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词清平乐禁庭春昼，莺羽披新绣。百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。现代教育报高中课程网栏目设置： 课改视点据教育部的部署，2007年秋季，北京、湖南、黑龙江、吉林和陕西省将第四批进入普通高中新课程实验，2010年以前高中新课程将在全国全面推开。在北京高中新课程即将拉开帷幕之际，本报记者独家报道这一具有历史性意义的改革。高中新课程：北京进入倒计时本报记者 雷玲1月13日，记者从北京市教委基础教育处获悉，1月19日即将召开的全市高中课程改革启动会将成为具有历史性意义的会议此次会议上将全面启动普通高中课程改革实验工作方案，为今年秋季北京顺利进入高中新课程热身。焦点一：北京准备好了吗？“启动首都高中课程改革势在必行。”北京市教委负责人对北京全面推进高中新课程充满信心，“十五以来，我市启动了高中示范校建设，极大地促进了各区县普通高中事业的发展。目前绝大多数学校硬件条件均已达标，能够承担现阶段高中课程改革所需要的基本要求。”记者在北京市部分初中和小学走访中了解到，北京推进义务教育阶段课程改革6年以来，新课程理念已深入人心，校长和老师们纷纷表示，与义务教育阶段课程改革相应的高中课程改革，已成为新课程理念得以延续的迫切需要。“实施普通高中阶段的课程改革，不仅会间接带动和影响义务教育阶段的学校发展和课程改革，从而进一步影响到小学、初中的教育价值走向，有利于小升初等其他问题的逐步化解；还会直接影响高等院校学生的质量，有利于进一步培养复合型创新人才。”该负责人认为。首都高中教育的发展如何实现新的增长模式？这是近年来政府主管部门和学校乃至学生家长普遍关注的问题。显然，这个问题将在高中新课程的推进中得到新的诠释“普通高中课程改革实验，恰好能够为我们提供涉及课程体系设置、学校管理、考试评价、升学制度、教师行为、学生学习行为等方方面面系统变革的一个新载体。”1月6日，由市教委牵头组织，市考试院、教科院、市教育学院、首师大、区县教委主任和校长代表等部门参与的团队再次到广东等首批进入高中课改的实验区进行考察和研讨后，进一步深化了这种共识。市教委负责人强调说：“我们认为，高中课程改革是九年义务教育阶段课程改革的延伸，是近年来高中示范校建设和实施均衡发展政策的必然选择，也是提高我国，特别是提高首都未来劳动者文化素质和巩固普及高等教育的长期发展战略。据悉，市教委在归纳整理来自实验区的困惑、问题和经验的基础上，已经在课程设置、培训安排、评价监控、校本教研等多方面做细致的方案设计，并已组建多种工作、研究和实践团队。焦点二：北京怎样推进高中新课程？重建高中课程内容；构建科学、合理的课程结构；建立学生自主选课的相关制度；建立新的高中课程评价体系；赋予学校课程自主权对于北京怎样实质性地全面推进高中新课程，市教委给予了明确的答复。据记者了解，从2003年开始，市教委就委托北京教科院、首师大的有关专家紧密关注高中课程改革实验区发展动向，并逐步制定既与新课程标准相符，又切合北京实际情况的高中课程结构、课程内容、课程实施与课程管理等方面的实施方案，为正式出台北京高中新课程实验方案奠定了坚实的基础。“此次北京进入普通高中课程改革实验，是首都基础教育实现内涵发展，转变发展模式，提高发展质量的重要载体和契机。汲取实验区的经验与教训，在高中课程改革贯彻落实科学发展观，必须实现由高代价的发展模式向低代价的发展模式的转换，走低代价发展之路。”市教委有关负责人表示。“首先是对高中教育系统的整体结构分析和要素区分，找出实现课程改革目标的关键因素环节，以付出的发展成本和所导致的消极后果最小或最少、而发展收益最大或最显著为原则，整体设计课程、培训、教材、考试、校本等系统”。“其次，是进行全员培训，我们的原则是先培训，后上岗；不培训，不上岗。” 该负责人强调。为保证高中新课程的推进，市教委要求市、区县教育行政部门和各普通高中组织专门力量对全体高中教师、校长、教研人员、科研人员、教育行政人员，以及有关高等院校相关人员开展普通高中新课程培训。据有关调查显示，我国现行高中课程结构的主要问题在于难以满足学生多样化发展的需求。这也成为北京此次改革的重中之重。“尤其要加强课程资源建设。” 该负责人对这此坚定不移，“我们将严格依据教育部所审查批准的实验教材目录选用各学科教材。组织学科专家和教师代表遴选、推荐适宜在北京市使用的各学科实验教材各若干种，供区县和学校选用。”记者了解到，为了保证推进工作的顺利进行，市教委在如何提高学校实施新课程和管理教学的水平，如何推进课堂教学改革与学校教学管理制度建设，如何充分利用、积极开发课程资源等方面都做出了明确规定。焦点三：怎样与高考对接？“实施高中新课程后，高考怎样考？”记者在采访中发现，这个问题仍然是普遍关注的问题。 “现在的高中教育自觉不自觉地办成了大学的预科，学校教育教学仍然是围着高考指挥棒转，高考考什么，学校就教什么。社会评价一所学校，就看高考升学率。”一位不愿透露姓名的高中校长告诉记者。这显然是一个不得不面对的问题：2010年，北京高考怎样考？ 据市教委有关负责人介绍，实施高中新课程后，将对整个高中教育系统中的考试评价检测系统，特别是对高考和高中会考以及模块考试进行整体设计和优化，制定相应的框加结构，既充分体现普通高中课程改革的精神，又能够切实优化高中教与考的关系，切实减轻学生课业负担，合理设置考试科目，严格按照新课标和市教委提出的课程安排指导意见确定考试范围。“2010年高考将是新课改框架内的新方案。既要全面、公正地评价学生的高中学业成绩水平，又要有利于高等院校选拔适宜的新生和素质教育的全面实施。不过在新方案的过渡中，现行的高考模式将保持最大程度的稳定。”详细报道链接8、9版2007：北京直面高中新课改本报记者 雷玲区县声音制定切合本区实际的课改方案访北京市西城区教委李燕玲副主任本报记者 黄佳熹记者：北京市高中即将进入新课改，您作为区县主管领导，如何认识新课程的理念？李燕玲：作为区县主管领导，首先要明确为什么要进行高中课改，课改要改什么。虽然北京一直没有进入高中课改，但是我们一直在关注课改试验区的动态，也一直将高中课改作为大事来抓。此次北京宣布进入课改，我们将会把原有的对课改理念转化为行为，进入到实际操作层面；我们将会在深刻把握现状的基础上，结合西城区的实际，制定出符合西城区的课改方案。首先，新课程的理念强调了给学生选择权。因此，我认为在新课程实施中，一是要多给学生选择，尊重学生的个性，为每个孩子设计不同的发展之路。第二，新课程要做到减负增效。真正减轻学生和教师的过重的负担也是新课改要承担的重要作用。第三，新课改要打造一支优秀的教师队伍。新课改给教师提供了一个创作的空间，以前，我们的各种培训，关注课程教材的多，关注教师成长的少。而实际上，教师从某种角度而言比教材更重要。新课程成功的一个重要标志就是打造了一批高水平的教师队伍。最后，新课改要求我们提高管理水平，要在管理上上升一个台阶。总之，北京市应该在符合国家课改要求的标准上，办出有北京市特色的课改。我们希望新课改能够让学生的选择多一点，负担减一点，教师阳光一点，管理水平提高一点。记者：西城区都做了哪些准备？李燕玲：西城区已经组织了多批领导、干部、教师到课改试验区进行考察研究。每次考察结束，都要求写出考察报告。就在不久前，刚刚派了10位校长参加在上海举办的高中课改校长研修班。在海南召开的课改试验区经验交流会上，我们也派了21人参加，并且全程进行了录像。我们已将本区研修中心作为龙头，进行研讨，研究课程、教材。希望能够以最小的代价，以尽可能好的成绩、以最平稳的脚步、最实事求是的态度迎接高中新课改的到来。本月的26、27日，我们将对全区的教学主任、德育干部进行课改培训。同时，也将会启动对教师、教务、教学职员的各种培训，给大家理清一条清晰的线。教育改革承受不起失败，所以我们一定会进行充分论证，慎之又慎，制定符合西城实际的课改方案。记者：目前有什么困难？李燕玲：现在最大的困难就是协调教师。下学期，我们将会进行大规模的培训，而接受培训的教师同时还在承担着一线教学的任务，如何协调一线教学与培训之间的矛盾，是我们目前遇到的最大的困难。学校探索人大附中：超前对接高中新课改本报记者 薛峰 冉阳“尊重个性，挖掘潜力是我们人大附中的不懈追求，进入高中新课程将为这一办学思想注入新的内涵，让学生在高中真正收获学习和成长的幸福。”1月10日，人大附中校长刘彭芝自信地对记者说。据刘校长介绍，早在几年前，学校就组织干部教师到课程改革取得成功经验的芬兰、美国、瑞典、英国等国学习、考察，进行深入的对比研究，同时借鉴了先期进入新课程的外省市的经验，在理念、课程设置、管理、保障等方面做了大量细致的准备。2004年第一批四省进入高中课改时，尽管北京市没有进入，但学校依然发给每位老师人手一册高中新课标，并以学科为单位组织学习。2004年底，学校针对全体高中教师，开展了关于“每位老师能胜任本学科哪些模块”的专项调查，据此开展有针对性的学科培训。2005年1月，在科研年会上请各学科教研组长解读新课标，通过录像课研究、网上论坛等形式加深对新课标的理解，并要求每位教师在每个学期上一节研究课，把新课标的理念转化为具体的教学行为。 丰富多彩的选修课一直是人大附中的一大特色。早在十多年前，学校就开设了选修课，在总结经验、学习新课标的基础上，学校把选修课纳入三级课程管理中，积极探索模块化教学改革，特别是系统规划了包括数学与自然科学、语言文学与社会科学、综合实践活动、体育与艺术4个领域的150门选修课程。学校不仅注重加强学生选课前的指导，通过网络、发放选课手册、面对面咨询等方式，指导学生合理选课，还针对几千名学生选课、排课的难点，专门组织研发力量开发选修课网络管理平台，选修课全部实现数字化管理。2006年1月，来自1200名学生的问卷调查显示：97.3%的学生认为学校设置的选修课符合需要，96.3%的学生认为选修课可以自主选择，97%的学生喜欢选修课的学习，93%的学生认为选修课能够帮助他们拓宽知识面，提高综合能力。这表明，选修课在拓展学生能力的同时，为学生的个性化发展开辟了广阔空间。对于当前面临的主要困难，刘校长说：一是课程增大选择性和师资、教学场所有限之间的矛盾；二是受到原有知识结构和教学模式的影响，教师在新课程的实践中还可能适应不了新课程的要求；三是打乱行政班可能造成管理上的混乱；四是新的新的评估体系的可操作性还需要进一步的研究。“但是办法也有的，可以通过合理利用、扩大教学场所解决场地问题；通过各种形式教学研究活动和监督机制进行校本培训；通过建立和行政班教学班相结合的管理机制，加强教师的管理，提高学生自我管理能力等策略强化班级管理。”“高中教育不仅承担着一定的选拔功能，更重要的是承担着促进功能。我们提倡因材施教，满足不同发展倾向和不同发展程度学生的需要，关注每一位学生个性的发展，使每一位学生成功。这是我们课程改革的一个基本理念。只要向着正确的方向摸索、前进，就一定能在改革取得新的突破和发展。”刘校长坚定地说。北京二中：行走在高中新课改前列本报记者 雷玲2006年12月26日，北京二中举办了一个被校长钮小桦称为“为高中新课程预热”的论坛“高中新课程改革论坛”。此前不久被派到上海参加教育部课程中心举办的高中新课程校长培训班学习的王平、李建红、季亚利三位普通老师，成为此次论坛的主讲，她们将此行学习的心得体会与全校老师一起交流、分享，让更多的老师对高中新课程有了进一步了解。这是校长钮小桦的第一步棋：进行改革前的实质性预热通识培训，让老师们真正了解什么是高中新课程。因此，钮小桦大胆地将普通老师派去参加校长班的学习。尽管这样做一开始还让主办方不太理解，但这样做显然收到了超常的效果。回来的三个老师以切身体会让老师感受到，高中新课程的本质是通过课改来提高学生的素质和能力，这必然对老师提出了更高的要求，但并不可怕。“我们其实早就已经走到新课改的前列，没有实施胜实施。”在他看来，二中这几年来在抓素质教育过程中实施的很多新举措，如研究性学习、校本课程建设、校园文化建设等，实际上与高中新课程是不谋而合的。“改革的关键是改变课堂单一的教学形式，真正解放老师和学生。”他说，这一点也是二中一直探索和践行的。记者手上有一份北京二中自己出的试卷，发现分数栏上有三个分值，即态度10%，方法10%，知识能力80%，试题内容上方还有两栏内容：教师评语、家长反馈。钮校长介绍，我们这样设置试卷的目的就是不唯分，全面考查学生的知识能力和综合能力。这，显然与新课程倡导的不谋而合。“坚持学生的全面发展，倡导学生的个性发展，实现学生的可持续发展。二中一贯坚持的办学理念将在高中新课程中得到更好的诠释！”对北京进入高中新课程，钮校长充满信心。他说，下一步，二中将进一步加强专家引领和外出学习，并定期组织干部、教师进行新课程实践的研讨，以减少磨合期，尽快制定相应的制度、方案，建立适合新课程改革的教学环境。北京五中：发挥传统优势迎接新挑战本报记者 黄佳熹“北京五中多年来形成的传统就是有一支优秀的教师团队，有一种积极向上的教师文化。五中要继续发挥学校优势迎接新课程的挑战。”北京五中张斌平校长告诉记者，北京五中要在反思中高起点进入高中新课程。新课改能否成功，很重要的一点在于学校的校长、干部、教师能否对新课改的理念有一个准确的把握。五中要以最高的规格迎接新课改。据张校长介绍，最近两年虽然北京没有进入，但是五中一直在强调。应该说，五中教师已经能够用新课改的基本理念来组织工作，只是缺少对新课程教材、课标的认识和把握。从去年11月听说北京要进入高中新课改后，最近两个月学校利用全员教工大会的机会对教师们进行了预热。去年12月，学校专门为实施高中新课程而设立了一个工作室北京五中课程改革工作室。这个工作室由各学科中有一定研究能力，能够在本职工作基础上，承担新课程研究任务的中青年骨干教师组成。这个工作室以研究具有校本化的培训计划和实施方案，提成学校教育教学水平。建设学习型课程改革团队，促进教师专业发展。锻炼队伍，发现和培养人才，促进学校管理机制创新为宗旨。工作室成立以后，10位工作室成员已经开始了工作。他们希望能够以最小的代价促进学校顺利实施新课程。这些教师来自不同的学科，他们承担着熟悉本学科课程标准和新课程不同版本教材体系、特点及实施中存在问题的任务。同时，还要搜集实验区改革中的经验和问题，挖掘教育资源，制定学校的实施方案。新课程对教师而言是一次新的挑战。很多模块都是新的，需要重新学起。新课程对教师的要求提高了。在这点上，学校将会认真做好培训和引导工作。今年，学校提出了“让教师走绿色健康发展之路”的理念。下学期开始，将组织全校教师的读书会，同时还将成立多个教师社团为教师缓解压力。相关链接来自实验区的困惑之一：教育者的培训“谁来为加入到实验中的教育者进行权威性的培训？”对于先行进入高中新课改行列的省市来说，最初时都遇到过这个共同的难题。师资力量不足、缺乏专业指导一度是最令各中学头疼的问题。这个问题尽管在今天已得到较好解决，但仍然是正在实验和即将进入实验的各级教育部门应该尤为重视的问题。因此，新课程改革的实施首先要先对教育者进行系统培训，彻底改变受教育者的教育教学观念和传统的教育教学模式。之二：教材的配套“老师手上好几套教材，讲的时候不知道以哪个为准！”这种尴尬局面，也是先进行入实验的省市最初遇到的问题。于是实际中出现课时不够、教师随意增加教学内容等混乱状态。显然，提前制订可供选用的与新课程改革相配套的教材和相关的参考资料或解读材料也是新课程改革的重要一环。之三：评价体系“怎样量化评价标准？怎样使评价体系更加客观公正？”评价体系也好，考试制度也罢，其中的许多标准或许会或多或少地关系或影响到教育者和受教育的切身利益。因此，新课程改革的实施过程中，评价标准是否能客观、公平、公正地评价教育者的教育教学效果以及反映受教育者学习情况，成为迫切关注的问题。新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。但显然这一标准还应该进一步量化统一，以确保客观、公平、公正之四：高考的面对。“没有高考方案这个坐标大家都茫然无措！”这是在四省高考方案确定前所有实验区共同的困惑。有人这样形容：高考到底怎么考？长期以来的高中教育都是以高考为目标，现在没有高考说明了，大家都觉得新课程的课堂像一艘船，在没有航标的大海中乱游，要么徘徊，要么赶快调整到来原航线上。有教育专家指出，实行了二十多年的高考制度已经造就出中学极为固定的、功利化的教学模式，考什么，就教什么、学什么、练什么。一些老师们已经习惯按应试教育的思维指导教学了。如果高考一卷定终身的方式不改，如果新课程的评价方式与课改理念不配套或不科学，高中课改就有可能变味，课改会逐渐变成说与做两张皮。2007年 四省首迎“新高考”2007年，首批进入高中新课程的山东、海南、广东、宁夏四省，将迎来第一轮新课程高考。四省高考新方案中，海南的会考成绩10%计入高考总分、山东的引入选做题制以及广东的计原始分等变革，颇具意义。山东：测试解决实际问题的能力 各科均设选做题 在山东省2007年的高考改革新方案中，科目设置仍是“”，但其中的“”代表基本能力考试，测试的是一个高中毕业生适应社会生活应具备的最基本知识、能力素质，如观察社会生活、进行艺术欣赏表达感受等能力。考试内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。 山东高考新方案还引入了选做题，试卷结构也作出了重大调整。各科试卷分为卷和卷，卷是必做题，主要考查必修内容；卷含必做题和选做题，主要考查选修内容。广东：“标准分”变成“原始分” “文理分线”分类选拔 在广东省2007年的高考改革新方案中，最大的变化是将标准分变成原始分。广东自1985年起高考改用标准分，2007年高考将改用原始分。“文理分线”是新方案的另一变化。广东考生将被分为文科类、理科类、体育类、艺术类。 海南：会考成绩的计入高考 科目设置不再是大“拼盘” 2007年海南的高考改革新方案规定，海南省明年高考的科目设置为：“基础会考”，总分为分，比以前增加了分。考试科目设置上将综合变成了单科，除语文、数学、外语之外，文史类组合科目为政治、历史、地理，理工类组合科目为物理、化学、生物，而“基础会考”则按卷面成绩的计入高考总成绩。宁夏：仍采用“3+小综合” 综合评价作录取参考2007年宁夏的高考仍将采用“3+小综合”的模式。“3”指语文、数学和外语3个科目，是所有考生的必考科目；“小综合”指文科综合（政治、历史、地理）、理科综合（物理、化学、生物）。考生综合素质评价将作为高校录取的参考。中学对考生的综合素质将做出评价，在现有录取基础上，考生综合素质评价以文字形式呈现，通过电子化方式提供给高校录取时作参考。 专家共话“新课程”对接“新高考”教育部考试中心主任戴家干：与现行的教育大纲不同，新课程改革更加突出素质教育，提出了多样性、选择性的课程设计原则，除了强调基础知识和基本技能外，更加强调学生的个性成长和发展，注重道德、价值观的教育，注重学生创新精神和实践能力的培养，提出了“知识、能力、情感、态度和价值观”的教育目标。这些新的教育观念，对沿袭多年的高考制度提出了挑战。高考新方案的出台，不仅关系到新课改省区明年、后年的高考，而且在很大程度上预示着今后高考的走向。国家教育发展研究中心研究员谈松华：四省区改革新方案中有一个亮点是强调基本能力考试，考试内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等。显然，高中学业水平考试和学生综合素质评价在高考新方案里是增加的，体现了素质教育的要求。 教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚：在以往大规模的考试中，笔试仍是主要形式，因此，“如何通过笔试考查学生的认知能力”在新课改中就显得至关重要。这是需要采取有效措施甚至制度设计才有可能做到的。 （本报记者 雷玲 综合报道）编者的话为帮助北京的高中教师、校长、教研人员、科研人员、教育行政人员进一步了解高中新课程，本报介绍了北京高中新课程方案的整体思路，高中培养目标、课程内容、课程结构等方面的工作思路。今后，每周一出版的现代教育报教师周刊将继续全方位关注北京高中新课程实验，从区县启动、课标解读、专家解惑、各地实验区经验等各个方面进行系列专题报道，敬请广大读者关注并提供采访线索。（现代教育报1月15日8、9版）校本自主选修模块不少于6学分 模块考核成绩不合格可申请补考 考核方法不局限于笔试 各校需建立校内选课指导制度 以行政班为单位按学年进行选课北京:高中新课程将进入细则实施阶段本报讯（记者 雷玲）记者从近日北京教委召开的高中新课程干部培训会上获悉，对实施普通高中新课程以后需要进行学分认定、模块考核工作及建立行之有效的校内选课指导制度等问题，市教委方面已经有了相关指导意见。记者从会上了解到，北京进入高中新课程实验后，普通高中学生须修满三年并且每学年在每个学习领域都获得一定的学分，总学分达到144学分方可毕业。其中必修116学分、学习各学科课程标准所设置的选修模块至少获得22学分、学习学校自主开设的选修模块至少获得6学分。从目前确定的方案看，对学分的认定权归属于学校，由学校应成立学分认定委员会（或小组），由校长主持，由有关校、处领导和各学科骨干教师组成。以保证对学生学分认定的公正、合理性。与以往高中课程有很大区别的是，高中新课程将按模块进行教学和考核。记者发现，从目前确定的方案看，模块考核与以往考试最大的区别是：成绩不按百分制而按等第划分，分为合格、不合格两个等第。记者从指导意见中看到，对于模块考核成绩不合格的学生，可以申请补考，补考时间由学校安排。补考合格后可认定学分。补考仍不合格，允许其重修相关模块和改选其他模块。对于模块考核方法，将一改单一的闭卷笔试形式，采取包括闭卷笔试、开卷笔试、口试、实验、实践活动、调查报告、研究报告、论文等多种形式。所取得成绩均记入学生的综合素质评价手册。会上还对尽快建立校内选课指导制度提出了相关指导意见。为了避免学生选课的盲目性，引导学生形成有个性的课程修习计划，指导意见要求学校应在每学年高一年级新生入学前，向每位学生提供学生选课指导手册，并在学生入学后，及时为每位学生安排选课导师，由班主任和导师共同指导学生按照新课程的要求和个人兴趣、爱好及发展潜力合理选择课程，并制定三年的个人课程修习计划。记者还发现，与一些实验区按学段进行选课不同的是，北京在选课上要求学生原则上按学年选择课程，但可以按学期进行必要的调整。学校应在每学期末向学生和家长公布课程设置的变更情况，以利于学生及时调整修习计划。意见同时强调，学校要以行政班为单位进行学生选课管理，班主任负责组织和协调有关导师做好本班学生的选课指导工作。这也意味着有些实验区取消班主任的做法北京不会借鉴。（现代教育报5月28日7版）北京新高一教师：全体总动员热身新课程本报讯（记者 雷玲）全市新高一教师学科培训序幕拉开。在7月12日召开的北京市高中新课程实验新闻发布会上，承接全市实验教师培训任务的北京教育科学研究院基础教育教学研究中心的王云峰主任说：“从16日开始，全市9000余名新高一教师将历时14天，分批、分学科就近进入设在13个区县的25个培训点，接受三个单元的学科培训。” “北京此次新高一教师的全员学科培训与以往实验区的做法最大的不同点是：采取一级培训模式，国家课标组成员直接给一线教师上课。国家高中语文、数学课程标准组组长华东师大曹宗祺教授和首师大王尚志教授等专家都将亲临课堂讲课。”他透露。对于北京此次如此大规模地开展高中新课程学科培训，王云峰充满信心，他告诉记者：“自今年1月19日北京启动高中新课程实验后，北京市组建了由国家课程标准组各门课程专家、市区教研员、特级教师和骨干教师及学科带头人共200余人的专家组，多次调研后设计出各类分学科培训课程，准备到位；而4月组织的全市21000多名高中教师的新课程全员通识培训也为此次培训打下了坚实基础。”记者在12日当天北京东城区启动的高中新课程改革动员培训大会上了解到，东城对此次新高一教师全员培训已布置了周密计划。该区中教科科长刘羽介绍：“东城区主要承接全市历史、物理、英语、体育四个学科的培训任务，为了便于其他区县教师到东城参加培训，东城特将该四门学科分派到了交通便利、该学科教学质量过硬的北京二中、北京65中等四所中学。”承接全市物理学科教师培训的北京二中对此不仅高度重视，且做好了充分准备。北京二中校长钮小桦告诉记者：“二中自今年2月起动课改准备工作以来，已开展了全体教职工的通识培训、全体教师的新课标、新教材、新知识培训、案例式培训和骨干教师的引领性培训，为全体新高一任课教师进入学科培训充分预热。此次，我们将为到二中参加培训的其他区县教师提供最有利的学习条件。”即将接手新高一历史学科教学任务的北京二中李建红老师对高中新课程已并不陌生，参加过多级培训的她表示：“对老师而言，最重要的是教我们怎么实际操作。”而“重视从理念转化为操作”正是此次培训的重点。王云峰说：“此次培训中，我们将国家课标组成员和教研员请进课堂，按解读课标、解读教材、剖析案例三个单元，通过教学、互动和研讨，切实解决教师们的实际操作问题。三个单元的培训完成后，我们将请专家组成员和来自各区县的教研员及一线骨干教师，将新学期各学科第一个模块的备课内容整理出来，上传到由市教科所承办的高中课改网上，供全市教师参考。” 据介绍，从2007年8月下旬起，北京还将利用北京教师研修网组织教师开展网上学习，为教师有效实施新课程做进一步的准备。“今后几年内，教师培训将随着高中课程改革的推进不断滚动，实验高中教师与新课程共同成长的目标持续进行。”王云峰说。链接：同批进入实验省区的新高一教师陆续热身吉林：7月16日至8月16日，组织全省起始年级的教师教材培训；8月15日至17日组织新高一教师全员学科培训。湖南：从6月17日起，长沙市等地开始为起始年级的教师进行学科培训，持续到8月止。内容包括课标培训、学科教材培训等。黑龙江和陕西：7月起，将陆续启动普通高中新课程起始年级教师的课标培训、学科教材培训。 （现代教育报7月16日2版） 政策解读坐镇专家：北京市基础教育课程教材发展研究中心主任钟作慈高中新课程的推进，学校面临的最大冲击是课程结构和设置的重大变化。从先期进入实验区的学校看，面对新的课程设置，各校都在教育部规定的基础上充分体现了校本特色。北京将如何去做，本版特专访了北京市基础教育课程教材发展研究中心钟作慈主任进行相关政策解读。新课程设置 北京如何面对本报记者 黄佳熹 今年9月，高中新课程将在北京展开，新课程与现行普通高中课程相比，发生了许多变化。就课程设置而言，新的高中课程由必修和选修两个部分构成，并以学分描述学生的课程修习状况。学生均须修满三年并至少获得144学分方可毕业。学生在每个学习领域都必须获得一定学分，包括必修116学分、选修至少22学分、选修至少6学分。 面对新的课程设置，北京市将如何去做，记者采访了北京市基础教育课程教材发展研究中心钟作慈主任。 钟作慈主任介绍，考虑到全市教学管理和考试评价改革的平稳推进，北京市已经拟定了普通高中课程安排指导（参考）、普通高中一年级、二年级、三年级课程安排指导（参考），供区县和学校在安排高中课程时参考。这些指导性意见体现了先安排必修（包括必选）模块、再按照文、理不同方向安排选修模块、再安排任意选修模块，同时平行设置学校自主开设模块的课程安排基本顺序。同时特别强调在高三下学期还必须安排体育与健康课程和体育、艺术活动时间，也可以安排总复习。还明确各区县和学校可以根据实际情况对有关科目必修模块的安排顺序进行调整。钟主任解释，为了保证学生基本修习和有效地选择高中课程的需要，要求全市所有普通高中必须开齐各学科课程所规定的必修模块，并积极创造条件逐步开全各学科课程标准所规定的选修模块。实验起始时，示范性普通高中开设选修模块数量不能低于各学科课程标准所要求的80%，其他高中应不低于60%。各区县和学校还必须确保学生每天在校1小时的体育活动时间和每周至少1学时的班团活动时间。为了能够保证选修课程的顺利进行，北京市将继续大力开发普通高中课程资源，充分发挥示范性高中的作用，选派示范性高中的教师到一般高中兼课，试行一般高中学生到示范性高中学习部分课程。同时努力开发高等院校、中等职业学校和社会各方面的课程资源，充分利用网络技术开设网上课程，实现区域性和全市性教学资源共享。钟主任说，北京市许多普通高中一直在开设学校选修课，有些很有特色。以普通高中课程改革为契机，市和各区县正在继续总结学校开发选修课程的经验，并按照模块教学要求予以规范，逐步推广。北京市已经明确所有的普通高中都必须开设学校选修课程，各区县要对所属高中的学校选修课程开发方案进行审议、备案。帮助学生选修符合本人实际情况、体现个人兴趣爱好和发展方向的不同科目的模块是实施普通高中新课程的又一个重要任务。钟主任建议北京市各普通高中都要建立行之有效的选课指导制度。在新学年开始之前编制好本校的课程设置说明和选课指导手册，并及时提供给学生和家长。学校还要建立导师制度，由班主任和导师全程追踪每个学生的修习过程，及时指导学生选择适合本人发展需要的课程，并在可能的情况下及时进行必要的调整。这也是每个学生都形成有个性的课程学习计划的基本保证。综合实践活动是此次高中课程改革的一大亮点。进入高中新课程以后，北京市将进一步提升综合实践活动课程的整体水平。近几年，北京市已经通过培训逐步形成了一支研究、指导综合实践活动课程的研究人员队伍，逐步提高了广大教师组织、参与和指导学生开展综合实践活动的能力。（现代教育报高中新课程专刊3月12日8版）坐镇专家：北京市基础教育课程教材发展研究中心主任钟作慈模块之“变”：老师们准备好了吗 ？ 北京教科院基础教育课程教材发展研究中心主任钟作慈解读模块教学 本报记者 冉阳基本概念模块教育部普通高中课程方案（实验）明确指出，模块是普通高中新课程结构中在学习领域、科目之下的一个层次。每一科目均由若干模块组成，包括必修模块和选修模块。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出了具体要求与建议。模块与教学时间 新课程方案同时对模块的教学时间作了规定，即语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）等科目一个模块的教学时间通常为36学时，艺术、音乐、美术、体育与健康等科目一个模块和数学科目一个专题的教学时间为18学时。模块与学分新课程方案还对模块与学分的关系作了规定，即学生每学习语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）等科目的一个模块并通过考核，可获得2学分；每学习艺术、音乐、美术、体育与健康等科目的一个模块和数学的一个专题并通过考核，可获得1学分。模块与学段：由于模块的学时固定，同时与学分认定直接相关，所以每一学期必须分为两个学段，每学段10周，前9周授课，第10周复习考核前9周所学模块的内容。因此，语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）等科目的周学时应当为4或2学时，艺术、音乐、美术等科目的周学时应当为2或1学时。体育与健康的周学时必须为2学时。课改看点 模块之“变” 一、教学时间安排的变化。之前：各学科高中教师都习惯按门类一个层次设置课程的办法，通常都是根据所使用的教材并参照教学大纲来安排学年或学期教学计划，按照教材单元、章、节、课的划分分配课时，确定单元、章、节、课的教学目标，围绕着单元、章、节、课来考虑教师的教和学生的学。因此，教师在教学时间的把握上比较灵活，前后内容所用时间可以相应调整。之后：高中新课程中的各个科目都划分为模块，模块的教学时间相对固定，必须在36学时或18学时内完成一个模块的教学任务，并且不能拖延。一旦拖延，不仅会影响后面模块的教学，而且会影响模块考核的按时进行，进而影响相应学分的及时认定。二、考核评教方式的变化。之前：学生学习一门课程后是否达到毕业水平，则主要根据学完一门课程之后的高中会考成绩来确定。之后：学生在完成任何一个模块的学习任务之后，会立即申请通过考核来获得相应的学分。这就要求学生必须在每个学段的最后一周进行模块考核，以便及时认定其能否获得该模块的学分，以便通过三年累加最终获得规定的毕业总学分。三、教师教学方式的变化。之前：各学科教学中有教师存在过分依赖教材，简单地“全盘照搬”、“照本宣科”。之后：教师必须全面理解和准确把握课程标准的精神与要求，依据课程标准确定各个模块的教学目标和基本内容，合理划分各学段的教学进度，明确全体学生都应达到的模块教学基本要求，恰当选择和运用不同的教学方式，从而在规定的学时内完成规定的教学任务。 专家支招教师如何应对模块之“变”在普通高中课程改革实验工作中，广大干部和教师往往比较注意课程设置的变化、考试评价的变化，而不大注意模块设置所带来的变化。事实上，模块教学如果不当，不仅会影响学科教学的效果，而且可能反而加重学生的学习负担。为此，广大教师必须认真研究并切实做好模块教学，尤应注意以下六个问题：重视知识更新 把握教学内容由于高中新课程的内容力求增加与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展学生视野，引导学生创新与实践，所以各科目都增加了一些新的内容，尤其是选修模块涉及了许多学科前沿的内容。对此，教师必须进行知识更新，自己先要学习并了解模块的新内容。即使是本学科高中课程的经典知识内容，也都按照模块教学的要求进行了重整。对此，教师必须依据课程标准重新把握模块内部和各模块之间知识的内在联系及组织结构，不可简单按照习惯的办法来处理教学内容。针对教学实际 合理安排调整从理念上讲，任何一个科目都可以从任何一个模块开始教学。因此，模块的安排有很大的灵活性，而没有严格的顺序。但是，各学科课程标准对本学科各模块的学习顺序还是做出了一些规定。基本上各科目都应当首先学习必修模块，次学习必选模块，再学习选修模块。这是各个科目实施模块教学的基本顺序。各科目课程标准还对必修模块和必选模块的安排顺序提出了建议。教师仍可以结合教学实际对必修模块的和必选模块学习顺序进行适当调整，以切合本校学生的实际状况。对于选修模块则应当按照不同科目的不同要求，特别是不同发展方向的进一步学习要求，并结合北京市的指导意见优先安排基本的选修模块，然后再引导学生选修其他模块。吃透课程标准 达到教学要求普通高中教育是基础教育的重要组成部分。基础教育的重要特点是有严格的课程计划和课程标准，每个学科都必须在课程计划所规定的学时内使全体学生都能达到课程标准所规定的基本要求。因此不能要求高中学生像大学生那样对高中课程的基础知识作专业化的理解和掌握。这是切实减轻学生过重负担的一个重要基本点，也是在规定学时内完成模块教学任务的重要前提。即使考虑到学生应对高考的需要，也必须把握高考重在考查学生的能力，而能力的培养必须遵循认知规律，循序渐进，更不能急于求成，揠苗助长。如果从模块教学的起始就按照高考的要求去要求学生，是完全违背教学规律的。每一位高中教师都必须熟读和吃透课程标准，明确各个模块的基本教学要求，特别是在高中阶段可以达到的基本尺度，并采取有效方式方法保证全体学生都能达到这些标准。细化教学目标 确定教学任务实施模块教学必须由教师结合实际情况确定各模块和课的教学目标，确定基础知识和基本技能，确定教学重点和难点，分配模块各部分内容的学时，恰当的选择和运用有效的教学方式和方法，检测和评价每个学生对模块内容的学习效果，并及时进行反馈和矫正。 但是，普通高中新课程标准不再详细列出各个知识点以及每个知识点学生所应达到的认知目标层次，而改为以学生学习本模块以后所应发生的行为变化表述基本要求，意在由教师自己根据实际情况确定学生所应学习的基础知识和基本技能，并确定模块和课的教学目标。也就是说，新课程标准也就不再明确重点和难点，也不再划分学时。这就对教师提出了挑战，要求教师必须认真钻研课程标准，认真钻研教材，认真了解每个学生的学习状况和潜在能力，才能使教学既符合课程的要求又切合所教学生的实际。 灵活运用教材 实现“用教材教”课程改革改变了全国统一教材的状况，实行统一科目多种版本教材。虽然对于某一学生所使用的教材还是一个科目一个版本，但是在一个地区一定是一个科目多个版本。这就需要教师在教学中应当尽可能地多参照几种教材。如果教师能够综合多个版本教材，编制课程讲义，则更能够提高教师的教学水平。这恰恰是符合教育教学规律的。 需要教师注意的是，普通高中各科目新教材都是按模块编写的，而不再是按学期或学年编写的。因此有些科目的模块教材容量较大，除了按照课程标准基本要求所呈现的知识内容以外，还有大量的阅读材料和活动提示，有些教材还配了研究性学习或综合性实践活动方案，意在引导学生探究、讨论和体验，同时扩大学生的视野和增加实践的机会。对此，教师必须有正确的把握，必须优先考虑使学生夯实课程标准所要求的基础知识和基本技能，解决好重点和难点内容，至于拓展性的内容则必须根据实际情况，有选择的引导学生学习，或只让学有余力的学生选学。万万不可盲目地让所有的学生都要掌握教材的全部内容。改进评价方式 科学实施模块考核课程改革要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。作为高中新课程学生评价的重要方式，模块考核并不简单的等同于以往的期中和期末考试。模块考核的功能是考察学生是否达到课程标准所规定的本模块基本要求的水平性考试，而不是选拔性考试，更不是高考的模拟练习。模块考核的成绩只有两个等级，即“合格”和“不合格”，而不需要再化分“优秀”和“良好”。模块考核的方式应当多种多样，不能只局限于闭卷笔答，还应运用开卷笔答、口试、实验操作、实践活动、论文和实物成果等方式。在认定学分时，还因参照学生在模块学习过程中的表现。 因此，考核的难度、方式和对学习过程中表现的参照是模块考核必须准确把握的三个要点：难度，必须考虑使绝大多数学生都能达到合格标准以及时获得相应学分；方式，必须灵活多样，激发学生的兴趣和主动性；学习过程中的表现，必须及时观察和纪录以保证真实可信。对此，教师必须认真研究并科学的编制试题，选择恰当的考核方式，确定可行的观察记录方法。 （现代教育报5月28日8版） 新课程反思（暂缺） 区县动态（暂缺） 互动广场编者语：寒假期间，包括北京在内的五个省市相继开展普通高中新课程的首轮培训。面对从课程设置到评价机制等都发生巨大变化的高中新课程，一线教师应怎样去应对？日前，本报记者专程在上海采访了曾参与由教育部编制普通高中新课程方案（实验）的骨干专家、华东师大课程与教学研究所副所长崔允漷教授。他热诚地寄语实验教师们以专业的心态思考基于课程标准的有效教学，不把希望寄托于专家等其他人，而把哲学家笛卡尔的“你思故我教”演绎为“我思故我教”。我思故我教访华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授本报记者 薛峰A课程改革不同于“工程模式”记者：对于高中新课程，不少实验区的干部教师心态很复杂，既盼望又焦虑，他们担心还没有来得及准备好就仓促上马，担心培训和现在的工作发生矛盾，老师们该怎样面对这样的焦虑状态？ 崔允漷：我想，老师们也许要首先认识到，高中新课程实验，不是等就能等来的，而是做出来的。课程改革不同于“工程模式”照着设计好的图纸按部就班地施工就行。课程改革是先有个大的框架设计，借这个为平台促进教师的专业发展。这个框架是开放型的，目的就是促进教师探索“基于课程标准的教学”。专家们经过大量调研，提出了课程的目标和方向，而具体怎么教、怎么做应该是教师自己的事了。对于课程改革，专家和教师都有自己明确的分工和责任，是不能互相替代的。记者：那么，把课程理念转变为具体的教学行为，其中的“路”和“桥”在哪里呢？没有做好充足的准备和培训，是否会降低课改的质量？崔允漷：有没有准备好，这样的担心其实并没有多大价值。因为到底什么才是“准备好”什么是“没有准备好”，标准是什么，这难以界定。对于课程改革，过去我们也做过，全世界许多国家也在做，都没有说要所有学校教师都做好“充分准备”才开始。培训是一种准备，但也仅仅是对于课改框架的认识，更多的“路”和“桥”在教师自己。这就是有效教学，开放、自主、参与、探究式的教学行为，但其底线是课程标准，这是前提和目标。“条条道路通罗马”，需要老师们思考的是：自己有哪些优势，能做什么，能走什么样的路？你刚才说到老师们的焦虑，这其实是多方面因素造成的。他们内心普遍赞同新课程的理念，但在现实中的确受到多种制约，管理和评价就是最大的瓶颈。比如，评价到底听谁的，是听老师的老师培训者的吗？是听老师的领导的吗？还是倾听老师自己的意见。多年来，中小学教师几乎是个弱势群体，缺少自己的专业话语权。而这也正是新课程的重要使命重新理解教师发展，还灵魂于一线教师。B 回归普通高中的本位记者：普通高中新课程进行了近一轮实验，您曾参与了方案及有关课标的起草和编制工作，您对此如何评价？崔允漷：普通高中课程方案及高中各科的课程标准，是在教育部基础教育司的直接领导下全国各方面专家学者研究智慧的成果。从设计上讲，普通高中新课程是到位的，是让普通高中回