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文档简介

（案例一）上课后，教师组织学生回忆以前学习过的平面图体，引出长方体、正方体。教师用多媒体演示生活中存在的长方体和正方体。让学生拿出准备好的长方体教具摸一摸，想一想长方体有哪些特征，然后看书画出特征。学生总结出长方体有六个面，十二条棱，八个顶点等特征。正方体的教学仿照长方体的教学实施（案例二）上课后，教师组织学生回忆以前学习过的平面图体，引出长方体、正方体。教师用多媒体演示生活中存在的长方体和正方体。学生拿出课前准备好的长方体和正方体教具，教师通过提问呈现学习任务：长方体和正方体有什么相同的地方和不同的地方呢？你能发现吗？请你把结果记录下来(每个小组都分发了一个表格)。然后学习小组讨论一下。学生开始操作实验，讨论后，师生体成如下对话：生1：我计算了长方体和正方体各个相对的面的大小，发现它们相对的面的大小一样。师：哦，是好方法。但长方体和正方体的六个面都一样大小吗？(学生坐下立刻再投入操作) 生2：相同的地方是，长方体和正方体的对面大小相等；不同的是正方体六个面大小完全相等，而长方体只是相对的面大小完全相等。师：你怎么知道的？生1：通过计算和对比发现的 。师：我也同意你们的好方法。(板书)生3：(迫不及待地)不相同的地方还有正方体的12条棱一样长，而长方体不是，只有相对的棱才一样长。(边说边用手摸)师：你怎么知道这些的？生3：(同组的同学争着说)我是用尺子量出来的。师请学生出来示范，并板书。老师作了小结（分析）长期以来，一些教师几乎都是按案例一的方式组织课堂学习。在课堂上，教师一直认为这就是让学生自己探究、归纳的学习方式。学生依照教师的要求，这一环节动手摸一摸，那一环节动手折一折，在教师给出规则的操作中来发现，得出教师设想中的结论面对这些，我们可以设问，我们有关注到学生的想法、疑问吗？这些是真正的探索与发现、是学生真正的自主参与吗？案例二中，教师给了足够的空间让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发现，这才是学生的数学活动。学生给自己定下操作目标，用自己的方式去证明，这样的数学活动才是学生自主参与，才是学生自己的数学活动。如何转变数学学习方式呢？ 总的来讲，我觉的要转变学生数学学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、
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