麦冰获奖论文知之不如好之.doc

此文荣获全国中小学和中职学校思想道德建设优秀成果一等奖知之不如好之，好之不如乐之湛江市第十二小学 麦冰 地址：湛江市第十二小学 邮编：524001 邮箱： 手机子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂上创设愉悦的教学氛围，激发学生学习的兴趣，让学生在快乐中学习，在兴趣中求知，在感悟中提升，是我们每个教师追求的目标。作为一名小学数学教师，平时我非常注意在教学中运用愉快教学法，在课堂上提供丰富的、充足的、典型的、与教材有关的感性材料，放手让学生动手，动口，动脑，全方位参与教学活动，使他们兴趣盎然地学习数学。一、操作，体验参与之乐。在教学中，让学生动脑、动手、动口，通过自己的实际操作，进而引导学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这是符合数学学科的特点和小学生认识事物的特点的。如：教学“米、厘米的认识”一课时，我把学生带到操场，先让学生亲手量出10米的长度，再量20米、30米、40米50米，让学生在每隔10米的地方站一个人，看看10米、20 米、30米的距离各有多远。还量了篮球场的长和宽。然后让学生参加走一走，看一看、比一比、算一算等实践活动，通过走一走，看看1米要走几步，再量一量一步有几厘米，搞清楚米、厘米之间的关系。教学中充分运用与知识有关的生动形象的具体场景，联系实际，进行实践，使学习成为一个主动探索过程，从而让学生真正爱学、乐学。在课堂上，运用图象逼真的多媒体教学手段，能充分显示事物的动态变化，充分调动学生的学习积极性。如教学认识钟表一课时，我通过多媒体的动态演示，先让学生直观地认识了时针、分针、12个数字、大格、小格等，然后指导学生亲历分针从小格到大格,从数字1到数字12,启发学生认知了小格与大格的关系、分针与时针的关系。再提问：分针从数字12转了一圈回到12，时针走了几个大格？是多少个小格？从而让学生感悟到分针和时针的动态规律，从而抽象出1时=60分这个进率。同时，我通过让学生动手拨实物钟，熟练掌握整时和半时。通过这些教具的操作，增强形象性与趣味性，帮助学生在头脑中建立明晰的表象。在生活中，我们身边的许多小东西也能制作成教具与学具，这样通过学生自己动手操作变静为动，培养他们在操作中观察、思考和求知的能力，学生们学得兴趣盎然，充分体现了学生们的参与之趣，成功之乐。 二、情境，体验学有用的数学之乐。 心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。把学生熟悉的生活背景作为情景导入，从生活中产生问题，创设情境，“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”，更能产生浓厚兴趣，激发他们轻松愉快地解决数学问题。 例如：在教学“认识人民币”时，课前，我已让家长有意识地带学生去超市购物，让学生积累了一些经验，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。首先，通过四人小组合作，互相认识1元、1角及其它面值的人民币。然后，创设一个到商店购物付款的活动情境。让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组请一个同学扮演售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。让学生掌握元、角、分之间的关系，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，体会到付钱方法的多样性，发展学生解决问题的意识和能力。通过有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对人民币的认识，同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识，教育学生要有爱心，把一些零用钱捐献给灾区人民，支援灾区建设。引导学生从生活中学数学，把数学知识运用于实际生活中去，大大提高学生学习数学的兴趣，也提高学生应用数学的意识。 又如我在教“左右”一课时创设了一个情景，时时处处让学生学身边的数学，体验左右知识无处不在。并让学生找出自己身上有左右之分的一对好朋友，找教室的左边右边，找与自己相邻的前后左右的同学 师：某某同学，请你站起来，把与你相邻的前后左右的同学的名字告诉大家。 生：我的前面是某某，后面是某某，左边是某某，右边是某某。 师：现在请你向后转，然后再说说你的前后左右又是谁？ 生：. 师：现在你有什么新的发现吗？ 生：我所站的位置发生变化了，我的前后左右的事物也发生了变化。 在这个片段中， “左右”教学知识的难点就在于当人或动物的方位发生变化，他或它左与右的事物也会发生变化。对于一年级的小朋友来说，这是很抽象的。老师从小朋友的生活入手，让他们自己亲历知识获得的过程，获得的感受自然就真切多了。当我在引导孩子们观看小朋友上下楼梯靠右走的图片时，相机教育他们要做文明守纪的孩子，这渗透了“树人与树德相结合”的育人理念。三、游戏，体验玩学之乐。天真烂漫，爱玩好动是小学生的天性，如果老师能抓住他们的年龄、心理、生理等特怔，在课堂上，开展一些儿童喜闻乐见的游戏，能激发起学习兴趣，调动起学习积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。同时滲透思想教育，培养良好的学习习惯，优良的心理素质，使智力和非智力因素协调发展起来，我常常在课堂上，引导学生开展各种游戏活动，如“夺红旗”游戏，在紧张、激烈的比赛中，学生们个个磨拳擦掌，跃跃欲试，每个小组的同学都在为自己的队友加油、鼓劲。你算错了，他马上冲上去改正，这种竞争意识使学生们渐渐养成不服输，敢于向困难挑战的良好的学习习惯。又如：在“找朋友”游戏中，学生们戴着头饰或手拿卡片，在愉悦的气氛中，经过理性的思考之后，积极地去寻找自己的目标，在寻找的过程中，有谁找错了，别人就会主动帮助他，这种乐于助人的精神也在潜移默化中被培养出来。再如：在“采蘑菇“游戏中，学生们提着篮子，听着欢快的音乐，想着心中的答案，采下五彩的“蘑菇”。学生们在积极参与游戏的过程中，加强了组织和纪律观念，培养了合作意识和集体主义荣誉感。还有可笑的“猪八戒吃西瓜”、滑稽的“脑筋急转弯”、机智的“海娃送信”、即兴表演等游戏。通过这些引人入胜的的游戏来激发学生的兴趣，启发了他们的思维，创造了良好的心理环境，使学生在参与的同时，拓宽了视野，丰富了知识。四、评价，体验赏识之乐每个人都希望得到别人的赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的闪光点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！我们用掌声鼓励他！”“真不错！声音再洪亮一些，同学们听得更清楚了。” “真是太聪明了！老师佩服你！” “太棒了！还有谁想挑战他？”“同学，你进步真快！老师喜欢你！”这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“没关系，再动动脑筋，好好想一想，老师相信你能行！”当学生答错题，正感尴尬时，我说：“没关系，这次虽然答错了，但你能主动举手，而且回答的声音很响亮，这点也值得同学们学习！”这些激励性的评语犹如给学生注入了一剂强心剂，这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。我还把口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄小，往往对物质奖励更喜爱。我就常常奖些小图片、小红花、小星星、小红旗等以表示对他们学习的肯定。并且把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组之间进行比赛，看哪组获得红