21奇异的琥珀.doc

21、奇异的琥珀教学目标： 1、帮助学生认识“琥、珀、脂、黏、稠”五个会认字。会写“琥、珀、脂、渗、裹、澎、湃、黏、稠、详”10个会写字，掌握“琥珀、松脂、包裹、渗出、澎湃、黏稠、详细”等词语。 2、指导学生有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。 3、引导学生了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程；体会课文中生动形象的语句的表达效果。 教学重难点：了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程；体会作者推测琥珀形成过程语言的生动形象。 教具：课件 课时：三课时 教学过程：第一课时一、 开放性导入。 交流讨论：什么是化石？什么是琥珀？两者的关系？ （化石：保存在地质中的地质时期的生物遗体、遗赅及其活动的遗迹、遗物的总称。 琥珀：古代松柏树脂的化石，透明或半透明。因为它的晶莹透明，往往可用来做装饰品如首饰等。 关系：整个植物或动物因陷进某种物质而与空气隔离，尸体不腐，从而产生活生生的化石。琥珀就是其中的一种。琥珀看起来很像透明的黄色塑料，实际上，它是树流出的粘稠的树脂长期与空气接触而变硬，最后与死树一道被埋进泥土里，几百万年之后变成的化石。） 【设计意图】：从琥珀的理解入手扫除阅读中的潜在的理解障碍，激发学生的学习兴趣。 二、揭示课题，质疑引入。 1根据课题质疑。 2理解“奇异”。 （通常的琥珀中是不包有昆虫的，文中提到的“琥珀”是一种特例。那是昆虫等有生命的东西，爬过树干或在树枝上玩耍，对这种闪光的东西产生好奇，靠近它被树脂粘死。开始是作拼死的挣扎，然而树脂越滴越多，终因饥饿和疲劳而死，并被树脂裹起来。最后与死树一道被埋进泥土里，几百万年之后就变成奇异的琥珀。） 【设计意图】：从“奇异”入手，引出课文的学习突破口，以利于兴趣的激发。 三、检查预习情况。 1小组交流生字新词学习情况。 2分节读课文，注意读准字音、读通课文。 3完成填空：作者向我们从“琥珀的 ”“ 琥珀”“琥珀的 ”三个方面作了介绍。 【设计意图】：通过对预习情况的检测扫除语言文字上的理解障碍。 四、学习课文，初步理解琥珀的“奇异”。 自读课文最后一节，圈划有关句子学习：用自己的话说说文中的“琥珀”是怎样的。 【设计意图】：从学生最感兴趣的问题入手，进一步理解“琥珀”的同时学习课文语言，达到满足学习兴趣的同时学习语言表达的方法的目的。 五、拓展延伸、布置作业。 1根据文中描绘的琥珀模样，作者推测它是怎么形成的呢？课文叙述的就是这个故事。 第二课时 一、 复习导入。 交流填空：琥珀形成的过程，作者通过 而又 的想象，进行了科学的推测，描绘了一个 而 的故事。按照时间顺序，可分成下列三个阶段：1.形成松脂球2.埋入 _3. 。 【设计意图】：复习的过程既是对作业的检测又是对课文内容的再认知，为课文新内容学习奠定基础。 二、学习1-11节，理解琥珀的形成条件。 1默读课文1-11节，思考形成的必要条件与最重要的条件。 2交流讨论。 必要条件：炎热的夏天，海在很远的地方翻腾怒吼；两只小虫刚好碰在一起；树上渗出的树脂不断地往下滴；月转星移，沧海桑田。 最重要的条件：两只小虫刚好碰在一起。 （1）完成课后练习3。 （2）看着小苍蝇和蜘蛛动作的词语，连起来说说被松脂包围的经过。 小苍蝇：展开飞舞穿过飞进闻到停在伸起掸掸拂试沾满 蜘蛛：爬划动爬扑过去 （3）摘录描写太阳强烈的词语或语句，完成填空。 出示：描写太阳强烈的词语或语句有： ； 。这样写的原因是 。 【设计意图】：通过分析琥珀形成的必要条件和最重要的条件理解这枚琥珀的“奇异”性，并学习浏览篇幅较长课文的方法。同时，通过品悟自己喜欢的句子感悟语言的生动性、形象性。 三、学习琥珀的发现部分。 复述奇异的琥珀的发现过程，理解想象设计为一对父子的形象的原因。 【设计意图】：通过复述这一想象性的故事情节，感悟子与父三言两语的问答对话，体会“合理的想象也为文章的语言平添不少兴味”。 四、学习最后一节。 1讨论：从这块“奇异的琥珀”中可得出哪几方面的推测结果？ 2这个奇异琥珀的形成在于小苍蝇和蜘蛛巧遇和松脂的下滴，如果缺少这样的巧合，想象会是怎样的结局呢？请想象力两种不同的情形。 如果 如果 【设计意图】：对“奇异的琥珀”的归纳推证即是由形象思维提升到了理性的抽象思 维，可以让学生在科普小品文的学习中培养想象能力，感悟科学的态度与方法。 五、拓展延伸、布置作业。 1 一个小小的琥珀引出的是这样一个美丽的故事。这就是想象的作用。在生活中你也可以尝试这样的创作。 附板书： 16琥珀 形成（详写）发现（略写） 形态及价值看见、想象、推测、知道 第三课时奇异的琥珀课外阅读拓展 岩石生蛋 都知道鸡会生蛋，鸟会生蛋，蛇会生蛋，可从来没听说过石头会生蛋。然而，在贵州省的三都县却偏偏出现了岩石生蛋的奇事。 清明时节，我们带着对岩石生蛋的疑问和兴趣，来到了三都县，直奔岩石生蛋的地方而去。两个多小时后，我们来到一个叫姑鲁坡脚姑挂村的地方。 村里有八十多户人家，过着悠然自得的生活。有趣的是，家家户户门前都放着几个圆滑的石头，作凳子用。这些石头大小不一，非常沉重。村民们告诉我们，它们就是石蛋。 与鸡蛋不同，石蛋硬梆梆的，不怕摔不怕砸，坐在上面还挺舒服的哩！这些石蛋是从哪里生出来的呢？ 一位热情的村民主动为我们带路去观看石头生蛋奇观。我们沿着山谷往前走，约二十分钟后，来到了一个小溪旁。村民指着溪旁高山上的岩崖说，这就是岩石生蛋的地方。 探索欲望驱使着我们，一定要上去看个究竟。在七十多米高的一块悬岩绝壁上，我们看到了最壮观的岩石生蛋奇观。悬岩仅有十几米长，高两米左右，但大大小小的几十个等待降生的石蛋却布满了整个悬岩，就像有一排母鸡正在生蛋一样，有的只露出一点蛋头，有的已露出一半，有的已挤出岩石就要降生大地。生下的石蛋掉在岩下，大小不等，轻的也有几十千克重。石蛋为青赤色，表面有如原木断面般的纹路，纹理清晰。 今天我们的运气不错，碰巧一个石蛋就要降生了。村民用手轻轻一碰它，石蛋果然脱岩而出，一个圆溜溜的石蛋坠落于地。 岩石为什么会生蛋呢？ 香港大学地质系陈龙生先生认为，这地方的山岩处在“下沉盆纪”地质层上，已形成四五亿年。在岩石的形成和以后的挤压中，由于成分的差异和形状的不同而产生蛋形石。又有的地质学家分析认为，这一现象可能是由于“蛋”岩石与周围岩石的成分不同，经过上亿年的沧桑，相继脱离原岩石，掉落下来。还有的地质学家与生物学家通过石蛋外表的木纹状纹理分析认为，可能是岩石中含的特异矿物质，在地壳运动中受地热形成一种结晶体，又在地壳运动的驱动下逐渐脱离原岩 石，形成石蛋。 不管是什么原因，岩石生蛋的现象是确确实实存在的。这一奇观让我们再一次体会到：世界真奇妙！ 1、读一读，填空。 大大小小的几十个等待降生的石蛋布满了整个悬岩，就像有一排母鸡正在生蛋一样，有的只露出一点蛋头，有的已露出一半，有的已挤出岩石就要降生大地。 这句话生动地描写了（）的情景。读读画线部分的语句，你发现句式有什么特点？请你试着仿写句子。 有的有的有的 2请你按照下面的小标题给短文分段，用“”标在段后。 1 听说岩石生蛋 目睹生蛋过程 讲解生蛋原因 体会世界奇妙 3、请用一段话来讲述岩石生蛋的过程，并且使用到以下三个词语。 奇观 奇妙 奇特 4、你觉得“岩石生蛋”有趣吗？你还知道哪些大自然中的奇闻趣事？写一写。22、表里的生物【教学目标】1、学习本课生字，注意“拨”字写法，能够流利地朗读课文。2、理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么？3、体会在作者眼中童年的记忆是人生的珍宝，值得回忆。【教学重点】让学生体会作者眼中“表里的生物”究竟是指什么。【教学难点】结合课文内容体会童年的事件是作者人生的珍宝。【教学准备】查找与课文有关的文字资料。【教学时数】3课时。【教学过程】 第一课时一、导入新课：同学们你们知道什么是生物吗？你看过表里藏着的生物是什么样子的吗，今天我们就来学习课文表里的生物二、请大家自读课文，说说你从课文中读懂了什么？初步了解课文大意。三、检查预习，解决文字障碍。（一）生字：秒：秒表、秒针怜：怜爱、怜惜、怜悯、可怜拨：拨号、拨弄、拨打拒：拒绝、拒捕、拒谏饰非怖：恐怖、阴森可怖（二）正音字：琴弦（xin）清脆（cu）立即（j）玻璃（li）蝉(chn)（三）多音字：转：zhun(转弯)zhun(转动)蒙：mng(蒙蒙亮)mng(蒙蔽)（四）近（反）义词：立即-马上呈现-显现增加-减少拒绝-接受（五）生词解释：和谐：配合得适当和匀称。清脆：（声音）清楚悦耳。钵：陶制的器具，形状像盆而较小。三、再读课文，自由交流，尝试着概述文章的主要内容。四、布置作业：写本课生字，一字一行。第二课时一、 指生读课文第一自然段，解决以下问题：1、用自己的语言概括这段主要讲了什么？（明确：在作者的看来，一切能发出声音的东西，都是有生命的。）2、在这段中有一句话使用了分号，注意体会分号前后两句话之间的关系。二、品读2-16自然段，深入理解课文。1、结合课文，用自己的话说一说在作者看来表里的生物其实指的是什么？2、作者对表里的生物充满的是一种怎样的感情？你从文中哪些语句中看出来了，请你读一读这样的句子，谈谈自己的理解。3、作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？从中你体会到了什么？4、“也不知道什么时候才不说了。”作者又为什么不说了？5、从小作者童年的这件事情中，你想对小作者说些什么？三、布置作业：请同学们回忆自己的童年，看一看是否也有过与小作者类似的经历，用笔记录下来。第三课时一、指生朗读课文，检查学生的朗读情况。小组内交流自己的学习体会。二、合作学习，解决：“这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。”作者说了什么？为什么后来不说了？三、拓展与运用。请同学们回忆自己的童年，讲一讲自己童年中的美好经历。结合课文理解文中分号的使用方法以及分号的作用。四、读词语、句子，认真体会所要表达的意思，扩充积累。五、布置作业：预习下一课。23、自然之道教学目标：认识2个生字，会写10个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。教学重难点：认识2个生字，会写10个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。教学具准备：教师课前在小黑板上抄写：生字新词。重点的句子。教学时间：2课时教学过程：第一课时读顺课文，感知课文内容谈话导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事自然之道（板书），相信同学们会从中得到启示。悬疑读文：读课文题目，“自然之道”指的是什么意思？带疑初读课文，感知课文。自主识字。a.提示学生利用窍门，读准字音。找出难读难写的字，研究特点。b.同桌交流，相互识认。c.着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识与写）读课文。a.给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。b.交流练读情况。由学生自己选择自然段读，相互推荐读，老师注意给学习较吃力的学生机会。学生读的过程中要求其他人认真倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现的难读的字词句，教师要让学生读到位。整体感知。说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。（设计意图：通过让学生自己读课文，自己认识字词，主要目的是让他们对课文有一个初步的了解和认识，为深入学习打下基础。）探读课文，读出自我发现自主探读：指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。心声吐露：a.与同桌相互交流；b在全班展示自己的读书体会。教师做要点板书。（设计意图：资助交流自己的看法，不仅提高学生的自学能力，还给了学生充分展示自己口语表达的能力。）第二课时精读课文着眼学生感悟，抓点精读。“叼就叼去吧，自然之道就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（问学生有什么问题）a.学生提问并品读：为什么说“似乎在侦察”？（是“我”见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样）当时出现了什么情况？（“突然”“啄”“拉”）向导怎么做？b学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？（“若无其事”“冷淡”“极不情愿”）为什么做自己不愿做的事？他为什么不给“我们”解释？（面对的是“焦急”、是责怪“不能见死不救”、情况十分紧急）c理解“自然之道”并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，“我们”干的是一件什么事？“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪儿？那么，后来到底发生了什么？a. 学生读书，抓词抓句感受当时的事态。b. （幼龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么？食肉鸟：“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。（可结合先前的“颓丧”体会）它们又会想些什么？a.读课文最后一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。着眼学生体验。a.回归课题，引发话题。谈对“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）违背“自然之道”的后果。（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）怎样才会不违背“自然之道”。（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）（设计意图：引导学生读本文经典句子，主要目的是使学生能对本文的主题有一个更为深刻的理解，并从中受到启发，有所收获。）走出文本，开展实践活动导读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求。自由组合，分小组讨论确定活动内容及拿出活动安排，全班交流。（要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映）学生分组行动，要求在规定时间内完成。（也可结合后续的学习内容进行）（设计意图：设计这一环节的目的主要是让学生将学习的知识应用到实践中去，培养学生实践的能力。）第三课时一、 基础知识1、根据词意，写词语。（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）（3）.形容愚笨到了极点。本课指我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）（7）犹豫不决，不敢前进。（踌躇不前）2、选择词语填写在下面的括号中。我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，( )的要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中( )，结果让食肉鸟( )。“我们”( )地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（ ）。二、拓展练习1、选择文中的一个角色，写一下内心独白。2、阅读链接打扫森林24、一个这样的老师教学目标： 1、学会本课的生字新词，能结合语言环境理解词语的意思。 2、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。 5、引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。 第一课时 （一） 谈话质疑，导入新课。 1、老师是灯塔，指引我们前进；老师是罗盘，引导我们探索；老师是雷电，点燃我们的智慧。同学们，我们从小到现在，在很多老师的指导下学习知识，接受教育，能谈谈你最喜欢什么样的老师吗？ 2、导入课题。 看来同学们喜欢的老师都有自己独特的魅力，美国著名作家大卫欧文在少年时代就遇到过一位对他产生了深远影响的老师。（板书课题、齐读课题） 3、引导质疑。 读了课题，你有什么疑问吗？ 预设：（这是一个怎样的老师？这位老师与别的老师究竟有什么不同？等）让我们一起走进课文中去寻找答案吧！ （二）检查预习，把握学情。 1、交流作者资料。 2、分段朗读课文，注意做到正确流利。 3、提出并解决不理解的词语。 学生提出不理解的词语后，指导学生回归文本，结合语言环境进行理解，重点指导以下词语： （1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?你们有过“面面相觑”的经历吗？ （2）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？ （3）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？ （4）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？ （三）整体感知，理清脉络。 1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，思考：课文主要写了一件什么事？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。 2、汇报： （1）课文主要写了一件什么事？（总结课文的主要内容：指名说，教师帮助学生提炼概括，达到人人会说。） （2）理清文章层次结构。 你觉得课文可以分为几部分？怎么分？ （四）质疑问难，确定议题。 1、教师诱导询问：读了课文，你有哪些疑问？ 2、学生提出问题后，师生加以筛选，确定议题： （1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是个怎样的老师？ （2）在这些事件中，“我”怀特森老师的情感发生了怎样的变化？ （3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？ （五）课堂小结。 这堂课我们了解了课文的主要内容，并且根据课文内容提出了问题，下节课我们继续探讨。 （六）布置作业。 1、积累本课好词佳句。 2、练习朗读课文。 第二课时一、复习导入1、师：同学们，今天我们将继续学习课文（生：一个这样的老师）2、师：通过上节课的学习，你认为故事中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？生：一个特别、博学、聪明 板：博学、故弄玄虚、与众不同3、师：面对一个这样的老师，同学们的情感有过怎样的变化？生：刚开始喜欢，接着讨厌，最后敬佩老师。板：喜欢讨厌敬佩二、学习课文a （1）师：为什么会有这么大的变化？那都是源于。？ 生：凯蒂旺普斯 （2）师：为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上接触的怀特森老师呢？生：因为“凯蒂旺普斯”这个动物，大家都不认识，很好奇，所以被老师的讲解吸引住了。（3）师：你是从哪儿感受到同学们被吸引住了？生1：同学们面面相觑。瞪大了眼睛。师：连比利都不知道，可怀特森老师却知道，同学们充满了兴趣。你能用朗读大家感受到吗？生个读生2：饶有兴趣。师：闻所未闻的“凯蒂旺普斯”，让我们充满了兴趣，老师生动的讲解，使我们没有半点怀疑，听得津津有味，你看同学们学得多么认真呀，又是记笔记，又是画图，生怕漏掉点什么。这句话该怎么读好它呢？谁来试试生个读生齐读 （4）师：怀特森老师生动的语言传神的动作，让第一次与他接触的学生，心里是怎样想的？ 生：我心中暗想，这回遇到一位博学的老师了。我也喜欢上了这个老师。师：如果你也是班里的同学？生：我觉得很开心，能有一个这么博学的老师。师：看来同学们都很喜欢怀特森老师，那就把你们的喜爱之情融入到朗读里，读一读课文的1、2自然段。生齐读1、2自然段师小结：能有这么博学的老师上课，同学们开心极了，b、（1）师：“凯蒂旺普斯”就犹如怀特森老师送给大家的见面礼，深深地吸引着同学们，让大家情不自禁地喜欢上了这个博学的老师，他们认真听讲，但是却没有半点思考，无论老师说什么，就像录音机一样记下来。大家都很信任老师，可是为什么大家又讨厌起怀特森老师呢？ 生：同学们知道“凯蒂旺普斯”原来是老师编造出来的。大家很愤怒。 （2）师：得知“凯蒂旺普斯”是编造出来的，同学们有什么表现？ 生1：比利正气恼地捶桌子呢。生2：那你为什么要郑重其事地讲？一股怒火升上我的心头师：为什么、为什么、算什么？我的心中充满了疑问，可我却紧紧。生跟读师：明明心中充满了疑问，可面对老师我为什么不说呢？生：即使有疑问，不满，也习惯了藏在心里，不敢说。师：这就是我们以前的同学，虽然心中有着大大的问号，但是却不敢说，不敢问， 同学们其实早已习惯了这样的学习方式。有没有同学能读出我的感受呢？生个读生齐读(3)师：面对学生的愤怒，面对不满的议论，怀特森老师又是怎么说的？怎么做的？引读9段第一句话，示意学生读。（师接着读10段）师：真是一个奇怪的老师呀！面对全班同学不及格，没有半点指责，没有一丝懊恼，十分平静的他甚至眼里还闪过狡黠的光芒，难道他真的想全班同学不及格吗？生：不是。他是想让同学们学会时刻保持警惕。师：看来怀特森老师还真有他的目的，他的良苦用心我们知道了，但这时被愤怒冲昏了头脑的同学们能理解吗？生：不能师：那让我们通过分角色朗读再次回到课堂，感受同学的愤怒以及老师的用心良苦。分角色读师：现在同学们知道不及格的原因是什么 ？生：没有思考，对有错误的地方没有产生怀疑。板：没有思考 没有怀疑c、（1）师：怀特森老师依然这样给我们上课，上怀特森老师的课却。？生：每一节都是不寻常的探索。师引读：逐渐地。我们把新怀疑主义带进了所有的课堂。生跟读（2）师：此时，“凯蒂旺普斯”在我的同学中代表什么？生：就是新怀疑主义。师：什么是新怀疑主义？生：应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误。师：“凯蒂旺普斯”仅仅代表的是这个吗？（还会想到什么？想到谁？）生：想起怀特森这个教会他们怀疑的老师。 想起那次刻骨铭心的考试。 想起。师：此时的“凯蒂旺普斯”早已不是那个冰川期的动物，早已不是老师的陷阱，而是巧妙地教我们学会思考、学会怀疑，他真是。？生：用心良苦（3）师：在以后的课堂上，同学们再次提到“凯蒂旺普斯”时，会是怎样的心情？生：会觉得很庆幸自己学会了这种学习方法。很骄傲、自豪。板：敬佩（4）师：看来同学们是真的明白了怀特森老师的用意，还把新怀疑主义带进了所有的课堂。生齐读13段师：“凯蒂旺普斯”让同学们对老师的看法发生这么大的变化，那么还带来哪些方面的变化？生：以前是完完全全照老师的学，有怀疑也不问。现在时刻保持警惕，用事实、用科学的方法纠正错误。（4）师：此时此刻，“凯蒂旺普斯”已经改变了同学们的学习方法，更重要的是培养了大家在学习中应该具有的（生）“科学的态度”。师：这时“凯蒂旺普斯”已经深入同学们的心灵深处，不但把它带进了所有的课堂，有一次。生跟读师：相信同学们还会将这种学习的方法、科学的态度用在以后的工作生活中，怀特森老师对同学们真是“影响深远”呀！ 板：影响深远师：怀特森老师就是一个这样的老师，他用心良苦地教学生会思考、会怀疑，对学生影响深远，受益一生。而一个这样的老师这篇文章，作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多，更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化，作者为什么要这样写呢？生：因为写学生的心理活动和变化更能让我们感受到怀特森老师教育很特别。师：这就是作者对怀特森老师的侧面描写，烘托出了怀特森老师教育的成功。作者将正面、侧面描写相结合，使怀特森老师的形象跃然纸上。同学们以后也可以学着作者大卫欧文的写法，巧妙结合正面、侧面的描写，使塑造的人物形象更加丰满形象。5、师：今天，我们认识了一位与众不同的老师，一位用心良苦的老师，他用自己的行为赢得了我们对他的崇敬，孩子们的心里肯定也在呼唤有更多这样的老师吧，让我们怀着对怀特森老师的崇敬和喜爱，读读课题吧。三、拓展延伸1、师：在你学习生活中哪位老师给你的教育启迪最大，留下的印象最深刻？ 生小组交流。第三课时一、 词语理解引导关注关键词“正视”，勾画出含有“正视”的句子，比较体会： 第一个“正视”：课堂上，我们敢于正视老师的眼睛，因为我们明白_。这时，“凯蒂旺普斯”代表着_ 第二个“正视”：这又看出了一种（ ）态度，（ ）心情。 请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师没有捉弄我们，而是在_。他是一个_的老师。 指导朗读两个句子。 二、写法指导，总结延伸。 1、怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了详细描写，这叫正面描写（板书），为什么作者还有写“我”的心情变化和同学们的反应呢？ （板书：侧面描写）侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。以后我们在习作中就可以运用这种写法。 2、（课件出示资料）大卫欧文，美国作家，纽约客杂志的专栏作家。他写的第一家爸爸银行风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。 可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。 3、怀疑引领着科学的步伐，古今中外，前面说的牛顿，哥白尼，伽利略，咱们中国古代的四大发明，现代的“两弹一星”钱学森，“当代神农氏”袁隆平等，都大有人在，他们无不是因怀疑而思索，因思索而最终成就一番事业。（播放相关课件） 4、结语：怀特森老师就是这样一个与众不同的老师，他影响了我们一生，让我们带着感激，怀着敬意，再次朗读课题一个这样的老师。 （五）作业超市。（任选一题） 感悟启发（选一个指定题目，写一段话，建议运用正面描写和侧面描写的写法）供选题目是：我看怀特森先生、由这样的老师所想到的、假如我是怀特森先生的学生、怎样看待书本和权威、我心中最好的老师 板书设计： 科学的精神 一个这样的老师 美国大卫欧文 “我”的心情 怀特森老师 喜欢 博学多才 惊呆 促使质疑 与众不同 愤怒 引导探索 理解 学习方式 影响深远 敬佩 生活方式 （侧面描写） （正面描写）25、最佳路径教学目标：知识与能力：1、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。读准多音字：吆喝（h）、看（kn）管、调转（dio zhun）。2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：1、引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等问题发表自己的见解。2、激发学生学习兴趣，收集有关“迪斯尼乐园”的介绍，以“走进迪斯尼”、“迪斯尼的故事”开展综合活动。情意态度与价值观理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。课时安排：第一课时：激发兴趣，初读课文，了解大意，理清层次，阅读课文1、2自然段，引导学生各抒己见。第二课时：阅读课文37自然段，了解相关资料，阅读同题文章，联系生活实际，寻找生活中的“最佳路径”。教学过程： 第一课时一、激趣导入，揭示课题1、同学们，你们喜欢看动画片么？大家一定对“米老鼠”“唐老鸭”这样的动画人物不陌生。知道他们是谁创造的么？（美国动画片大师沃尔特迪斯尼）（格罗培斯：美国哈佛大学建筑学院院长，现代主义大师和景观建筑方面的专家，他从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，在世界各地留下70多处精美的杰作。）2、迪斯尼公司的创始人不但创造出了这么多个性鲜明、活泼可爱的动画人物，对于全世界热爱动画片的人来说，他还有一个巨大的贡献，那就是迪斯尼乐园。迪斯尼乐园备受全世界男女老少的喜爱，这里可以说是每个人梦的故乡，好像来到了用梦和幻想编织的殿堂。3、揭示课题，质疑。今天我们要学习的课文，就是和迪斯尼乐园有关的。【板书课题：6、最佳路径】（最佳路径：就是最好的路线。）看到这个题目，你们脑中产生了哪些问题？（为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径？这条最佳路径是如何设计出来的？）二、初读课文，理解大意1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，要求读准字音。2、检查读书情况。指名分节通读全文，正音：滨、窄、踩，多音字：吆喝（h）、看（kn）管、调转（dio zhun）。3、交流初步阅读后能解答的问题，也可提出新的问题。4、能说说课文主要讲了一件什么事吗？（世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。）5、理清课文层次你能按照事情的发生、发展、高潮、结果来给课文分分段吗？第一段（12）写格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，前往地中海海滨清理思绪。（遇到难题）第二段（34）写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。（获得启示）第三段（56）写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。（完成设计）第四段（7）迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。（获得最佳）分排分段朗读课文。三、阅读课文12自然段1、指导看图，带入情境同学们看这幅图，谁在哪儿干什么呀？（一群充满童话色彩的宫殿式房子前，“白雪公主”和“七个小矮人”以及一些可爱的动物们在草地上讲故事。）这就是迪斯尼乐园中的一部分。迪斯尼乐园是一座现代化的游乐园，它有着“探险世界”“未来世界”“幻想世界”“开拓之城”等主题乐园，把严肃的教育内容寓于娱乐形式之中，丰富而且有趣。那一座座建筑新颖别致，造型独特，是世界建筑大师格罗培斯精心设计的，经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题，是什么呢？同学们自己读读课文的1、2自然段。（各景点之间的道路该如何设计还没有具体方案。）2、是因为到现在还没有设计吗？（已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。）3、大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？【指名表演】4、读到这儿，大家有问题吗？格罗培斯是一个世界建筑设计大师，从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，为什么路径设计却让他大伤脑筋？比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，为什么会让他伤脑筋？（景点之间的道路设计并非如一般人所说的“微不足道”，而是与整体设计密切相关，是有机组成部分；因为他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。）5、读到这儿，可以看出格罗培斯是一个怎样的人？（对路径设计的要求之高，总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛的劳动。对工作一丝不苟、认真严肃、精益求精）6、指导朗读。突出：40多年、无数个、难题、微不足道、大伤脑筋、50多次、没有一次、更加焦躁。那后来迪斯尼乐园的路径是如何成为最佳设计的呢？我们下一课再来探究。四、复习生字词，学生抄写生字词。五、作业：1、有感情地朗读课文。2、阅读有关迪斯尼乐园的资料。3、阅读创新的奇迹第二课时一、 复习导入。上节课我们认识了世界建筑大师格罗培斯（生齐说），并且了解了文章的主要内容。指名（2-3名）师：同学们说得真好，格罗培斯就是按照“给人自由，任其选择”的理念设计出了迪斯尼乐园各景点之间的路径。板书：“给人自由，任其选择”课后我让同学们去读书，去发现问题，现在就请同学们把你的问题提出来。好，同学们问得很好，现在我们就带着这些问题再去读读课文，看看你能回答哪些问题？二、跟随学生的脚步学习课文。1、 生们各自读课文，师巡视了解情况。师：老师刚才注意看了一下，有些人做得很好，边读还边做着记号，真是“不动笔墨不读书”啊。指名回答学生提出的问题。如果全部回答完，师：同学们的读书效率真高，读了一遍，就解决了这么多问题。现在我们换一种方式再读课文默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下了深刻的印象？多读几遍想想为什么？本次没有回答完这样引导：师：同学们已经做得很好了，剩下的这几个问题，正是本文的难点，等我们学完了本课，这些问题也就解决了。现在我们换一种方式再读课文默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下深刻的印象？多读几遍想想为什么？学生们各自读课文，师巡视指导。三、 边交流边理解课文内容。师：同学们刚才读得非常认真，谁首先来说说：这篇文章哪儿给你印象深刻？（学生提到哪里，就跟到哪里）1、生：我印象最深的是第6节，迪斯尼乐园的草地被踩出许多小径，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。（师相机出示第6小节的内容）师：走在这样的小路上一定很舒服吧。你把这一小节读一下吧，读出那种优雅的感觉。师：（如果读得不好）可以问：还有同学有与他同样的感觉吗？也试试读读。读得不错，我们一起读一遍。师问：迪斯尼乐园里一开始有路吗？请你想象一下撒下草种提前开放后草地上出现了什么情况？生：人们会在草地上踩出各种各样的路。师：这些路是什么样的呢？生：有宽有窄，优雅自然师：怎么会出现这种情况的呢？生：宽的地方说明走的游人多，窄的地方说明走的游客少。师：大师看到这种情况后怎么做的啊？生：按照足迹，铺设了人行道。师：说得好，它是游人自由选择的结果，符合众多人的意愿的。可见格罗培斯的用心良苦。师：让我们再一次的去体会那路径设计的高明，让他深深地印在脑海里，一起把第6节读一下。2、生：我印象深的是第七节，我知道了迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。生：我印象深的也是第七节，我记住了这个时间1971年。师：（把1971写在黑板一侧）让我们记住这个时间，这对于设计师格罗培斯来讲是个难忘的日子。（全班同学一起读1971。）3、生：第二节给我留下了深刻的印象。（师相机出示第二节内容）师：为什么这儿给你留下了深刻的印象呢？你从这里看出格罗培斯是个怎样的人？生：他很认真，很细致。生：他是个追求完美的人。师：你是从哪些词语看出来的呢，我们一起到书中去找一找，把它画下来，并去读一读，用心去体会一下。（四十多年、无数个难题、最微不足道的、已修改了五十多次，没有一次，更加焦躁等词去体会。）师：（赞同地）谈得很好，我们可以用哪些成语来形容他呢？（一丝不苟、严谨踏实、精益求精、力求完美）师相机板书。师：正是因为格罗培斯的严谨踏实，追求完美，才使他的设计成为了最佳路径。你从这一节还看出什么？（再指名学生读第二节，特别强调最后两句。）生：我觉得遇到困难不要退缩，只要动脑筋，总会有办法。生：当遇到困难时，可以先冷静地思考一下，然后再去想解决的办法。师：看来同学们读书真动脑筋思考了，的确有收获。齐读第二小节，体会格罗培斯那对待工作的态度。4、现在我们继续去分享这份收获，谁再来谈谈他的想法，你觉得还有哪些地方给你留下了深刻印象。生：我觉得老太太卖葡萄的方法给我的印象最深。师：这就是获得设计大奖的根本原因！也是我们今天学习的重点。自读课文3、4自然段，用不同的符号分别画出农民们和老太太卖葡萄的句子，对比着读，说说自己的体会？（学生读书，讨论）（“许多园主”是“把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路”，结果反而“总是她的葡萄最先卖完”。生：别人都是大声吆喝、叫卖，但没有人购买。老太太却请人自己投入五法郎，摘一篮葡萄。自己用个词语概括一下不同的卖葡萄方法产生的不同结果。词语积累：无人问津人满为患；门可罗雀门庭若市；冷清；红火师：你喜欢老太太的卖葡萄的方式吗？为什么？生：我觉得比较自由，想摘什么样的葡萄，可以自己拿主意。生：不受限制，自由自在。生：因为老太太的葡萄园“无人看管”，所以大家就可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己感到称心如意的葡萄，同时享受到亲自采摘的乐趣。）生：我想拿多少拿多少，没有人管。（学生大笑。）师：老太太这样信任你，应该用诚实回报人家，你这是君子之为吗？大家再看课文，文中说：“当他的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停满了车”说明什么？生：大家都是很诚实，讲究诚信的，要不然老太太就不再用这种方式卖葡萄了。师：从这一节中大家了解了获得最佳路径的原因，那么你还从这一节看出什么？（学生再读书，回答不出来。）师：（点拨）格罗培斯从卖葡萄的身上得到启示，你有什么想法？一般的路人会有这样的想法吗？生：（举手）噢！格罗培斯注意观察，善于动脑。师：（赞许地点头）对，格罗培斯有一双善于发现的眼睛。这就是一般的路人不能发觉的原因，所以我们要象他学习。那么格罗培斯想到了什么呢？指名读。生：“她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发。他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”因为正是老太太给他的启发，才让他有了灵感，设计了最佳路径。（师对学生说）哎呀，这个司机有点糊涂了，想一想，上车后他们会说些什么？学生合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，每对至少两次，联系上下文，说出设计方案，了解这一最佳路径的诞生与农民买葡萄之间的联系。司机问：“？”格罗培斯说：“。”总结：同学们刚才说得很好，把自己对课文的理解都说出来了，从中也学到了不少，假如此时格罗培斯现在就在我们得