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如何构建高效课堂贾廷爱开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体。新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？我们在数学教学中通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。让开放成为新课程小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。 一、扬情课堂充盈活力的“魂”列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。俗话说：“亲其师才信其道。” 如在教学“人民币的认识”时，老师问：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢？”这下同学们就和伙伴们一起用学具拿了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把方法展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们哪种方法最简单？”学生很快回答出来了。可见这节课把学生引入生活情境，在平和轻松的氛围下使他们轻松学到知识。二、探索课堂充盈活力的“根”皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。 如教学8加几的例题“89”时：教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。又如这课的做一做第一题我出示了一张卡片让学生分别算出得数，然后观察异同，得出上面一排的2和4合起来就是下面算式中的6，于是学生们就知道计算8+6时，6要分成2和4。然后我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么？通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，抓住学生的好奇心，积极地引导学生投入到对规律的探索活动中。在这一课的教学活动中我抓往时机培养学生创新意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。通过这样的学习，学生有了充分的发展空间。三、评价课堂充盈活力的“境”开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“，你真棒！”；又如，在低年级课堂上我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”开放的课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如“我觉得他说得”“我对他说得话有补充。”在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。 四、练习课堂充盈活力的“园”开放是创造的条件，开放练习的和核心就是开放思维。在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学习氛围，促使学生积极主动的练，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性。（1）实行弹性作业。让那些已经学好、学充分的学生免做作业，以腾出更多的时间来探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功。（2）灵活引进一些实践作业。例如在学习了“长方体和正方体的初步认识”之后，就可以让学生学习后自己制作模型，在实践中来把握长方体和正方体的特征。总之，在数学教学中应该关注在生长、成长中的人的整个生命，通过构建开放的教学空间，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是新课程小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻如何构建小学数学高效课堂论文正文 费永芳在实施素质教育的今天，高效的课堂教学是每一个教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望。在我们倡导的新课程改革下，如何优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，让数学课堂散发出无限的生命力，是我们做教师义不容辞的责任和使命。结合自己的教学实际，谈谈我对构建小学数学高效课堂的几点浅薄的认识。一、准确把握教学目标是高效课堂的基础教学目标是课堂教学的灵魂。没有目标就没有行动的方向，准确把握教学目标是构建高效课堂的前提和基础。实现数学课堂教学高效化的首要任务是：制订全面、具体、适当的三维教学目标，并将它贯穿于课堂教学的始终。制订教学目标是教师领会“课标”要求、理解和把握教材、分析学情的过程。小学数学教学目标要反映全面发展的要求，把知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。所以我们一线教师必须要对课程目标有明确定位。既不能随意降低标准，也不能随意拔高要求。二、扎实落实“三讲三不讲”，增强课堂实效性由于教师在课堂上讲得过多、过细，挤掉了学生大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。落实“三讲三不讲”，就是要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。只有这样才能让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。这样才能增强课堂教学的时效性。三、让学生快乐地学是高效课堂的关键高效课堂应该是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，要想提高小学数学的课堂效果，关键就是提高数学课堂的有效性，创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题，以显现数学知识的形成过程，激发学生的学习兴趣。教师应该在关键的地方进行适时点拨，从思维的高度给予学生建构的契机。要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师要注重创设愉悦的学习环境，建立相互尊重的融洽师生关系，巧妙地将师生关系的和谐体现在课堂教学过程中，要运用不同的方式激发保护学生学习的积极性和兴趣，将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景中，使学生切实体验到数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，充分体验到数学的趣味、价值和魅力，特别是在学生遇到困难时，应给予热情、耐心的帮助，让学生轻松越过学习中的障碍：在学生交流展示自己的发现、体验时，给予客观的评价、热情的鼓励，珍视学生的点滴收获与进步，让孩子快乐地学。让教学活动生动有趣，让教学环境成为课堂的“强磁场”。如何使课堂高效运作具有一定的难度，经过教学实践，我有这样的几点感触：1.课堂必须要让孩子感到有趣。2.孩子在课堂上都能自主积极地探索。3.让数学变得有趣起来。4.让孩子在课堂上感到学习的快乐。当然，这四点需要教师花费大量的时间去坚持，去培养，并不是简单的一天就能形成的，因此需要我们能踏踏实实地上好每节课。四、运用信息技术手段是高效课堂的重要策略教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，感觉对教学很有帮助。1导入更吸引入。万事开头难，好的课前导入能营造轻松的教学气氛。因此，在设计导入环节时，教师应注意在学生已有知识的基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，产生学习新知识的兴趣。2兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在数学教学中，常常出现这样的现象：老师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一，就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段，可以通过声、光、色、形，将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。五、高效课堂来自不断地教学反思“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入地剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际情况吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面进行认真总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。提高课堂教学质量，教学效果也一定会更好。总之，提高小学数学课堂教学的高效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革之中，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高! 一、创设情境，激发学生学习兴趣是构建高效课堂的前提众所周知，有效的教学情境能激发学生的学习兴趣，从而产生对新知探究的需要。因此，在数学教学中要精心设计教学情境，采取形象多样的导入策略毕业论文，使学生上课一开始就沉浸在欢悦之中，大大调动起学生的学习积极性，提高他们接收知识的能力。在小学数学教学过程中，对于教学情境的创设，要根据学生的心理和年龄特点，紧密联系他们的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。只有真正发自于学习者内心的积极主动性，才能推动论文范文学习者提高学习效率，实现有效学习。因此，学习情境应该是现实的、有意 义的、有价值的、有挑战性的。我们可以根据实际需要创设不同类型的教学情境，比如生活性情境、不足性情境、开放性情境以及故事性情境等。比如：讲述“分数大小的比较”时，教师可以先创设西游记中“孙悟空与猪八戒分饼”的不足情境: 唐僧师徒四人在前往西天取经路上，一户人家用三个同样大小的烙饼热情地招待他们。猪八戒把饼平均分成两份，并快手快脚地吃了其一份，而孙悟空也把另饼平均分成四份，吃了其两份。这时，猪八戒见孙悟空吃的份数比自己多，就大声嚷道:“猴哥，你吃了两块饼，而我只吃了一块，我也要再多吃一块。”然后教师发问：“同学们，你们认为猪八戒的说法正确吗?究竟谁吃得多?”话音刚落，下面肯定就议论开来，学生兴趣浓厚。教师也就自然导人到“分数大小的比较”中来了。再如:初学应用题时，可创设超市购物的情境，让学生们分组活动。有的扮演超市导购员、有的扮演顾客，让扮演顾客的同学模拟购买超市三种或四种物品，让他们列横式和竖式计算所购物品分别是多少钱，一共是多少钱，如顾客付整钱，需找零多少，等等。围绕学生熟悉的购物这一实际不足，创设学习情境，以此激发学生的学习兴趣，培养学生爱动脑、勤深思的学习习惯。在类似的案例中，原本枯燥无味而又抽象的数学知识，通过创设个生动有趣的情境，学生的注意力马上就会被它吸引，从而达到激发学生学习欲望，培养学生学习兴趣的目的。二、区分学生层次，推进其主动学习是构建高效课堂的根本区分学生层次，创设自主的课堂，能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机;能展现思路和策略毕业论文，学会怎样学习;能帮助建构进取型的人格，通过“效能感完善“自我”。学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，相互间存在着较大差异。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展，使学生变被动接受为主动寻找，更利于理解新知，进行自主学习，品尝到成功。新课程标准指出:应使不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。教师要做的就是让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。学生对数学理解方式的差异，教师都应该鼓励，而论文格式范文采用模式，企图让所有的学生都按同模式去理解。在教学中，教师要及时放手，不追求思维的“统一化和“最佳化”，而应当致力于“多样化和“合理化，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。“一切为了每一位学生的充分发展”，是新课程的最高宗旨和核心理念。课堂要面向全体学生，才能大面积提高教学质量。一节课的教学设计再好，如果学生参与其中，那算不上是高效课堂。以前听过几次专家的示范课，他们的课给了我很大的感触，课堂上他们关注班上每一位学生，让每一位学生都有发言的机会，并对学生进行恰如其分的评价，给了学生学习的信心与动力。回顾我们的课堂，也许回答不足的更多是中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而我们的学困生就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他就不走了。课后，教师还要花更多的时间来辅导后进生。教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成恶性循环。因此，要构建数学高效课堂，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励中学习，从而获得学习的乐趣。三、学生的有效参与和教师的正确引导是构建高效课堂的保证数学学习过程充满着观察、试验、模拟和推断等探索性与挑战性活动，教师引导学生积极有效参与这个活动，往往要从大量的实例、操作和数学材料中归纳出数学概念、公式、规律等。因此在教学活动中，教师要逐步放手让学生自己操作、试验，参与到整个教学活动中去，逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，让学生通过学习活动的参与和对新知识的探索去发现和掌握知识。在教学中，引导学生动手操作，动脑深思，既培养了学生参与数学活动的能力，又激发了学生参与数学活动的积极性。如讲授“认识分数”时，让学生通过动手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活动，使学生积极有效参与认识分数的数学活动，很好的完成了这节课的内容。有效的教学组织可以促使学生积极主动地、自发地去想象，去解决不足或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。这就要求教师引导学生怎样有效地学习。“圆锥体积的计算”一课，教材是让学生用一组等底等高的圆柱和圆锥形容器，通过倒水或倒沙子实验，发现圆锥体积等于和它等底等高的圆柱的13。这里必定要涉及两个不足：怎么想到要用圆锥装东西往圆柱里倒呢?为什么非要用一组等底等高的圆柱和圆锥形容器呢?如果这两个不足没有解决，那么学生的操作显然缺乏思维含量，操作活动就只是为了发现数学结论。因此，在教学时可以这样处理：先举起空的圆柱形容器，复习圆柱体积的计算策略毕业论文。然后举起装满水的不规则茶杯，提出不足：怎样知道这杯水的体积?引导学生想到把水倒入空的圆柱形容器中，此时揭示“转化”解决不足的对策毕业论文。接着举起圆锥形容器，提出不足：怎样知道这个圆锥的体积?学生自然想到将容器中装满水，倒入圆柱，再计算体积，第不足顺利解决了。接下来进一步启发学生：刚才我们用转化的策略毕业论文得到了这个圆锥的体积，但是有点遗憾，因为计算的数据全是圆柱的数据，能否用圆锥自己的数据呢?想一想有什么办法?这样的教学，就使操作活动与数学深思有机地结合在一起了构建高效课堂的探索魏兰香随着课程改革的不断深入，我们都越来越关注课堂教学的实效性问题，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获，思考学生的发展。什么样的数学课堂是高效的？在实践中，我认为：课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”教学活动。在新的课程理念，我们怎样做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更高效呢？下面结合自己的教学实践与反思谈谈自己理解。一、高效的数学课堂要理解教材意图，在把握数学本质上下功夫“高效的数学课堂”要让教师充分理解教材的编写意图，准确把握教学目标，既要关注知识与技能目标，又要关注过程与方法目标，还要关注情感、态度与价值目标，要把三维目标有机结合起来。另外还要充分挖掘蕴含教材中的数学思想方法，把知识转化为学生的能力。发挥新教材优势，丰富教材内涵，以便用好、用活教材，只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能挥洒自如。如每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的，教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？还需要补充什么？哪些内容与目标无关？哪些内容要渗透思想方法？教材所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序等等。纵观小学数学教材中的各个知识点，它们并不是孤立存在的，它们总能在学生原有的认知结构中找到与它相似或相同的旧知与经验，如：比的基本性质，它与商不变的规律、分数的基本性质在本质上有相似之处，是原有认识结构中几个方面的知识与经验的重新组合；被乘数或乘数中间或末尾有O的乘法，它是被乘数、乘数中间或末尾没有O的一种特例，它在概括水平上低于认知结构中原有的旧知，其生长点为原有的乘法计算法则；又如：圆柱的体积，它是在学习长、正方体体积后，通过把圆柱切拼推导得出，是集约化处理后得出的一种特例。因此，在数学课堂的教学中，我们应把握住知识的“本源性”内涵。两位数乘整十数，其本质即为两位数乘几个十，如果从竖式来考虑，还是原有的计算方法，从这一生长点入手，就很容易抓住新旧知识的共同原理和本质。二、高效的数学课堂要找准教学起点，在突出教学主体上下功夫教学的起点是根据学生的学习起点确定的，是建立在课前对学生发展状况的分析和发展可能的预测之上的。随着课程改革的不断深入，关注学生的学习起点，才能提高课堂教学效率，已经成为共识。把握学习的逻辑起点，可以使教学更有计划性，有效地克服教学中的随意性。把握学习的现实起点，可以使教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性。因此把握教学起点，是以学生为本，对学生全面关怀的体现，是提高教学效率的基础。 在课前教学设计时，教师更多的关注教学活动的一些形式，而比较忽视对教学起点的认识和把握。如果还没有看清教学起点以前，就把精力放在所谓的活动上，在教学中自然很容易走偏。因此，教师在教学前的准备阶段，首先要搞清楚数学知识结构，每一个知识点，都要清楚学生以前学习了哪些基础知识，以后还会学习哪个知识点。初步确定学生认知的可能起点。但是这样分析得到的起点，有时与课堂教学需要的实际起点还是有差距的，因此，在教学中，教师还要把教材提供的起点线索和学生在课堂教学中生成的动态信息有机的结合起来，对原来确定的教学起点进行判断、分析、验证，从而真正确定教学的起点促进教学目标的达成，提高课堂实效。教师可以从以下几个方面入手分析：（1）分析学生的学习能力；（2）分析学生的学习习惯；（3）分析学生思维水平的特点；（4）分析学生已有知识经验的水平。以上这些方面的分析，教师可以在课前了解，也可以利用上课的导入环节进行了解。教师只有通过上面四个方面的分析，才能弄清学生掌握了哪些学习新知识所具备的知识与技能；才能弄清哪些知识学生自己能够学会，哪些需要教师的点拨和引导教学中，教师还要从“具体学生”的角度加以分析，从而使教学的起点具有针对性和适切性。例如，一年级学生理解加减混合的含义和计算方法时是有一定难度的。为了突破教学难点，教学中，教师把情景图中的静态细腻通过表演转变为直观的、形象的动态情景，使学生在动态的情景中感悟加减混合的含义与计算方法。在这个过程中，教师是根据低年级学生的思维特点和学习的现实状态来确定教学起点的，从而促进了教学目标的达成。从学生学习的过程和效果来看，教师所确定的教学起点具有针对性与适切性。三、高效的数学课堂要关注意外生成，在合理引导启发上下功夫教学是讲究逻辑性、条理性、简约性，这是打造高效课堂的先决条件，是加强数学课堂实效的核心。逻辑性要求教学设计符合教材的逻辑起点和学生的现实起点；条理性要求问题设计环环相扣，螺旋上升，便于学生探究新知、建构知识系统；简约性要求教师深入教材，浅出教案，避免学生步入毫无意义的学习“歧途”。当然讲究逻辑性、条理性、简约性，并不否定开放性、发散