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通过此次远程国培之后，静下心来，细细体味，收获颇多。一、对新的教育教学理念有了更明确、更深刻的认识。我通过这次培训不仅加强了自己学科知识的学习，而且还参加了广元外国语学校公开课的听课、说课、评课，从那里我学会了多角度、多层面对课堂教学上的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，我觉得，听了各位老师的经验谈以后，对教材把握的更准确了，自己调控课堂的能力也有了进一步提高，真正体会到了在学科教研中同伴互助的温暖。我愈加觉得，要想真正提高课堂教学效果，更新观念迫在眉睫；在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而是要根据学生身心发展规律，年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法，从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学，同时还应改变对学生的传统看法，遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”，重视综合性学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。二、作为教师在教学活动过程中要注意做到：1、 坚持体验性原则 在教学中，努力创设体验学习的情景、体验学习的气氛和体验学习的契机，使学生对认知活动产生兴趣，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地认识知识，从而使学生主体与学习活动融为一体。2、 坚持开放性原则 探索各种课堂教学模式，不是把现成的知识灌给学生，也不是把教学纳入自己的轨道。而是变“牵”为“引”，激发学生创新的兴趣，启发学生思考质疑，在教师的引导下，生生探索、交流，师生交流、对话，提高学生解决问题的能力，在解决问题的过程中孕育创新意识。3、 坚持合作性原则 这主要是通过小组学习、全班交流的方式指导学生合作解决问题，使他们在交流与探讨中共同成长。合作使每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验学习的快乐、获得心志的发展。而教师则是幕后英雄，在师生互动、生生互动中，同学生一起和谐发展。4、 坚持现实性原则 有一位教育家曾提出，我们的教育应“把人放到人的环境中培养成现实的人”。如思想政治学科的教学，只有将学生置于现实生活的大背景下，结合学生生活实际，最大限度拓展教材与现实的联系，才能实现课程生活化、社会化和实用化，才能体现这个学科的价值，培养学生的实践能力。现实性的要求还包括现代教育技术的运用，我们要尽可能地提供学习条件，提高学生运用现代技术特别是网络收集、处理、分析信息的能力，以适应知识经济、信息社会的需要。总之，我们要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。最后，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。“科研兴校”已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。正所谓“不想当将军的士兵不是个好士兵”。参与课改的教师应该给自己一个崭新的定位，树立科研意识。启动课改以来我们力求通过加强课程改革的研究，达到以科研促进实验的目的，依据本校特色，将课改工作与“探究-发展”课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题研究。三、在教学中要有“问题意识”。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动的投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的好奇性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。作为学生要多提问题，作为老师应该多问学生“你是怎么想到的”。同样是问问题，比较优秀的学生会问“这题怎么想”而不是“这题怎么做”，好的老师就要做到分析题目意思，教会学生怎样想，而不是光会做题给学生看。学生提出一个问题远比教师直接告诉他一个真理更为重要，更有意义。问题是思维的火花，有问题才会有思考，有思考才会有探索，有探索才会有创新。只有让学生带着问题走进课堂，再让学生带着问题走出课堂、走向课外，才能促进学生的可持续发展。教师作为教学的组织者和引导者，应该给学生启发引导，让学生主动并亲身参与到数学的活动中，能够自主探索发现并归纳数学结论及规律，获得学习的乐趣，在教学的过程中教师可适时地提出具有思考性的问题。最好能放手让学生发现问题，大胆提出问题。学生如能发现问题，提出问题，表明他们已在积极探索事物之间的关系，是积极思维的表现。学生在解决问题的过程中，自然就掌握了知识及解题的思想和方法，从而提高了思维能力。因此，今后的教学要从“问题”中解决“问题”，设置具体的情景，让学生从中发现问题，然后自己独立去解决这个问题，激励学生共同参与，发挥想象。四、“重结果而轻过程”的教学方法要改进。学生学习的过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创造成果的过程。总之，过程是至关重要的。曾看过这样一个小故事，有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦的挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，而后才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却适得其反。学生的学习不也是这样吗？重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。我在教学中，总想让学生多学一点，上课时，不管学生是否听懂、理解，我会马上给出结果讲下去，造成许多学生消化不良。在教学过程中当学生不满足于教师的讲解，对教师的讲解产生疑问时，教师应加以肯定和鼓励，不要忙于把现成的答案告诉学生。而应采用交流讨论的形式，让学生充分发表意见，互相启发，开动思维，寻求正确的答案，从而培养学生好求知识、凡事多问的精神，让学生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。在教学的过程中，要充分发挥教学民主，让学生把自己当作学习的主人，敢于举手发表不同的意见，积极去找问题、找病因、找解题方法。教师有时可恰到好处，有意的把估计学生易错的做法显示给学生，以引起学生的注意，然后通过师生共同分析错因，加以纠错。在学生找原因纠正错误的过程中就达到及时、有效预防，并避免学生出现类似错误的目的。这样，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生富有创新、敢于实践、独立思考的精神。所以，新课程把过程和方法作为课程目标的重要组成部分，这就突出了过程和方法的地位。五、要提高学生的学习兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。我们可以以很多的方式引起学生的学习兴趣：如：有的教师用操行鼓励加分等“骗”学生学习；有的教师用难度较低的课堂小测试增加后进生的学习信心；有的教师课后多与学生交流，让学生由喜欢你而喜欢你的学科；有的教师利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩如“好！”、“你能行！”、“别泄气！”等激励的语言去鼓励他们；有的教师还鼓励学生自制学具，培养学生观察、分析、动手、动脑等能力，从而激发学生对数学的直观熟悉，增强