个体差异评价.doc

课堂教学中个体差异评价的策略与案例【摘要】多元智力理论对促进学生发展的课堂教学观、学生观、教师观、评价观的形成具有启发意义；在多元智力理论的启发下文章尝试论述了个体差异的学生评价体系及其特点；并在此基础上提出“课堂教学中开展个体差异评价的策略”和展示了两则案例。【关键词】课堂教学、评价、个体差异、多元智力理论、策略、案例现代社会对人发展的要求引起了评价体系的深刻变化。课堂教学是素质教育的重要阵地，也是课程实施的基本途径，课堂教学评价是调控教学、改进教学的重要手段。随着新课程的实施，教学改革的深入，教学评价也在不断发展。基于师生共同活动的课堂教学，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，评价的目的在于促进学生主动学习、促进学生的全面发展。一、多元智力理论的启示20世纪初美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出多元智力理论。“他认为人的智力是由紧密关联但又相互独立的八种智力组成，它们是言语语言智力，音乐节奏智力，逻辑数理智力，视觉空间智力，身体运动智力，人际交往智力，自知自省智力，自然观察智力”1。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，因此每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师以促进学生发展为宗旨，从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，建立独特的学生观、教师观、教学观和评价观。1.1、学生观加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有着上述八种基本智力，这八种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智力差异是由于八种智力之间的不同组合所致，学生与生俱来就各不相同，他们在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。因此，在智能发展上不存在失败的学生。1.2、教师观教师须全方位地了解每一个学生的家庭生活背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。教师的教必须根据学生的学来确定是否有效。1.3、教学观学生个体之间存在智力差异，要求教学上以最大程度的个别化方式来进行，即提倡：个性化教学。在教育中考虑学生个人的强项，使用不同的教材或手段，使每一个学生都有学会教学内容的机会，让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。1.4、评价观评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，而且评价也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。多元智力理论关注让学生学会更多的学习策略，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力，是一种有利于学生全面发展、创造成功的教育理论。二、个体差异的学生评价多元智力理论的提出及心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境。都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异，还表现在生理特点、心理特征、兴趣、动机以及能力、爱好、特长等各方面。所有这些差异反映到教育教学上，就有“成就度差异”、“学习速度差异”、“学习能力差异”（学习动机、学习态度、学习方式等）、“兴趣爱好差异”、“生活经验差异”等。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨道都呈现一定的独特性。个体差异的学生评价就是要充分关注学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其爱好、兴趣和特长，建立“因材施评”的评价体系。具体来说，就是尊重和认可学生个体的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。这种评价体系的特点有：一是评价对象层次化。因为每位学生都有一些不同于别人的具体情况，发展也往往不平衡，所以必须区别对待，在评价学生全面发展的时候，同时关注他们的专业成长和自身需要，激励他们在现有基础上有所提高；二是评价主体多元化。因为课堂教学具有极强的不确定性，特别是新课程、新教材其机动性、灵活性更强，在这样一种情况下对学生的评价，肯定要与学生本人丰富的个性化特征以及形态各异的学习风格密切联系在一起，为了防止单一主体评价造成的偏差，所以必须吸收教师、学生、家长和管理者共同参与，并且特别推崇学生的“自评”。这样可以培养学生的自我监控与反思能力，激励学生在学习过程中不断自我教育、自我发展；三是评价手段多样化。因为伴随着教学目标、教学内容和活动方式的拓展，学生在课堂中的表现也将越来越丰富、越来越民主，评价不仅要关注学生的学业成绩、行为表现，更多的关注学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，使“评价”真正服务于“学生的发展”；四是评价过程动态化。因为课堂是生命活动的场所，灵感和机智随时都会发生，赋予教师对学生评价随机应变的创造权利和机会，它可能就会让学生的聪明才智大放光彩。因此，评价本身也应该是动态的、发展的，充溢着对创新精神的期待与欣赏。三、课堂教学中开展个体差异评价的策略在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式评价不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适切的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。3.1教师完全开放自己，思考性地倾听与交流，从深层感受和理解学生教师在课堂教学情境中应完全开放自己，谦逊、平等地与学生交往，思考性地倾听，其中包含着挖掘学生的智力优势，自我反省、自我更新，避免教师以自我为中心的自我理解。教师从深层真切地感受每个学生独特的个性，理解学生，进行自我调适，重新建构，在此基础上师生共同建构课堂的远景目标和具体的行为目标，致力于寻求解决课堂分歧和问题的途径，尊重学生个体发展的需要，实现积极的共同理解、共同进步，体现多样性的平等，实现课堂个体差异的平等评价。3.2形成课堂学习功能小组，培植学生势力，展现个性化的智力由于班级从人数规模上说都不是小群体，不可能进行内部的全员直接交往，因此，教师应把班级划分成若干个课堂学习功能小组，进行课堂学习功能小组的建构，这样学生的课堂学习的基本单位就不是班级，而是课堂学习小组。由于课堂学习小组的出现，学生个体之间以及学生个体与班级之间便产生了一种有机的组织联系。其结果，“学生个体的课堂行为便可能含有群体动力的机制，学生既是一种个体性存在，又是一种群体性存在”2。学生在课堂学习功能小组中，协同学习、发现、研究，赋予学生在学习中一定程度的自立自主，培植学生势力，降低学生对教师学习指导的依赖性。从而学生在课堂情境中，有能力运用自己的独特的智力优势和学习方式进行学习，呈现个人化的智力，体现个人独特的价值。师生之间改变传统的权威服从关系，代之以顾问、同伴关系，在平等友好自如的气氛中共同探究、相互评价。3.3弹性的课堂设计，灵活民主的课堂管理，为学生个性发展留下空间在课堂教学中，教师创设能引导学生主动参与的课堂情景，关注学生个体需要的差异，根据学生的差异进行弹性的教学设计，但并不主张信马由缰式地展开教学，而要求有计划地设计，教学设计粗线条，教学目标有“弹性空间”，留下不确定、可变化的空间。实行灵活民主的课堂管理，为学生运用自己独特的方式主动参与留下空间，使课堂教学尽可能契合每个学生的实际状况，充分发挥每个学生的最大潜能。3.4对学生进行情景性评估，针对个体独特的学习模式，进行适切的教育由于“在校园内外影响较小的环境下，学习都是在相关的情景中进行的，因此评估也应该在类似的情景中进行才有意义。”3所以，在课堂教学中对学生进行情景性评估，根据多元的标准而不是标准化考试的单一标准，从发展的角度进行评价，而不是结果性、终结性的评价，为学生提供有益的反馈，帮助学生识别自己的智力强项和弱项，给予强项以充分发展的机会，同时运用强项领域作为弱项领域的“入口”，促进弱项的发展，建立起学生自己有效的学习方式。采取小班化教学，根据学生个体所表现出来的独特的学习模式，教师在课堂教学中给学生提供一定的空间，建构一种可选择的课堂教学以适应不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求，在学生自主选择的基础上进行适切的教学。附表：课堂教学中学生学习行为差异的评价内容评价项目评价内容评价等级与分值ABCD得分学生学习表现100主体性发挥学生情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态协调统一且充分发挥。10742学习方式参与程度自主学生在学习时间、内容、方式等方面拥有较大的自主性，有自我反省，自我评价10742合作探究广度能积极主动地和其他同学开展合作学习，能够相互协作、互相帮助，共同提高。通过探究活动获取知识、训练技能，学习科学研究的方法，形成科学的态度、观念。学生都能积极地参与到课堂教学的每一个环节中来3021126深度学生通过有关活动能够解决一些有一定难度的深层次问题。10742新度通过猜想、尝试、分组讨论反思，带着新的更高层次的问题走出教室10742学习效果知识技能能力学生对有关知识、技能的学习符合课程标准的要求。学生通过参与教学活动，发现并提出问题，对解决问题过程进行反思，获得解决问题的思想方法、能力、经验等2016128情感态度学生的学习兴趣浓厚，积极参与各种学习活动，学习的信心增强，逐步形成良好的学习习惯和科学的价值观10742四、案例两则案例1 探究水的沸腾课程或单元名称：探究水的沸腾课程或单元目标：让学生通过八种智能学习、通过物理实验探究水的沸腾中温度的变化。对学习者的预期成果：液体在沸腾过程中吸热不升温。教室资源或材料：课本、彩色标签笔、纸、尺、层次感强的音乐磁带、物理实验必需的仪器等。课堂活动：学习行为 评价意向逻辑数学智力列出实验探究的步骤，流程图表身体运动智力音乐节奏智力科学、准确地操作仪器进行实验。（播放层次感强的音乐，让学生在好的氛围中操作实验）自然观察智力自知自省智力人际交往智力言语语言智力视觉空间智力言语语言智力观察、记录实验现象，比较两组现象（多次实验）异同。四个人一层，2个人一组，小组讨论实验现象、结论，派代表发言。象、结论、学生交流实验探究成果，总结、讨论实验现象向全班汇报。利用实验数据描绘出温度变化图实验课题结尾时，要求反思实验不足之处，列出并加以改进。课程序列：1、逻辑数学 2、身体运动 3、音乐 4、自然观察者 5、人际关系 6、言语 7、视觉空间8、自我认识评价程序：1、对实验步骤、操作、结论进行评价；2、小组之间互评各自的实验现象、结论情况；3、评价实验常规和科学素养，问题讨论中的观点等。评价方式：师生合作探讨式课堂教学评价方式 T: 教 师 S：学 生案例2 解一元一次方程课程或单元名称：解一元一次方程 课程或单元目标：让学生通过五种智能学习如何解一元一次方程 对学习者的预期成果：学生能够解释和应用概念解一元一次方程 教室资源或材料：课本、彩色标签笔、播放音乐的录放机和磁带。学习行为 评价意向师生创编一元一次方程，按不同步骤解一元一次方程。学生解“有颜色”的方程式视觉空间智力学生结对、阅读、讨论和提问课文中的内容。言语语言智力分成小组，学生运用步骤流程图解一元一次方程。（播放层次感强的音乐，让学生在好的氛围中操作实验）逻辑数学智力音乐节奏智力自知自省智力人际交往智力言语语言智力学生结对，运用自然界的各种变量，诸如兔子、狐狸或者毛毛虫和树叶等，创编代数方程。式。每个学生单独地区分生活中两个