幼儿园美术教学反思.doc

幼儿园美术教学反思美术亦称为造型艺术、空间艺术和视觉艺术，它的基本表现手段是线条、形体、色彩，通过构图、造型、设色来创造可以看到的具体形式。幼儿美术活动就是幼儿把自己不同的经验和体验进行组合，然后赋于新的意义的过程。在美术活动过程中产生的不仅仅是一幅幅作品，这其中融合了幼儿的不同思想与情感，是幼儿自我的一部分，是幼儿通过努力获得成功感的快捷途径，同时美术对于培养幼儿的创造性、想象力、观察力十分有利。 但是长期以来，幼儿园的美术活动常常受传统教学模式的影响，常出现以下几种现象：1、组织活动时目的性太强。有的美术活动仅仅是让幼儿掌握工具的用法，发展某种技能，能够画出一张完整的画或做出一件作品，多数是由教师定活动内容，确定表现的形式和方法，先画什么，后画什么，怎样剪，怎样粘，都完整地教给幼儿。虽然老师示范后也要求幼儿想的与老师的不一样，可以添画其它的景物，但由于没有真正激发儿童的独创兴趣，孩子的画面仍旧多是临摹范画，千画一面，没有个性。过份强调技能的训练，过份重视范画的作用，强调幼儿画得像还是不像，导致幼儿缺乏自主绘画的信心，绘画时表现得缩手缩脚，不敢大胆下笔、只敢抄袭、临摹教师出示的范例，导致作品毫无特色与生气；缺乏创新和想象的成份，更有表示“我不会画！”的幼儿。 2、着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。同时还不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，没有用一颗童心去感悟幼儿作品所反应了的他们对生活独特的体验和感受，从而影响幼儿创造性思维的发展。3、幼儿正在专心作画，教师按照备课计划，选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿，只好在教师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦燥不已，有的意犹未尽.教师在对少部分作品评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分孩子的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。 因此，幼儿美术活动中，我们应当重视运用各种策略对幼儿进行指导，全方位地调动幼儿绘画的积极性，充分发挥美术活动应有的价值，同时提高绘画语言的表达能力。一、幼儿美术活动的指导策略 （一）营造融洽、和谐、宽松、平等的环境，让幼儿乐于创作。 每一次绘画活动，都应给幼儿创设为幼儿营造一种轻松、自由、且利于交流的氛围，使孩子自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促进幼儿心理健康，达到活动的目的。可以利用自由的谈论、欣赏，可以利用音乐等艺术形式的辅助，可以改变集体教学单一的形式，可以提供幼儿自由选择的机会等。这种健康、融洽的环境能使幼儿乐于创作，善于表达自己的思想与情感，同时在幼儿的作画过程中教师的态度也是营造宽松氛围的关键，教师可以用积极、亲切的语言来引导，可以通过自己的身体动作，与幼儿的亲密接触来表达，可以用倾听的方式来接纳，总之教师应做到多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多给幼儿自由、自主，使幼儿感受到被尊重、被信任，提高他们的创作热情。 比如可以用一些平等的语言来营造宽松的氛围：“小朋友都说了，现在我也想说一说，好吗？”此外，我允许幼儿边画边说，让幼儿在交流中获得启发；允许幼儿在绘画中自由选择材料和工具；允许幼儿和好朋友坐在一起绘画等，让幼儿倍感轻松，怀着愉悦的心情完成富有个性的作品。 （二）提供幼儿欣赏用、美化环境的范例作品，让幼儿善于创作。 有研究表明：幼儿的艺术行为深受周围环境的影响。布满范例与作品的环境，能使幼儿的绘画创作更具灵感。如果在我们的美术教育活动中能恰当地使用范例与艺术作品，对幼儿欣赏美、表现美的发展是有帮助的。教师使用的范例，可以是教师、幼儿的绘画作品，更可以是各种大师的名画。教师把这一类的作品通过整体设计，精心布置，让幼儿园的室内外空间、各种专栏等地方处处和谐优美，造型生动，色彩鲜明，使人赏心悦目，让幼儿欣赏、讨论，作为绘画中的参考，让幼儿生活在艺术的天地中，受到艺术作品的熏陶，在观察中自由创作，表现手法和审美能力都会得到潜移默化的提高。 （三）指导程度要因人而宜，让不同水平的幼儿体验创作的欢愉。 美术是幼儿一项个性化的艺术，同一年龄段的幼儿发展水平往往是不同的，在教学中，教师要坚持不同水平的幼儿给予不同程度的帮助，例如在手工装饰手套中，幼儿的手工水平有很大的差别，有些幼儿能用目测的方法剪出精致的图形；有些幼儿会重叠剪出一串的图形；有些幼儿则需要依靠笔勾画后再剪；有些幼儿则只能剪出方的、三角的图形，要剪出精致、美观的图案很困难。于是，教师对不同程度的幼儿制定不同的目标。手工基础好的幼儿用纸剪图案进行有创意地制作，手工基础弱的幼儿在完成用现成图案造型的基础上再自己剪一些图形。在服装设计的过程中，教师自始至终根据幼儿的不同程度，给予不同的指导，保证了幼儿的学习积极性，使每个幼儿均能感到成功的喜悦。 （四）教幼儿学会修改图象，减少幼儿的挫败感。 在组织幼儿的美术活动时，常会碰到这样的情况：一画错或一不满意就换一个地方画，或把纸翻过来重画，或坐着发呆直至换一张纸为止，有的幼儿面对不满意的画面不知所措。当幼儿画“错”的时候，就要启发幼儿结合创作内容，对已有图象进行大胆想象，并用改变图象、添加特征等方法进行弥补。如果不能修改，则用再定义的方法使其变为其他图象，不影响作品的整体效果。在教学中，我常组织一些让幼儿尝试修改图案的活动，如泼墨添画，图形百变等活动，让幼儿了解每个图案经过加工后都能产生新的图案，使幼儿学会用添补、遮盖的方法来修改自己的图案。使幼儿面对“错误”图案时，不再产生低落情绪，而是积极地在此基础上创造性的展开联想，用自己的方法去修正、改进，获得更高层次的发展，增强幼儿的绘画自信心。同时培养幼儿不怕困难、有始有终的学习习惯 （五）善于评价幼儿的作品，激励幼儿再创作的欲望。 美国儿童美术教育家凯劳格认为，儿童具有自己独特的绘画语言。因此，在评价幼儿的美术作品时，我们要给幼儿讲述，解释的机会，不能用成人的眼光和技能的标准来衡量，要坚持幼儿的作品与表现形式无“好与坏”、“对与错”之分的原则。幼儿的每幅作品都是他们思想、情感的流露，我们可以让幼儿相互比较、讨论，互评提出优点及需要改进的地方，吸引他人好的绘画方法与创意来改进自己的不足之处，同时又可互相激发其想象力的发展，这样孩子们的学习兴趣提高了，自信心，自尊心加强了，也提高了他们的成功率，学生的审美能力与语言表达能力随之得到提高。因此成人应耐心地去倾听和了解，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，应注意发现画面上每一根线条、图形、色彩能传达的幼儿的思想和情感，赞赏幼儿的点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流使他有更多沟通，从而使幼儿得到满足，产生快感，受到激励。切忌用成人的艺术标准和要求来衡量、评价幼儿的作品，对于符合成人审美标准的是“好”，否则就是“错”，这种做法好比是一副无形的“枷锁”，束傅了幼儿的思想和手脚，使他们不敢表露天性；。 幼儿美术教育好比是一把双刃剑，教的多了必然损害幼儿，教的少了空有过程。因此，在教学中我们要加强指导与研究，突出幼儿的主体地位，完善教学中的指导方法，使幼儿真正成为美术活动的主人，让他们在玩玩乐乐中，用各种形式表达自己的心理活动和心理感受，增强幼儿的灵活性，从而提高幼儿表现美的能力。二、绘画过程中提高幼儿的语言表达能力和绘画能力“语言能力是一种综合能力，语言教育应当渗透在所有的活动中。艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。” “培养孩子建立画面内容和口头语言之间的联系。” 语言和图画作为两个重要符号，它们所传递的都是意义，即知识、情感和语意。在儿童发展过程中，两种符号的发展有一定的同步性，也具有互动性。我认为：绘画和语言是幼儿童心最主要的表现和表达形式。教师应根据每个幼儿的个性特点，进行幼儿绘画与语言有机结合的教学体系，实现幼儿“睁大眼睛看世界，闭上眼睛想世界，拿起画笔画世界，用语言描述世界和表达情感”的目的，让孩子“画自己心中的画，讲自己心中的故事”。 （一）引导儿童讲述自己的图画 讲述图画实际上是将形象语符转化为会话语符，目的在于培养儿童运用符号转换的能力。对于图画本身而言，就是将绘画形式所承载的内容转换成言语表述。 在绘画活动中，之所以主张儿童讲述图画，是因为幼儿绘画与艺术家不同，孩子们容易满足于自己绘画的形式美，满足于绘画兴趣或完成作业要求，满足于成人的认同和赞扬，对图画内容的认知往往缺乏重视。当我们要求儿童讲述自己的图画时，会诱导他们审视自己的图画，激发他们用语言再现自己的构思，以激活其心理活动、社会经验和自然知识，并通过语言建构出新的内容，再表达出来。 （二）故事、儿歌是语言和绘画有机结合的最佳载体 在教学中，我们特别注重围绕绘画主题选择相应的好故事以帮助儿童开阔思路，拓展想像空间，丰富视觉形象。生动有趣的故事语言既给儿童描绘出栩栩如生的画面，又给儿童带来展现自我的宽松环境。如在美丽的花绘画活动中，我创设了一个“花仙子变魔法”的故事情境，并把整个活动融在故事里，孩子们在故事情境中欣赏花仙子用魔法变得花，感受花的形状、颜色，体验魔法的神奇，从而激起自己也来变一变美丽的花的欲望。因此创作出的作品想象丰富，花的形状、颜色画的各不相同。还有一些孩子将花拟人化了，赋予花新的生命。 （三）在绘画过程中解放小孩子的嘴。 爱说、爱问是孩子的天性。“小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。”“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。” 作为老师，千万别认为孩子在绘画时说多了会扰乱活动气氛，不利于作品的完成。恰恰相反，孩子在绘画创作时的说话常常围绕着所给命题和绘画内容进行，也会针对表现方法进行，还可以评价自己的作品和同伴的作品，而这些对话能促进孩子的想象力和作品的最终完成。因此，在美术活动中，我们应该创设条件，给幼儿充分的说话机会。如绘画心情晴雨表，在活动开始我首先让孩子自由观察杜飞作品幸福的花和凡高作品自画像，并请孩子说说观察后的感受，孩子们很热烈的讨论起来。有的说“那个画像上的人好象被压在石头里，真难受。”“不对，我看象是砌在墙上的，那个人都快哭了！”“你看那墙的颜色，又灰又黑，还有点泛蓝色和紫色，看了心情都不好。”“我喜欢看那些花，有红