将学生安放成课堂的主角.doc

将学生安放成课堂的主角从杭州“千课万人”看小语课堂的走向文/张俊萍课程改革深入推进的大背景下，作为孩子能力培养的主阵地，课堂教学究竟该走向何方？带着这样的迷茫和期许，我们千里奔赴西子湖畔寻求答案。4月1720日，在浙江大学华家池校区，风靡全国的“千课万人”活动如期举行。作为目前中国最为恢弘的教育盛会，它邀请到几乎所有活跃在当今小语舞台的名师大家。课堂教学艺术的代表人物薛法根、王崧舟、窦桂梅、孙双金老师；诗意芳菲、洒脱无忌的陈国安老师；阐述“表现与存在”、树立诗意语文大旗的潘新和老师；资深的课标修订者、人教社的崔峦老师；著作颇丰、老当益壮的周一贯老师；儒雅博学、大名鼎鼎的中国图画书倡导第一人梅子涵老师这些有着炽热教育情怀的前行者，引领着整个小语教育的走向。几千人的会场座无虚席，来自大江南北的万千教育人云集于此，聆听最为前瞻的报告、最契合当下教育现状的教材解读，享受最新鲜出炉的课堂教学艺术。白天好课连台，晚上还有两三场精彩的报告。没有谁舍得放下这教育的饕餮盛宴而去追寻杭州之清雅美景、美艳传说。老师们知道，“千课万人”，将帮自己化解心中的迷惑，明晰小学语文课堂今后的走向。真正站在儿童的立场翻转的课堂教学本次会议将“课堂的翻转”这一教育理念摆在了突出位置。周一贯老师对此的解读就是：实现先预习后讲授的翻转，教师与学生在课堂位置的翻转，教师给予与学生探索之间的翻转。在这样的转变中，教师放下课堂的主角和掌控者的身段，给学生思考、表达、想象、质疑的空间，不再“强悍或温柔地强势”。薛法根老师本次执教了剪枝的学问一课。他的课堂，实实在在呈现了以生为本的理念。上课伊始，他让学生听写生词，在检查对错之后，让大家看在黑板上听写的同学写的“蛋、舞、靠、成熟”。他说，把字写对，这是第一步，然而仅仅写对还不够，还要把字写得好看些。大家看看“蛋”这个字写得美观吗？（学生将撇写得像竖，捺又写得很短，整个字显得局促拘谨）得到学生否定的回答后，他又说，每个字都有关键笔画，关键笔画写好了整个字就好看了。你看看这个“蛋”字的关键笔画是什么？学生回答“撇捺”后，薛老师开始范写，经过他轻轻一改，整个字果然美观舒展、旧貌换新颜了。然后，他让大家关注这两个笔画再写一遍“蛋”字，此时，孩子们写出的字果然有了美感。这样的指导，问题来自学生，解决方案服务学生。细观薛老师的课，他一直以学生在学习过程中出现的问题为契机展开教学，所以，只凭一张嘴巴、一根粉笔，就能将课上得恣肆汪洋，出神入化。究其原因，除了他本身高超的课堂驾驭艺术、独辟蹊径的教材解读能力，更多的是他一直站在学生的立场去设计教学。所以，他的课堂，学生群情激昂，轻松自如。蒋军晶老师在执教文成公主进藏时，首先让学生自读发现这篇文章在叙述上的特点，然后引导他们归纳总结出神话这一文本的特点：相同结构，类似的叙事风格。学生在自我发现基础上进行总结提升，就其效果而言远远胜过课堂里老师的直接给予。纵观这些课，虽然个人风格迥异，但是都无一例外地关注和凸显了学生的主体地位。国家督学成尚荣认为：儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场是现代教育的立场。换言之，只有当学校教育真正走进儿童的内心，唤起儿童自我成长的愿望，激发他们主动投入的热情，进而获得真切深刻的体验，教育，才能真正称之为教育。孩子成为主角的教育是感人的；生命得到拔节的教育是动人的。一味凸显教师自我展示的课堂将被摒弃，而站在儿童立场组织教学，教育才会落地生根。文本特征擦亮语文的星空鲜明的文体特征因课施教，才是对教育最大的敬重。崔峦老师曾在第九届全国青年教师阅读教学观摩活动之后提出：不同的体裁要上出不同的味道，不同的文体要采用不同的教学策略来组织教学。本次会议的开课者，对这一教育论断给予充分的践行。神话故事，让学生感受想象的神奇、语言表达的特点；科普文体，突出趣味性，凸显科学探索的无穷奥秘；写人记事的文章，则探索从对内容的过度分析、对情感的过度开发向对写法关注的转变。虞大明老师执教的是中国民间传说故事牛郎织女。在授课过程中，他重点带领孩子们感受民间传说“口口相传、津津乐道、幻想奇、悬念巧、版本多”的特色。这样的解读视角与对一篇文字鞭辟入里的内容解读和情感挖掘有着本质的不同，彰显了鲜明的文本特色。窦桂梅老师执教的皇帝的新装则以旁征博引的大语文的视野，通过紧扣文本、比较、联系生活的解读，让孩子们感受经典童话的不朽魅力回到事情本身，将是一生追寻的课题。王崧舟老师执教的孔子游春，是一篇常见的普通阅读课文。课堂上，他延续了一贯的诗情画意、回环复沓的授课风格，让孩子们在读书感悟、交流汇报、朗读呈现中感受孔子独特的教育风韵。在这样一节课上，王老师一直在呈现一种教育策略，那就是“读”这是常见的文本最频繁使用的方法。赵昭老师执教的是为人民服务。对于小学阶段出现的第一篇议论文，他首先和同学们一起初步感受芸芸众生与共产党人“一样”都要面对生死、错误、困难，接下来让学生在文本中寻找共产党人和普通人的“不一样”。读书感悟之间，了然无痕地渗透“引用、举例、分析”的论述方法，最后归结到 “我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”这个论点上。在“为了人民的利益”这一点上，所有的共产党人都是“一样”的高度。教学设计匠心独运，文本特征非常明显。江南自有烟雨蒙蒙的风情，江北自有举目辽远之开阔，东海的汪洋浩浩汤汤，雪域的高原莽莽苍苍。每个地域都有它不同的风情，故而每一种文体都有它独有的特色，唯有关注文体特征，语文的星空才会星光闪耀。个人烙印成为课堂的名片迥异的个人风格教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。纵观这些名师，每个人之所以成为“独特的那一个”，是因为他们的课堂处处彰显着独特的个人风格。王崧舟大气磅礴、诗情画意；窦桂梅旁征博引，穿越古今；孙双金潇洒严谨、灵活扎实正因如此，小语的家园才会如此绚烂而丰饶。李振村老师曾经在风格，离普通教师有多远中提到，每一位老师都可以成为最优秀的自己，那就是在“模仿、创造”中打造属于自己的教学名片。有风格才会有风景，有风景才会有观众。这些小语教海中的名人每每出现，老师们就蜂拥追随的秘密或许就在于在此。一个没有风格的教师，没有值得回味的教育生活；一个没有教育回忆的老师，几乎不可能在小语课堂盛开精彩的年华。作为一名普通的语文教师，如何修炼、锻造自己，形成自己的教学风格，进而让孩子一生受用？或许，首要的就是让自己拥有孤独沉潜的淡然和宁静。正如管建刚老师的十年磨一剑，正如王崧舟老师夜色阑珊下的修炼。公开课后的几点思考崔峦老师在2012年12月举行的全国第七次阅读教学研讨会上指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面，研究的一个重要课题，就是由“教会知识”到“教会学习”，让学生在具体的文本感知过程中“得言”“得意”“得法”，实现语文教学的美丽转身。在这样的教育理念提出近两年之后，再来审视当下的课堂，发现教会学生“主动学习”的教育行为依然模糊。教师还在中央。尽管将课堂还给学生的呼声响彻了很久，但静观我们的课堂，依然还有很多教师，紧紧守护着“填”“喂”两大“法宝”，从课始一直喋喋不休到课末。这样的课堂，教师看似很有权威，星光闪耀，但学生的思维、表达能力荒芜了，创造力萎缩了，教育的本真学生生命的成长被忽略了。教育是修炼场，学生是修行者，如何走应由他们自己决定，而教师只是为迷茫的他们指引走向。所以，当我们一味地抱怨学生创造力几近干涸的时候，不妨问问自己：课堂上，你在哪里，学生又在哪里？北京十一学校，因其前瞻的办学理念享誉国内外。但是，在学校的各类宣传册上，你几乎找不到李希贵校长的影子。如果有，他的位置也一定是在最不起眼的角落。面对众人的疑惑，他淡然答道，一所学校的核心是学生和老师，而不是校长。把校长摆在那么核心的位置，破坏的是全校教育的和谐。在十一学校，如果给“人”排序的话，学生第一，教师第二，校长则永远排在最后。他对这一核心教育理念有过这样的表述：在可能的情况下和范围内，尽可能多地将解决问题的机会留给学生。前任美国驻华大使骆家辉曾经慕名参观十一学校，李校长除了在迎接、送别时简单地欢迎再见之外，其余的时间一直默默陪同，学生承担了整个环节的引导讲解。所以，参观后，骆家辉感慨自己见到了最好的校长，最好的教育。这“最好”，或许就是教育的真相所在教师在一旁，学生在中央。形式依然张扬。在门类众多的赛课、公开课、观摩课中，我们常常看见表演、配乐、模仿等授课方式。客观地说，这样的形式在一定程度上能帮助学生理解文本、增强课的可观感，但绝不能因之喧宾夺主形式永远为内容服务。当花里胡哨的外在形式强力冲击课堂的重点解读，教学就偏离了它的航向。在美丽转身的号召发出之后，返璞归真、摒弃虚套、直奔教育核心的教学形式，成为课堂的新宠。然而，依然有老师那么热切地抱着看似体面的教学形式不放。记得观摩过一位老师执教的回声，印象非常深刻。那位面容姣好的女老师在一整节课里，数次用她夸张的态势语领着孩子表演回声，往左喊、向右喊，朝前喊、往后喊，对着天空喊、朝向地面喊这样的情景创设究竟要把孩子从文本带到多远的地方去？看似热闹异常，实则连课文都