金点子作业的布置与批阅策略.doc

五优化，让作业不再是负担作业是学生创造性的劳动，是巩固所学知识、形成技能、发展智力的重要手段，但是由于传统的作用设计形式单一，许多学生对作业产生厌倦情绪，迫于教师压力，出现了应付、抄袭、完不成或干脆不做等现象。如何改变这种现象，我在作业设计与批改方面做了一些改革，并取得了一定成效。优化作业的设计与批改，使学生喜欢作业，让作业不再是负担，是提高学生学业成绩的有效举措。一、量的优化作业的量是影响作业效果的一个重要因素。一般情况下，作业量过少，则不利于学生知识的巩固、技能的形成，不利于促进内化与智力发展；作业量过多，则会加重学生的负担，影响作业的情绪与作业完成的质量，不利于形成良好的作业品质。二、质的优化作业的质是决定作业效果的主要因素，优化作业设计，提高作业质量，应注意以下几个方面：1、作业的针对性。作业的针对性，主要体现在作业是否紧扣课程标准、大纲要求，是否针对教学内容、教学目标和学生实际。2、作业的趣味性。要调动学生作业的主动性，光靠外力来强迫，而没有内在动力，则很难持久。这就需要作业本身具有一定的趣味性，一定的吸引力。有趣的作业内容与形式，不仅能激发学生对作业和对完成作业的兴趣，还会使学生在作业活动中享受作业的乐趣。要使作业具有趣味性，应从作业的内容与形式等方面进行优化，如设计一些游戏题、思考题、操作题、制作题、讨论题、辩论题等。这样不需任何强制，学生也会因作业本身的乐趣而自觉、积极、主动地投入到作业中，并产生自主作业的心理需求。3、作业的多样性。作业不能仅仅停留于单一的书面作业、口头作业等形式上，还要重视学生作业的活动性和实践性。可设计一些动手操作、动手制作、资料收集、调查统计、观察讨论等不同活动类型的作业。4、作业的层次性。作业一方面要从学生实际出发，遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，设计出坡度性作业；另一方面，要根据学生认知、能力、性格、兴趣等的差异，设计出差异性作业。具体地说，就是要在作业的量、作业的质、完成作业的时间与方式三个维度上设计出弹性来，如将作业分成A、B、C、D若干类，来分别面向优秀生、中等生、学困生、差生，这样使各个层面的学生都能在积极的状态中作业，并都获得作业的成功。5、作业的分散性。根据作业的针对性特点，教师要将预习性作业、巩固性作业、反馈性作业、拓展延伸性作业等有机地分散在教学活动的各个环节。特别是课堂作业，更要与课堂教学紧密结合。此外，即使是对同一性质的作业，如巩固性作业，我们也可以根据作业内容和实际需要，将其分散到各个时段中进行，而避免作业过于集中、机械重复的现象。三、批改方式的优化批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，反之，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。1、发挥学生主体作用，让学生参与作业评价的全过程精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。关键是调动学生的积极性，把师生活动有机结合。随堂批改作业。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案，当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时暂不作批，只指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边修改，一般可批三分之一学生的作业。这样效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高作业积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。2、师生共批作业一般这种方法，集中几个学生典型错误的作业，教师事先把一份学生作业写在投影片上，用投影机放映，然后师生共同批改。通过这样的共评，可以互相启发，互相争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法。通过实践，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。3、渐进式批改 因人制宜，提高作业质量认知是一个循序渐进的过程，学生也存在着个体差异。许多学生难以一次使作业达到较高水平，所以也难得到自己满意的等级。长期以往，这部分学生就会失去自信心，从而产生消极心理，作业质量就得不到提高。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。四、评价的优化苏霍姆林斯基曾说：对学生的教育是无时无刻的。作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带。学习是一项复杂的认识、实践活动。不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。因此，我们批改作业时尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。 五、批阅符号的优化每位学生做完作业后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了，哪些题做的有创新。而传统的批改作业只打“”或“ ”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。在实际作业批改中我们又设计了几个符号。这些符号能使学生清楚地看出，错在什么地方，属于哪一类错误，这样便于学生订正，节省改错时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学作指导。“”表示做题正确；“”表示做题错误，通常标在错误处；“ ”表示部分错，如：应用题列式正确计算错误； “ ？”表示列式或阐述不合理，这一符号常与“”一起使用，要求学生好好想想错误原因；“ ” 表示优秀且有创意。使用这些符号时，要让学生知道符号意义，经过实践，我们觉得利用多种符号合理组合批改作业，有利于教师更好地了解学生学习情况，也有利于学生接收到更科学合理地作业批改后的反馈信息，从而更有针对性地改进