教育本质在改革中体现.doc

教育本质在改革中体现-质量决定高度北关中学侯 晓 娟教育本质在改革中体现质量决定高度教育教学是学校的核心工作，教育教学的真谛是要培养全面发展的人，这就要求我们一定要突破单纯追求考试成绩的做法，使教育教学符合人的成长规律和本质属性，返朴而归真。（一）以学生自主学习为核心，改革课堂教学模式。近年来，我们始终把帮助学生学会自主学习、突出学生主体地位、提高自主学习能力做为突破口来提高教学效果和质量。我校课堂改革经历了三个时期：2005年，开始组织以“班组会”为主要形式的反思总结会，使教师关注学情，关注实效。2006年，以“教学有效性，方法多样性”为原则，以实施“课前预习”、“课堂检测”和养成跟踪反思习惯为突破口，进一步强化教学目的的真实性和针对性意识，促进以学生为主体的教学模式的形成与发展；2008年，以学习借鉴洋思、杜郎口经验为切入点，全面实施以学生自主、合作、探究学习为特征，以解放学生，培养学生主体意识为目标，全方位实施学生讨论、交流、互动、质疑、展示和老师点拨、引导、帮助的“三环节导学式”课堂教学模式。“三环节导学式教学法”是以“自主学习讨论展示检测小结”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。以学案为载体的导学式教学模式，使课堂从以往“以教代学”、“以教导学”的教材中心、教师中心、讲课中心，走向“以学定教、以学导教、以学评教”的学生中心、学习中心，学生成为课堂活动的主角；从以往“单向性、封闭性模式”转变成“互动性、开放性模式”。具体地，讲为主变成了学为主，听为主变成了说和做为主；学生个体封闭学习变成了互动交流开放学习。讲堂变学堂，教师由“演员”变成“导演”和“主持人”，学生由被动式听讲转变成主动式探究；课堂还给了学生，学生尝试着成功的快乐，体验着学习的乐趣，成为学习活动的承担者、参与者甚至组织者，成为学习认识和实践活动真正的主人。从深层次上看，学生不但学会学习，而且学会做人，他们在互相帮助中体验做人，在交流展示中凸现个性，在对比分析中掌握方法，学习越来越成为他们一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。通过改革，最突出的是解决了课堂教学中长期存在的目标教学意识不强、学生主体地位体现得不充分、教代替学、课堂教学效率低下等问题，促进了“五大变化” 教师教学的针对性增强了，学生主体地位突出了，学生自主学习能力提高了，学生学习积极性和学习效率提高了，课堂教学效率和教学质量明显提高了。同时，课改有力促进了教师专业化发展，带动了办学水平的不断提高。（二）以学生自主管理为核心，改革学生教育模式。我们推行以自主管理为核心的德育改革，经历了一个从矛盾、困惑、痛苦到明晰、探索、实践的过程。目前基本形成了“制度管理为基础，自主管理为核心，文化引领为策略”的德育教育模式。这种德育模式是以“制度约束自主管理文化引领”为基本教育内容和方法，以铸造人品能力为根本目标，以构建学生展示多元平台为关键，通过制度的规范约束促使良好行为习惯的养成，通过学生自主管