赴美考察学习总结.doc

赴美考察学习总结报告十三中分校霍思达感谢学校领导给我提供赴美学习的机会，让我们这些工作在最基层的普通教师能够近距离感美国教育。二十四天的美国之旅，我从一个一线教师的视角观察美国教育的特点，对比中美教育的异同，在思辨中理解美国教育的理念，感受良好的教育环境、全新的教育思想、多样的教学方式及良好的教育成果对我们思想的冲击。一、赴美学习概况：在洛杉矶的十几天时间，我们主要在ELLEN OCHOA学校考察学习，加州洛杉矶风光秀丽，气候宜人，大量的移民使洛杉矶成为一个多民族、多种文化色彩的国际性城市，少数民族占全市人口的一半左右，并拥有众多移民社区，各色人种聚居的地区形成了各自的“城”，经济状况良好，生活小康，家长文化素质不一，对教育关注程度也有所不同。由于时间和活动范围的限制，我们没有机会参观更多的学校，我们看到的只是美国教育的一角。但我们还是努力地通过这个窗口尽量多地去感受美国教育。在美期间，我们生活愉快而充实。在刘校长和吕晶晶组长的带领下，我们有条不紊组织学生完成了一个个学习、浏览、参观项目，并且在全过程中在对学生的监管工作中做到了零失误。期间，我们访问了2所学校共听课6节，参加座谈交流活动1次，参加洛杉矶学区组织的中美友好学校才艺展示一次，在此过程中我尽最大努力多看、多听、多问、多讲、多思考、多学习，把我们中国教师最好的形象展示给他们，做中美教育交流的使者。1中小学听课、学习。(这是我们在美国之行中最重要的安排)我们大部分时间在ELLEN OCHOA中小学度过，参观考察了Knight小学、初中、GARFIELD HIGH。参观了他们的教学设施，听了6节课，包括中初中数学、科学、历史、写作课，了解了美国的课程设置、知识程度、学校教学体制、课堂教学方式和学习方式等，让我们大开眼界并深受触动。2参观加利福尼亚大学洛杉矶分校。加州大学洛杉矶分校成立于 1919年，是加利福尼亚大学系统中第三古老的分校（第一与第二分别是加州大学伯克利分校与未设立本科生院的加州大学旧金山分校），在美国公立大学排名中高居第二名、仅次于加州大学伯克利分校（University of California, Berkeley）。3参观盖蒂博物馆。保罗盖蒂博物馆（J. Paul Getty Museum）是一座艺术博物馆，位于美国加州洛杉矶。这里收藏中世纪以来的西方艺术品。估计每年有130万访客，是美国访客最多的博物馆之一。4参加各种活动。在学校的安排下，我们主要参加了ELLEN OCHOA和洛杉矶学区的以下活动：洛杉矶联合学区中美青少年艺术节活动。由洛杉矶联合学区组织，在GARFIELD HIGH举行的，目的是让学生分享收获、展示成果。学生主持，以唱歌、舞蹈、朗诵等形式串联起整个艺术节。首先全体学生面对国旗宣誓(美国学生唱国歌)。然后是来自中美两国各个学校学生展示艺术表演：来自20多所学校的28个精彩节目充分展示了中华民族与美国各民族的特色，展现出了我校师生阳光、进取、勇于克服苦难的精神，为全体参赛学生领导奉献出了高水平的合唱节目，展示出了我校合唱队的高水准、高素质接下来是学区教育官员讲话，表扬奖励在本次青少年艺术节中表现优秀的团体、学生，并颁发证书，发放学区的奖杯作为奖品。最后在参观了获奖学生的艺术作品展。整个过程让我们感受到学生们学会了欣赏与尊重，对国家的热爱也随着歌词渗透到他们心灵的深处，老师对学生的信任也在培养着孩子们的能力。与各学校校长副校长座谈，了解校长的主要工作，各学校课本课程的开发利用，对学生的评价方式，谈的最多的是学校对教师的评价。他们没有如我们一样的考核细则，量化管理，绩效工资。虽然有每学年州政府的统考成绩，但学校不会以此来考核老师。他们评价老师的工作主要有三种途径：最主要的是校长和分管教学的副校长每天观察课堂，一种是五分钟观察，在上课的不同阶段短时观察老师和学生的课堂行为；二是十五分钟观察，每节课听十五分钟左右，观察学生在这一时间段的学习状态；三是四十五分钟听课观察，这个不是每天进行，而是不定期观察；四是在各种会议和研讨活动中观察老师的发言和表现。每个月由校长副校长组成的评价委员会对每个老师的课堂教学状况作出总体评价，写成报告，并反馈给该老师。存在问题的老师，校长将与其谈话，并提供帮助。其次是通过年级的大组组长每周一次的汇报来了解评价老师的工作。我们对其提出质疑：大组组长反映的情况可信吗？校长们对我们的疑问很诧异，他们相信大组长反映的情况绝对可信。还有就是通过家长、学生对老师的评价来评判老师工作的优劣，但是这一点会非常慎重，家长学生的意见需要辩证地看。他们的评价方式，包括学监对学校的评价(依据校长自己递交的本校工作情况报告来评价学校的工作)都建立在一种公平、诚信的系统之下，否则这些措施均无法实行。与教师的座谈。了解老师的工作量，备课情况，提高课堂效益的措施，家庭作业的布批，对待工作的态度等。老师们非常辛苦，比我们的工作量大得多，小学教师每天在6节课左右，还要组织学生的午餐；中学教师至少也要4节课。但他们很少有疲惫和倦怠，包括六、七十岁的老师也是充满热情和活力。我想这应该是宽松的环境，课堂教学创新的快乐，让他们体验着工作的乐趣。我们的老师数十年如一日，重复着那已经老掉牙的故事，还要应付一点一滴的量化考核成绩，为一分一厘的区别争得面红耳赤，在这种僵死环境下工作，能不疲惫吗？能不倦怠吗？二、美国之行的反思与收获中美两国社会制度不同，国情不同，价值观念不同、教育体制不同、教育模式也不同。教育模式是一种文化现象，不同的文化背景、文化传统，构成了不同国家、不同社会的教育差异。长期在中国古老传统文化浸染下的中国人，形成了谦逊与内敛的性格。这种性格反映在教学过程中，即是老师关注学生的缺点，希望通过弥补不足来完善学生品格，丰富知识、提高能力。美国第一代拓荒者开垦这块新大陆时那种对征服与梦想的追求传承下来，形成了美国的文化传统，体现在教育中即崇尚民主、张扬个性，教师善于发现学生的优点，通过欣赏来提高学生的积极性，激发学习兴趣。两种教育模式各有优势，不好说孰优孰劣，也无法直接移植，适宜美国今日社会的教育模式或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。但“他山之石，可以攻玉”，对于美国中小学教育的一些做法特别是包含在其中的一些教学观念，还是很值得我们在教学中借鉴的。同时，在美国看到的一些现象不时地冲击着我的心灵，感到美国教育很多方面远远地走在了我们的前面，值得我们好好学习。(一)学习美国严格的制度管理和日常渗透性教育。走进美国学校的第一天，就看到了美国学生良好的行为习惯。2015年12月27日，是我们非常期待的日子，因为这天我们将到ELLEN OCHOA中学，全天参与教师上课，去亲眼看一看传说中美国学校浅显的教学内容和自由、混乱的课堂秩序。不知老师在课堂上是采用什么样的方式来管教这些顽劣的孩子，让他们学会知识进而提高能力的？带着好奇与疑问，我们早早来到学校。到校：9点30分，向导带领我们站在学校门口，校长助理前来迎接。简单的介绍后开始给我们学生和老师分组，我们组的学生被分配到了七年级，在整个组织过程中可以看出学校早已做好了分班准备，将写有学生名字的胸牌发给学生，上面写清了上课的顺序，有美国学生作为向导引导分好组的中国师生前往课堂。上课：教室里桌椅随意地排放着，学生歪着、趴着、翘着腿，以各种各样自己舒适的姿势坐在座位上，但他们都在认真地听老师讲课，很少有人走神。分组活动或自由练习的时候，他们可以跪在椅子上，趴在地上，但他们都在做，没有学生趁机偷懒或玩耍，而是努力认真地完成老师布置的任务。课间：美国学生从五年级就实行走班制，教师固定教室，学生每节课在不同的教室间奔波，而且课间只有四分种。下课后，学生快速地到走廊里自己的柜子里拿取下节课需要的书本。时间紧迫，但学生动作迅速、秩序井然，没有推搡打闹、大声喧哗。上课铃响后，走廊里一个人也没有，地面上一片纸也没有。厕所：厕所里的取纸机旁是一个大大的纸桶，擦手后的纸塞满了纸桶，地上却没有一团。午餐：由于餐厅的限制，学生各年级轮流午餐，从十点半开始到下午一点二十才能全部结束。每个学生吃完后，都自觉地把餐盘送到规定的地方，餐具分类放置。餐桌上没有饭粒，餐桌下没有垃圾。所有学生吃完后，食堂里依然非常整洁。八百多人就餐的餐厅只有一个工人负责管理。美国是个法制国家，法律渗透到社会生活的每一个领域，也植根于美国人的思想意识之中。学校实行的也是制度化管理，每个方面都有制度加以规范。学生良好的行为习惯，很大程度上来源于严格的制度管理。记得在一篇文章中看过这样的案例：在上计算机课之前，学校发给每位学生家长一份纪律规则，由家长和学生分别在上面签名，然后交给学校存档。规则明文规定所有不允许违犯的纪律，并有相应的惩罚条例。条例规定的非常细，处罚也很严格明确，并且毫不留情。果然，在计算机课上有的学生开始犯规，下载不允许下载的游戏，去不应该去的网站。学生侥幸地认为没有人知道，岂知老师在学校计算机终端将学生的一举一动看得一清二楚。违反规定的学生受到了严厉的处罚：不允许再使用学校的计算机。家长学生苦不堪言，但已在规定上签定认可，也无可奈何。在参观时，问到校长是否真有此类事情，他说有，不过学校还是愿意给学生多一些改正错误的机会的。学校有各种规章制度，都会在学期初下发给学生和家长，他们有意见或建议可以提出来，学校会非常重视，对于合理的建议也会接纳。但家长学生签过字的制度、规定就一定要严格执行。没有制度就没有规范，没有惩罚就没有教育。我国有专门法律保护未成年人的合法权益，这是社会的进步。但是近年来对未成年人的保护达到了无以复加的地步。对于有不良行为的学生，学校、老师畏首畏尾，不敢批评，没有处罚。稍有严厉，便可能见诸报端，而舆论的矛头总是指向学校，学校会惹来无尽的麻烦。所幸的事，国家教育部门意识到了这一问题，在新规定中指出，班主任有权批评学生。其实惩罚是一种教育手段，关键是如何惩罚才能达到有效的教育目的，这是最需要我们去研究的问题。(二)教师高度的职业精神和创造性的教学方式值得我们去学习。课堂教学方式也给我们许多启示：课始，老师简单地介绍了这节课的学习内容和学习重点，提出了明确的学习目标和要求，然后让学生分组完成学习任务。要求每小组从政治、经济、科技、艺术、体育、时尚等方面选择其一，上网查找上世纪经济大萧条前后这一方面的具体情况，归纳出发生的变化，并研究变化的原因，最后写出研究性报告。学生四人一小组，利用教室里提供的笔记本电脑，上网查找相关内容，边查找，边记录重要的信息。然后交流查阅的内容，共同分析本组所选角度的变化及其原因，一人负责记录，一人负责继续查阅材料予以补充观点或验证没有把握的分析。讨论结束时，研究报告也就差不多写出来了，四个人再共同加以推敲，以完善报告内容。其间老师巡回指导，并参与到学生的活动中，也有小组有问题需要老师帮助。最后是全班展示。他们用流畅的语言大方地宣读着自己小组的研究报告，用具体的事例和典型材料加以佐证，其他组员补充完善。他们的研究报告观点鲜明，论证充分，材料详实，条分缕析，很难相信在那么短的时间内，四个孩子合作能把任务完成得这么好，我们的学生是绝对不可能做到的。学生有这么强的搜集信息，筛选、分析、整理、归纳信息的能力，非一日之功。这节课有很多方面值得我们学习：1教师的职业素养值得我们学习。教室的布置、研究问题的设计、合作过程中的参与和指导、学生展示时的精彩点评等，无不看出老师精心的备课，充分的知识准备。没有人检查她的教案，没有人迫使她写多少页的备课，这一切都是她的自觉行为。这位老教师说，这是她的职责和责任，她必须这么去做，每一个老师也都必须这么去做。朴实的话语体现了作为一个教育工作者的敬业精神和职业素养。因为他们每天在思考，在改变，在创造，所以他们激情永驻。2对美国学生计算机信息素养的培养值得我们学习。美国学生能快速地从浩瀚的信息海洋中筛选出必要的内容，并对其分析整理。这节历史课中，学生完成老师布置的任务的速度和质量即可以看出美国中学生较高的信息素养和能力，这种素养和能力来自于美国学校按照课程标准对学生扎扎实实的培养。这体现了美国基础教育课程标准中“以学生发展为本”的价值取向，重视学生信息素养的培养，目的是为21世纪的教育作好准备，从而为国家综合实力和国家地位的进一步提升奠定基础3学生本位的教学思想值得我们学习。美国基础教育改革重视学生能力的培养，始终强调中小学科学教育的基本任务是向学生介绍学习科学知识的方法，以便于学生获得知识并提高理解能力。美国的“2061计划”特别强调学校要注意因材施教，培养学生的创造性，鼓励学生思考问题而不是告诉其现成答案。教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想像能力并解决实际问题。要达到这一点，必须切实做到以学生为本。本节课的主角始终是学生，学生在查找、分析、思考、表达的整个过程中，懂得应该用什么样的方法去学习历史，应该具有怎样的历史观，这才是历史教学中最重要的内容。我想起了在日照某中学听过的一节历史课，内容是香港回归十周年后各方面的变化，这与美国这节课是何等的相似，教学方式却大相径庭。老师在课堂上滔滔不绝地讲，利用多媒体投影给学生展示了大量的资料，并从中归纳出变化的主要方面及其原因，让学生记到课本上，并背下来。这样的教学，学生学到的是什么，对其终身发展又能够起起什么样的作用？这不得不引起我们的反思。也许有的老师会说，我们没有那么好的条件，我们学生那么多，怎么能够做到人手一台电脑？是，我们达不到这样的标准，无法让学生在课堂上随时去查阅资料，但是我们为什么不把问题提前告诉学生，让他们课前去查阅资料呢？我们的学生可是家家都有电脑啊。这还是应试教育思想在作怪，新课程理念理解得不到位，不能够真正地以人为本，以学生为本。要改变的是我们自己！三、几点困惑与思考1如何实现全员育人？美国没有班主任，每个教师都要在自己的课堂上关注学生良好的行为习惯和思想品德的养成。教书育人是教育的两大功能，也是每个教育工作者的双重职责。但在我国，育人的功能基本上落在了班主任的身上，绝大多数人认为这是理所当然的事情，因为班