放 8.知道白色塑胶带回污染环境，但为了方便仍会经常使用 9.拒绝宰杀或食用野生动物 10.能解释水体的富营养化这个术语 11.会把自己用过的电池积攒回收起来，但 不好意思在街上捡别人扔得掉的电池 12.会在公共场所进行环保的宣传 13.理解白色污染这个术语 14.钦佩积极志愿参与环保活动的人和事 15.平常不会和家人