谈小学中高年级的阅读教学.doc

谈小学中高年级的阅读教学“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从而丰富、充实、深化了学生对这个世界的观察、感受和思考，强壮他们的精神，丰富他们的心灵，提高他们的语文素养和综合素养的过程。在阅读教学中，老师通过激活学生的感性和灵性，让孩子们在美妙的文字描述中，尽情地舒展自由的想象，去发掘、感悟语言深处的情感、诗意，感受生命的活力，让情感得到熏陶，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和快乐。一、创设情境，引导学生融入文本，享受阅读的快乐。营造情感氛围，是披文入情的一条有效途径。教师可运用多种方式，巧妙地激起学生对文本的探究欲望，把学生的视觉引向课文，在阅读中，尽情地释放童趣童味，进而积累语言，在学习中享受阅读的快乐。如在执教草原时，先播放歌曲美丽的草原我的家，同时出示歌词中所唱到的辽阔草原的画面：彩蝶纷飞百鸟唱，骏马好似彩去朵，牛羊好似珍珠撒看完后，教师用赞美的语气朗读草原美景的歌词，并请学生说说自己的体会。学生们也会由衷地发出赞叹：“草原上的景色真美啊！”在学生的赞美声中，教师引入课题：你们到过草原吗？想去草原看看吗？今天我们来学习一篇描写草原风土人情的课文。在优美动听的歌曲声中，教师饱含激情的朗诵激起孩子们对草原的向往之情。接着请同学们自由读课文。用自己话说说草原的美。然后，在充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：作者是怎样描写草原美景的？同学们用自己喜欢的方式，读读课文的第一自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个词语，哪个句子写得特别美，说说你的体会。学生带着一种渴望的心情去阅读课文，去体会草原的独特风光。二、创设情境，深入文本，激发情感，突破重、难点情境教学要注意依据作者的思想、情感的脉络，以及语言活动，创设有序的情境，引导学生积极投入、热情参与，在其间充分活动。通过自己的活动，去理解和运用课文语言，激发潜在的智慧，突破课文的重点、解决难点。教学火烧圆明园一文时，学生对英法联军毁灭圆明园的罪行，难以理解和想象。教学时，我充分利用图片、音像等媒体，创设情境，让学生展开想象的翅膀，进入了创设的情境中，产生一定的内心体验，受到情感的熏陶。“侵略者是怎样毁灭这座艺术宝库的1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯入圆明园”教师用低沉悲愤的语言作“旁白”，紧接着出示电影火烧圆明园中侵略者“抢掠”、“毁灭”、“放火”等片断的画面，然后让学生说说侵略者是怎样抢掠，毁灭这座艺术殿堂的。此时教师的情感对学生而言是导体、是火种。教师将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，以情动情，拨动着学生心灵的琴弦，加深了他们对侵略者野蛮行径的认识。根据课文的重难点，创设教学情境，调动学生的多种器官的参与，充盈学生的心灵世界，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界，这样学生对于课文的理解和感悟也就能水到渠成。情境教学时，也应关注情境的互动、交流。在学生自主体验、相互交流的合作学习的过程中，充分运用已有的知识与生活经验，在场景感知的基础上，通过感悟和体验，获取新的知识，培养情感。如一位老师在教学说明文新型玻璃一课时，精心创建了多个情境：用“玻璃的自述”的形式，让学生假想自己就是一种新型玻璃，介绍自己的特点和作用；召开“新型玻璃推销会”，学生可以是“推销员”推广新产品，也可以是“记者”、“厂家”、“经理”、“顾客”了解新产品；举办“新型玻璃设计大赛”，开发新产品，学生畅谈自己的发明，提出标新立异的独特见解。在一系列高招迭出，创意飞扬的互动学习中，学生在创建的教学氛围中，尽情地表现着，在体验、交流中感受阅读的快乐。三、感知文本，丰盈内心体验，激发想象体验，是一种沟通，是在作者、文本和读者之间搭建跨越文化的心灵感应通道。从某种意上说，文本只是为了学生阅读提供一个具体的“世界”，需要学生在阅读中去丰富，去充实文本内容，去充盈学生的心灵世界，达到文本与学生心灵认识的和谐共鸣，从而使学生感受到阅读的快乐。在自己的花是让别人看的一文中，教师先让学生闭上眼睛，倾听教师朗读课文第三自然段，大家边听边展开想象，（教师在轻柔的音乐中富有感情地朗读）。然后让学生说说在老师的朗读中你仿佛看见了什么。教师声情并茂的朗读，打开了孩子们心灵深处的那一片广阔的天空。孩子们纷纷举手畅谈心中的感受。学生通过想象、畅谈，对德国那奇丽的景象愈加清晰，使文本跳跃在学生的脑海里、心灵里。教师准确地抓住教材中的情感点，加上学生的生活经验和情感体验，引导学生触摸作品中人物的情感经历，让学生的情感飞扬起来。我在教学一个中国孩子的呼声一文时，积极地引导学生想象：假如爸爸凯旋归来，雷利在到机场迎接父亲的前一夜会想些什么？机场相见，父子重逢会出现怎样的感人场面？学生结合自己的生活经验将父子相见时的感人场面表达得淋漓尽致。然而这幅想象中的温馨画面与残酷的现实形成了鲜明的对比，产生巨大的心灵震撼，使学生对“要和平，不要战争”这句话的理解更为深刻。教学中教师充满激情的投入，以情悟情，以心契心，学生的情感才能受到真正的熏陶和感染。四、潜心会文，品中感悟阅读是读者与作者心灵的沟通和对话，是由一个生命与另一个生命的融合、重建过程。语文课程标准提出：“在阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并有所感悟和思考。”可见感悟在语文阅读教学中具有重要的地位。如何在阅读教学中引导学生走进文本、多向感悟，从而提高学生的感悟能力。在语文教材中，有许多内容可以拓展和延伸，是文本提供的想象和感悟的空间。教学时，教师应充分利用如这些“空白”点引导学生走进语言文字的深处，和文本进行对话，与文中的人物的情感产生共鸣。如狼牙山五壮士中有这么一句话：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人靠近了才命令狠狠地打。”教学时，可这样引导学生想象：如果你在场，此刻你眼前将会看到什么样的情景？能具体描述吗？这样的引导，既使学生深切地感悟了战士们对敌人作战的英勇顽强，又开发了学生的想象能力。文本中包含许多教学着眼点，生成点。教学中要善于引导学生去发现潜心会文。如在许多课文的开头、中间或最后，都会有一句或几句话凝聚着作者情感和智慧的语言，流露着作者创作的意图，常有揭示中心、升华主题的作用。教师要善于抓住课文的精妙之处，引领学生通过对一个个标点，一个个词语，一个个句子细嚼慢品，多层次，多角度地挖掘文本内涵，反复研读，由读生感，感中得悟，进而知其意、得其趣、悟其神。如一位教师在教学钓鱼的启示时，对詹姆斯在钓到大鲈鱼后，爸爸却要他按规定放鱼的那一瞬间的情形，抓住“爸爸”这个词，让学生“沉入词语”中，结合文中人物的语言、动作、神态、心理活动的描写，进行多维度反复品读，把詹姆斯复杂的思想情感挖掘到极致。五、品中沉淀，激发阅读兴趣在阅读教学中，只有当老师用自己满腔的热情，感人的真情点燃生命的激情。学生才会在一篇篇凝聚着作者灵感、激情与思想文字中，获得心灵的触摸、相拥和感动，才会激发学生深入阅读的兴趣，潜移默化地受到人文的滋润，精神灵魂上的震撼。如在长征一课的阅读教学中，老师用饱含深情的话语导入：红军不怕远征难，万水千山只等闲。你愿意听一听用长征这首诗谱写的歌曲吗？教师边播边放歌曲，并出示一些长征画片，让学生思考：听了这首歌，看了这些画面，你仿佛看到了什么，心里有什么感受要表达吗？在学生的切己品味，反复交流中，教师导入课文的情感，进一步让学生揣摩伟人毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀，高昂气质。情感再次升华：这首诗引起了我们无尽的