研修活动我来设计.doc

随着基础教育课程改革的大力推进，提升师资队伍素质迫切需要改进和加强教学研究工作，促进教学研究与培训进修的结合。然而制约教学研究和教师培训工作的“瓶颈”除了经费、制度等外，活动的组织策划水平明显影响着活动的质量与效益，也影响着研修活动的持续开展。为此，我们以“教师研修活动的组织策划”为主题进行思考和研究，同时引入叙事研究的方法，探讨有效活动的规律和教师研修活动的机制意义。对于基层学校的教学干部、教研机构和教师培训机构的教研员和讲师来说，思考和琢磨“怎样的策划组织才能够给教师以真实的收获”是一个非常有现实意义的问题。因为这是一个关于实践的学问，一个需要理念支持的实践的学问。提高教师研修活动的质量需要思考三个问题：怎样的研修活动才是有效的？（目标的追求）如何实现“有效性”的目标？（方式的务实）怎样使活动更有效？（策略的优化）一、关于目标的讨论怎样的研修活动才是有效的？有效性是组织策划教师研修活动的最重要的目标。而反映研修活动有效性的指标主要有：（一）针对性。老师参加教学研修的目的就是为了帮助自己解决教学中遇到的困惑或问题。如果活动的组织者与活动的参与者没有这样的意图与愿望的话，这次研修活动就会象一场戏。所以，教研策划的针对性恰恰反映了研修组织者的水平。每一次有质量的教师研修都必然要有清醒的背景分析和明确的活动意图。（二）解决实际问题的建设性。教学研修活动是老师成长与进步的“扶手”，而“蹬阶”的关键是研修活动后形成的帮助老师改进教学行为的理解与建议。如果活动中大家或人云亦云，或激烈争辩，但没有形成明确共识的话，明天的教学就还会是“原来的星星”和“原来的月亮”。当然这种共识并不仅指需要大家共同接受的结论，可能很多时候它会呈现为大家对多种行为的具体分析。（三）渐进深入的阶段连续性。实际上，要达到改进教学行为的目的，教学研修必然是坚持对某一专题的持续研究。这种阶段性的连续研究应该体现“螺旋式上升”的特点，它是形成共识行为跟进进一步认识进一步改进的“螺旋式上升”。它可以是大主题下的小专题的深入“剥笋”，也可以是分工研究的共享交流。（四）关注过程的生成性。教师研修的目标达成并不象“走路”。它没有明确的起点与终点。它的达成常常是真实参与的积累后的无形提升，而且不同老师的目标达成要比学生学习更具分化性。所以研修活动中不必采用及时的评价来观察检测老师的进步，而要鼓励大家真实投入，要相信大家对过程的真实投入就必然会有真实回报。（五）理论结合实践的指导性。不少老师在教学实践上办法不少，但却难以道出其中的所以然。而如果能够道出其所以然，那教学行为的改进就会有稳定的理念支撑，教学行为的传播与推广才会有相应的支持。所以，教师研修活动的水平与质量常常反映在理论能否很好地与实践结合，能否帮助老师形成基于实践的理论。有效的教学研修是我们的理想。但“说说容易做做难”。但只要我们坚持这个方向，坚持这样的追求，让老师真实地喜欢教学研修并不困难。二、关于形式的讨论如何实现“有效性”的目的？形式是为目的服务的。所以，讨论教研活动形式，必须要明确这些活动形式所对应的活动目的。只有当形式能够很好地与目的相配合时，活动便可能是有效的。也只有把握好活动的机制，才能实现以研促修的目的。学校教师研修活动的形式主要有：（一）以观念更新为目的的有组织的理论学习组织内容目标时间场合校本培训集体团队通识为主注重观念转变较为正式的活动校本教研个体小组学科为主注重行为跟进可以不很正式在学校层面，尽管教研与培训两者在形式与侧重上略有差异，但在本质上却是统一的。研修一体并不是“抹去差异”，而是相互融通，有所侧重地发挥各自的机制优势。应该说，理论学习活动是重要的，但过去不少学校由于组织形式太单一，学习内容脱离实践，活动目的定位不准，而显得枯燥，效率不高。如何改进理论学习？仅仅是将场所转移到学校，就是校本培训了吗？不是，校本培训的价值必须要体现“机制的创新”。它要改变培训内容脱离教学实际，改变教师参与培训活动的单一角色。学校要从提高教师参与的积极性，和改进教师参与方式上下功夫，切忌将校本培训变为新的强制性学习。（二）以落实教学常规为任务的教学过程管理学校面向教师与教研组的教学过程管理，包括备课管理、课堂教学检查与评价、作业管理、实验与实践活动管理、考试与评价管理等。这些都是十分具体的业务性工作。表面上，管理的目的是教学过程的优化，而教学过程管理不能过度依靠行政手段，其目的实质上是提高教师把握教学过程的能力。如果我们强调以研究的态度改进教学过程，就会将工作过程变成名副其实的岗位研修。所以，我们将教学过程管理也纳入教师研修活动的范畴。我们切不可简单地以刚性的制度替代研究、切不可以纯粹意义的评价替代指导。要把集体备课、作业有效性的分析以及体现发展性意义的考试分析等作为教研活动的具体主题与形式。实际上，过去我们也开展了类似工作，但问题是以事务性的工作方式来完成这些业务性的工作，从而导致教学过程的“走形”。（三）以提高教学技能为目的的教学分析（课例研究）课堂教学一直是教学研究的重点。课堂教学分析是提高教师教学技能的重要形式。随着新技术的引入以及教学研究组织策划的加强，课堂教学分析也在与时俱进，不断丰富。最常态的是一般的课例研究，有些课例研究从“连续”“滚动”开展上衍生，像上海的“三阶段两反思”以及朴素的“二度教研”等；有些课例研究以对比为手段，像“同课异构”等；有些课例研究从课堂教学过程的呈现方式上变化，像现场观摩、视频转播、片断组合、说课演课等；有些课例研究从不同课型或研讨主题上体现特点；也有些课例研究采用微格技术，或时间单元分析，或动作单元分析。这些研究围绕着教学设计与教学行为来展开。（四）以解决教学实际的困难为目的的实践反思与探索（案例研究）当研究的着眼点集中到某一具体教学困难的针对性解决时，教研活动的型态又有了新的线索。那就是教学实践的反思与改进。我们认为，教师的反思精神与反思能力是教师职业素质的重要方面。善于发现困难与问题，善于找到问题解决的切口，善于发现自己的不足与成功，善于通过尝试解决问题等都是教师职业行为的重要方面。所以，以教育教学实践为素材，以叙事研究为主要方法的案例反思成为教师教研的重要方式。在透视教学事件背后的因果的过程中，老师的教学理解深刻了，教学处理更有心得了。与案例研究相区别的是传统的研究论文。论文往往是以演绎为思维方法的议论文，而案例往往是以归纳为思维方法的记叙文。（五）系统化地研究解决教学困难的课题研究（行动研究）当我们对教学实践中的困难，采用系统的、有组织、有计划的研究策略时，教研活动呈现为课题式的行动研究。它将是围绕某一专题的阶段性的研究，并包括多种教研形式的组合和群体的协作。行动研究的价值在于紧张围绕教学中的问题，在尝试解决中不断改进。不过，我们要防止课题研究的过度泛化。对于普通老师来说，并不具备严格意义的课题的研究条件。而当我们对某一专题有相对成熟的研究思路后，才可以采取有计划的研究行动。（六）以提高教学效率，促进共享为目的的资源建设学校教学资源包括备课资源、教学设计、作业资源、学校课程资源、综合实践活动等很多方面。它必须依靠团队合作，共同建设。而建设的过程又是教师研究提高的锻炼。所以，资源建设及关于资源建设的研讨也是教师研修的重要方面。学校的关键是构架一个平台，促进互相帮助，共同提高的学习团队的形成。学校教学研究必须坚持“合作性”的原则。有些学校已经在降低学生学业成绩对教师评价的影响权重，而加大对教师参与合作性教研活动的评价和导向，甚至将教师在集体教研中的贡献半定量地应用到教师评价中，以改变当前教师间“竞争有余，合作不够”的不良风气。（七）促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙从静态合作的资源建设到动态合作的教学沙龙。教师之间能否就教学实践展开讨论和交流是体现一个学校学习氛围的重要指标。教学沙龙的主题可以很集中，也可以相对松散。譬如关于小学中高年级语文作业有效性的反思，老师们把平时布置学生做的有关作业拿出来进行实例点评，哪些作业的目的性是明确的？哪些作业能促使学生巩固知识和学以致用的？哪些作业是低水平重复的？哪些作业超出了课程标准的要求？有效作业与低效作业的区别体现在哪里？作业设计的要求是什么？实际上，联系教学实际的，关于某一共性问题的反思与解决是老师们最需要的。（八）将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研随着信息技术应用的发展，类似BLOG（博客）、远程培训、虚拟研究室、主题学习网站等技术都应用到教学研究中来。原先现场进行的交流研讨移到了网络，再从严格成员管理的论坛，发展到自由开放的博客，少了现场气氛的感染，但增加了直率和跨越时空的交流。目前，网络教研的形式还在推陈出新，很多原来的教学研修活动都可以变换形式，移到网上，机制的调整，改变了参与者的角色，扩大了辐射面。事实上，利用网络进行教学资源建设，要远比原来的进步很多。（九）以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高合作与竞争是辩证的。在教师教学能力提高的过程，适当地引入竞争是必要的，关键是竞争如何关注过程。在今天看来，竞赛比武并不是一件新事物，它包括课堂教学评比、说课比赛、论文评比等传统项目，也包括近来出现的现场命题比赛、教学案例评比、课例评点的评比等新形式。我们应该更重视在项目设置与评价导向上的创新与调整，要把对教师教学的倡导反映到评价中，以引导教师的学习，特别要倡导老师做自己可能做和应该做的研究，而不是为了追求包装与虚假的水平。教师研修活动的形式将会不断改进创新。即便有些形式老了，但老形式也可以新做；尽管有些形式很新颖，但如果不注意其激励效能将会自然衰减的规律，而忽视其与时俱进的话，新形式也会很快蜕变。所以形式的核心在于其组织的策略。三、关于策略的讨论怎样让研修活动更有效？影响教师研修活动有效性的因素有很多。譬如：对参加者需求的了解与尊重、组织者的创意及其基本理念、类似于教学设计的研修活动设计、研修活动的可参与性、组织者的经验与临场能力、组织者调动资源的能力等。我们概括了以下改进研修活动的策略。（一）明确工作背景和参与教师的需求。有效的活动必须是有的放矢的活动。不了解教师的需求不可能组织起真正有效的活动。活动组织前首先要进行调研，掌握老师的基本需求，摸清教师的认识和行为现状，规划研修活动的主题。（二）设计教师的参与点，让每个环节都是有价值的活动。要有真实的收获，必须让参与者真正融入。所以如何规划活动环节，让教师的思想动起来，需要一定的任务作介质。教师参与点的设计是很有技术性的，这也是决定教师研修活动效果的重要方面。教师参与方式应该多样化，参与程度要有递进，要让不同层次的老师都有参与的可能。当然巧妙利用参与者中的资源，也是参与点设计的要点。（三）要有充分的准备，更要尊重真实的生成。任何活动都要精心准备，但过度准备，默守计划，把教学研修当作预设节目的流畅表演却是不提倡的。我们认为，充分准备是为了促进教师交流的“火花”，“预设”的目的是为“生成”服务。只有当研修活动能够起到激活“生成”的作用，教研活动才是成功的。（四）要营造对话交流氛围，同时把握好话语主动权的调控。教师研修活动最怕的是“一言堂”，没有交流就没有进步。但是无序的交流可能是低效益的，把握话语的主动权常常是研修活动主持人经验的所在。（五）要达成研究共识，并关注行为跟进。教师研修活动的收获与成效主要反映在两个方面，一是认识上的进步，二是行为上的改进。许多研修活动的小结往往是对过程的整理，却没有思考研究之后的认识提高，没有去关注最后的共识，关注后续教学行为的改善。大家要从浅显的道理出发，提炼出指导教学行为的基本理念，再根据可能，将理念系统化为理论。这种认识的进步应该有一点，是一点，共识的形成与延伸是收获的重要方面。当然仅仅停留在认识是不够的，光说不练也未必是有效的教师研修，只有将研究共识转化为进一步的教学建议，转化为具体教学行为的改进才是教师研修的目的。四、倡导以案例的方式研究和改进教师研修活动当我们把教师研修活动也作为一类研究对象来加以研究时，我们发现这几年倡导的教学叙事研究方法颇有借鉴意义。老师们既可以从一类活动入手，去总结某一类型研修活动的经验；也可以从一次活动入手，反思活动的得与失，讨论提高活动质量的方法和建议。研修活动案例的一般应包括五个部分：（1）背景及教师教研需要的分析；（2）活动目的与要解决的问题；（3）主要设计及意图；（4）实施过程与重要细节；（5）收获与反思。不过，呈现形式应该特点纷呈，可以夹叙夹议，以议论分析为主；也可以叙议结合，以叙事介绍为主；也可以以研修活动实录的形式来展示。当然，我们无意以一种模式统一所有丰富多彩的研修活动的叙述形式，只要老师们带着研究的眼光去参与教学研修活动，认识教学研修活动，只要老师们重视研修活动中的收获与效率，就是校本教研精神的体现。教师研修工作不是孤立的，它是学校教学业务整体工作的缩影。怎样以我们的努力，让老师们在教学研修中感到有收获，感到幸福，是教师研修活动的最高境界。案例一 理论学习未必都枯燥虽然老师们也都认为提高理论水平是重要的，但学校中组织教师理论学习的效果就是不好。到教师进修学校接受培训时，许多老师也反映理论学习太枯燥，不是听不懂，就是听了也没用。特别是在强调改进教学，必须尊重学生的认知规律的今天，如何改进教师的理论学习成为一些学校校长思考琢磨的问题。2000年，浙江省温岭市泽国小学开展了一项为时一年的教师心理学培训，却让原本枯燥的理论学习不再枯燥。事情的经过是这样的。学校发给每位老师一本教师实用心理学，原想沿用一般进修学校常用的“让老师自学一段时间后，通过闭卷考试督促老师阅读”的方法。可以背记心理学概念就是教师理论学习的目的吗？有些老师提出疑问。在校内讨论和请教专家后，学校抛出了一个特别的理论学习计划。首先是组织教师自学，但每章确定三名重点研读员（全书12章共安排36个重点研读员）。学校每月安排一次集中学习，事先通知全体老师通读某章，学习会上请该章的3名重点研读员作辅导发言，每人脱稿谈15分钟的学习体会。要求辅导发言重点谈三方面：（1）本章主要有哪些观点？（这要求发言者有整体把握能力与概括力）（2）本章哪些观点和提法与我们的教育教学行为有联系？（选择一两个角度谈得深刻些）（3）学完本章后，对今后的教育教学有哪些建议？（这是反映老师将理论用以指导实践的意识和能力）。在3名重点研读员分别发表意见后，请在场老师就相关话题进行提问，或发表观点，形成对话。最后由主持人（须由学校领导与业务中层干部轮流）整理点评小结，或邀请专家综述，并布置若干每个老师都能结合岗位工作完成的小作业。这样的逐章学习，将会有半数以上老师要作辅导发言，使得参与面很大。两轮组织下来，这项学习活动得到老师的欢迎，校本培训也成为学校的一大特色。事后回顾时我们将每一个学习单元的组织分为“自学自辅质疑点评”四个环节，并注意体现以下特点：（1）敢于让老师自己来教自己；（2）让自我辅导的任务驱动老师的提高；（3）注重理论学习的实践联系；（4）以“少量多次多层次”来丰富每次学习活动的视角；（5）将集中的辅导活动与长期的学习有机结合起来；（6）通过老师大面积承担自辅任务，激发了教师的投入与竞争；（7）行政领导身先表率的参与，会激发广大教师的积极学习；（8）即兴的质疑与当场的答辩使教研活动生成许多新的“火花”。实际上，这项活动反映了校本培训实质的一面。校本培训的意义绝不只是培训场所的转移，而是学习机制的创新。其创新之处主要体现在：（一）校本培训应该是基于用户需要，并由用户自己开发的学习方案。校本培训的策划必须要根据本校教师专业化发展的需要，来选择学习内容，设计学习活动。在对教师需求进行分析后，由本校老师自己来制订学习计划，策划学习活动的组织，以及培训学习活动的评价和调控方法（可以有专家指导）。（二）校本培训应该体现老师在活动中的双重角色。老师既是接受培训的学员，又是培训同事的教员。 在校本培训活动中，要敢于让老师自己来教自己，通过自然的竞争暗示，让老师们在自辅中得到更大的提高，同时提高学习效果。老师们会通过体味自己作为听众时对报告者的要求和期望，来改善自己的发言。由于要承担自辅任务的老师将超过半数，较大的参与面会激发教师们的投入与竞争。因为老师间自觉的比较情绪，大家会十分专注地倾听伙伴的发言，学习同事的长处。这种学习促进机制正是校本培训活动的突破之处。（三）校本培训要营造老师间平等的学习交流氛围，促进教师的主人翁体验，启发教师的创造性。过去学校的业务学习，往往是学校领导找来几篇文章读一读。但在这次校本培训中，老师从被动的听众变为主动平等的交流者，这大大强化了教师在事业上的作为感。事实上，在教育教学活动的反思分析中，老师确也有自己独到的认识与做法，如果没有一个正常的沟通交流机制，会使老师的创造性“断流”。相反，交流机制的建立与舞台的搭构，给老师们以展示和发表的机会，会促使大家积极思考，提出创意。（四）校本培训的目标是促进老师学习理论，并应用理论到实践改进中去。这项活动中，对重点研读的骨干教师的辅导发言，有一个“支架”。这个支架较好地解决了长期以来理论学习和实践脱节的困难。校本培训的目的不是扩大知识面，拓宽加深专业知识，而是提高广大教师的教育教学修养与能力，特别是联系实际并指导实践改革的能力。校本培训的另一机制是通过学习分析视角的多元化，有利于教师辩证地认识事物和多维度地思考问题，提高老师的研究与思维水平，促进教师问题发现和解剖能力的形成。（浙江省温岭泽国小学）案例二 “我心中的语文”：透过开满鲜花的名师课堂 “青年教师成长联盟”的一次“沙龙”一、策划缘起随着新课改的推进，历来活跃的小学语文界呈现出百家争鸣的态势，新的课堂教学风格和流派纷纷涌现。王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等各派名师脱颖而出，成为小学语文课改中的代表人物。他们在全国各地的课堂教学展示，受到一线教师的热烈欢迎和关注，并成为一线老师揣摩、仿效的范本。物极必反。高度仿效容易造成盲目崇拜，让语文课堂陷入“跟风态”、“流行秀”的误区，也容易使部分教师忽视自我审视语文课堂能力的培养、忽视自己教学思想的生成、忽视对“家常课”的兴趣和打磨。作为一线老师，如何研究和学习诸多名家的教学艺术，如何将研习为己所用，可能是基层老师最需要的学习能力。因此，我们在“青年教师成长联盟”中策划了以研习名师课堂教学为主题的教研沙龙活动，组织青年教师在观摩分析名师课堂实录与片断中理解与质疑，修矫与丰盈自己的语文课堂教学理念和行为。这一活动我们起名为“我心中的语文：透过开满鲜花的名师课堂”。二、活动策划（一）前期准备（一个月）活动活动任务思考任务研习资源课堂观摩观摩1-2节王、窦、孙、薛的经典课堂教学光盘，重点揣摩。（1）你更欣赏哪几位名师的教学风格和理念？为什么？（2）你有什么疑惑？什么感受？ 课堂教学光盘王崧舟：一夜的工作、二泉映月窦桂梅、王崧舟：圆明园的毁灭窦桂梅：秋天的怀念孙双金：泊船瓜洲、黄河的主人薛法根：爱如茉莉、军神实录研读选择自己感受深刻的课文，对名师课堂实录进行比照式研读（1）同样的课文，名师设计主要差别在哪？（2）透过文字，你感受到他们教学理念的差异在哪里？课堂教学实录二泉映月：王崧舟、孙双金我的战友邱少云：王崧舟、孙双金秋天的怀念：窦桂梅、邹清、钱锋圆明园的毁灭：王崧舟、窦桂梅卧薪尝胆、爱如茉莉：薛法根（二）研究与分析第一次沙龙（2-3小时）主要项目活动任务思考任务走近名师自由发言，谈谈自己在学习名师课堂实录、课堂教学光盘中的感受，分析教学艺术风格。（1）你怎么看四位名师对语文课堂教学的诠释？（2）你认为谁的观点最接近你的理想课堂？名师自白罗列梳理四大名师的语文观及追求的语文课堂教学风格王崧舟：“诗意语文”；“精致、和谐、大气、开放”窦桂梅：“主题教学法”；语文课的“三个超越”孙双金：“情智语文”；“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”的好课观薛法根：清新朴实名段赏析观摩最能反映四位名师教学风格的课堂教学录像片段（每个片段5-10分钟），并交流。王崧舟：一夜的工作（反复摩诘“极其简单”片段）窦桂梅：秋天的怀念（文本拓展我与地坛、庙片段）孙双金：天游峰的扫路人（“问题梳理”片段）薛法根：爱如茉莉（“学生说自己周围的爱情”片段）（1）对这些最经典又最富争议的课堂教学片段，你怎么看？（2）联系在“前期准备”中感受到的名师对同一个课的不同处理，谈谈你对各位名师的经典手法、课堂操作技术的理解。他山有石屏幕阅读小语教学评论专家、著名教育网站“人教论坛”和“教育在线”的知名网友、普通老师关于四位名师的较有代表性的评价和观点：（1）你觉得这些观点是否有道理？为什么？（2）选择自己感兴趣的一个话题，同向或异向发表你的观点。（三）论坛式交流第二次沙龙（2小时）主要项目活动任务思考任务原点叩问自由发言，谈谈在研习过程中深入认识的语文教学观、教学设计原点。（1）语文教学的原点在哪里？（2）语文课的终极目标是什么？（3）语文课堂教学设计，最重要的应该把握住什么？经典反哺联系新课程标准，重新回读古今中外著名教育家的教学观点、至理名言。如孔子、苏霍姆林斯基、叶圣陶等的观点。透视课堂深入探究：透视名师开满鲜花的课堂，透视名师娴熟的课堂技术，分析名师课堂存在的语文课的本真意义与魅力。（1）名师的课有没有紧叩语文教学的原点？（2）一线教师如何看课？关注的是教师的才情？学生的表现？还是师生生命在课堂上的发展力度？生成观点概括自己在一个多月的研习中的心得体会与观念提升，交流自己对于建构新的语文教学观的思考和操作设想。（1）打算吸纳名师的哪些先进理念、经典手法、娴熟技术，使自己的家常课更富生机？（2）我的语文教学观是什么？根据自己的气质、认识和情趣，如何提升认识、丰厚底蕴，建构自己心中的语文？（四）后续研究与展示交流（一个月）1、要求“联盟成员”思考“我心中的语文”，写一篇论文或随笔。2、思考“我心中的语文”，设计一堂体现自己语文观的家常课。向本校同行公开，并陈述自己教学设计的基本思路。三、策划意图任何名师的成功必有其常人所不能到的诀窍与发轫之处。一味地模仿名师的课堂、站在技术层面上演练名师的经典手法，实际上是对小学语文课堂教学的肤浅解析，要想以此来提升教师自身专业水平、促进学生语文素养的综合发展，更是缘木求鱼，事倍而功半。为了促进一线教师站在比较客观的立场上审视名师的语文课堂，碰撞、放飞最终激发自己对语文课堂的理想，我们策划了这次沙龙式的校本教研，主要基于以下三点思考：1、改革教研校本教研，研的是什么？为什么传统的教研缺乏真正推动教师教育教学行为改进的功效呢？我们首先要打破以往以听骨干教师、权威教师专题发言为主的常态教研形式，营造了一种“开放、民主、争鸣、碰撞”的教研氛围，将教研活动变成一个“长作业”（从准备到后续研究，历时数月，争取深入有效）、让教研活动中教师有“活”有“动”（每一位教师都能在沙龙研讨中生成观点和问题，并能有参与与发表见解的机会）、让教研活动“动而不散”（通过前期准备与研讨过程中的“任务导引”，扣近教师的需要和可能的“发展区”）、让教研活动“余味绕梁”（重视后续研究环节，关注教师理念和行为的跟进）。2、解构表象一线教师看课看什么？看整体？看亮点？名师对同一个课的不同设计、最经典的名课名段，其实就是其不同的教学理念和设计关注的全面体现，这既是名师风格的淋漓展示，换个角度，也是名师风格局限性的体现。比如同样的一夜的工作，有人评价是“华美丰赡”、“精致和谐”，也有人批判是“看上去很美”的课堂，认为是“滋长了语文课矫情、煽情之风”。只有解构“开满鲜花”的名师课堂表象，揣摩名师精彩的课堂技术操作背后的思想和理念，才能不断自我叩问语文课堂的真谛和原点，让自己的语文教学始终站在以学生生命发展为终极目标的阵地上。这就是“名段赏析”和“实录研读”等思考载体碰撞出的灿烂的思维火花。3、观点生成帕斯卡尔说：人是一根芦苇，却是一根能思想的芦苇。人全部的尊严在于思想上。一切研讨和学习的最终目的都是为了提升自己的认识和思考，从而促进行为的跟进和改善。一个有理想的语文教师应该有自己的好课观、优课观，更应该有如何上好“家常课”、“平常课”的神圣责任感、使命感因为这是绝大部分一线教师终身耕耘的热土。因此，我们引进“他山有石”中相关专家和人士对名师课堂的不同争鸣和深刻论述（姑且不论是不是完全正确）、我们重温久被推崇的古今教育真理，都是为教师们搭建一个学习名师又反诘名师的平台，更是引导教师们的思维不断向教育真理之海漫溯。只有经得起实践和时间考验的教育教学真理，才能在传承中不断革新、创生和发展，只有不断学习名师优秀经验的同时不断重温真理、碰撞思维，才能去伪存真，不断积淀、形成自己的好课观，从而最终改善、提升自己的日常教学、形成有自己风格的语文课堂教学。也许，这正是本次教研致力追寻的目标。（浙江省临海大洋小学 王乐芬） 案例三 “反思式”的自主测验背景 由于“惟分数论”的教育质量观的泛滥，导致教育行政部门和学校往往用统考来“监控”教学质量，来评价教师。其做法已受到广泛的质疑，更为严重的是教师失去命题权，就等于教师没有了对教学的独立理解权和教学行为改进的主动权，缺少命题实践的老师，往往以被动的姿态应付考试，从而削弱了他们对教学过程的把握。久而久之，丧失了编制作业与试卷的热情与能力，形成了可怕的惰性。为了促进教师对考试命题这一评价技术的掌握，我们尝试将整个自主测验命题作为一项教研活动来策划，具体包括：教师命题和考试分析技术的培训、考试分析与命题反思、教研组组织命题研讨与教学问题会诊对策三部分。 目的 我们预想的“反思式的自主测验”活动的目标主要有：1、让老师经历命题，在命题过程中钻研新课程标准，整理整个学期教学的知识与能力目标，提高对新课程教学的把握能力；2、让老师经历较为规范的命题过程，了解并掌握命题技术与命题规范，并通过命题反思，促进命题能力的提高，形成针对性的教学建议；3、帮助教师将教学质量分析、试卷评析和反思作为工作习惯坚持下去；4、选择老师们十分熟悉的命题作为校本教研的主题，让大家有话可说，从而有利于校本教研的推开。过程（一）组织命题规范与命题技术的培训在12月初，离期末考试还有一个多月，学校组织教师学习会，邀请专家就新课程评价理念的改变，以及教学测验命制的规范、程序与技术进行辅导。辅导强调了要以各学科的新课程标准为命题依据，强调了学科试卷的难度要求以及难度控制技术，强调了试题易而不死，活而不难，追求能力立意的风格导向（二）部署任课教师自命题的要求在培训会上，学校还部署了七年级与八年级的期末考试命题工作，各班的期末卷由任课教师自己命制。但是要求命题教师按程序规范进行命题，并做好命题计划阶段的记录与研究，写下命题意图与全卷策划的设想，逐题记录命题意图、试题来源和预估难度。另外要求各任课老师在1月考试后，及时对学生情况进行全面分析，一方面分析对今后的教学建议，另方面分析本次命题的成功之处与不足之处，并形成相应的书面材料。（三）组织教研组召开命题反思会在新学期开学后，以教研组为单位组织专题教研活动。让大家分析讨论自己编拟的期末考试卷。大家阐述自己的命题设想与比较典型的试题（典型的好题与失败题），大家共同评议哪些是精彩题，哪些是不当题，共同讨论整体把握的经验与方法，共同研讨测验中发现的教学问题与对策。有条件时，可以邀请有关行家或教研员一起讨论，并进行点评或讲座。最后，以学科组或年级组为单位形成关于命题策略的研究成果和教学建议。实际上，在进入这一环节后，教师的灵感与投入就会表现出来。因为这样的活动是他们自己的创造与碰撞。（浙江省温岭市长屿中学）案例四 一次出考卷比赛的策划与启示 背景2004年浙江省仙居县教研室组织的语文命题竞赛活动的策划是出于改进教研活动和提高教师命题能力两方面考虑。传统教研活动确实存在着重场内，轻场外现象。往往现场活动设计十分细致周密，活动结束后却一散了之；会前少数组织者殚心竭虑，而多数参与者事先事后都无需准备，也不见行动。大家重视事件的展示，但忽略了规律的总结，大家注重情景的预设，而对“问题的生成”缺乏敏感。因而改进教研活动一定要切入这些弊习。从另一个侧面看，目前统一考试多，定量评价分析多，考试应该体现的“诊断与改进”功能被忽略了，因而许多对考试评价的理解越来越偏失应该的方向，试卷编制基本上靠经验，靠剪辑，这会大大制约教师的教学能力发展。特别是面对“新课程如何考？”的时候，组织大家在学习探索，尝试和研讨试卷的编制显得尤为有意义。 过程（一）试卷征集。2月9日发出通知，对命题范围、命题要求、文本格式以及活动组织方式，提出明确要求。各乡镇组织相应的评选活动。 （二）专家初评。3月10日，由小学语文学科教学专家、教育研究专家、一线教师组成的专家组对试卷进行初评。评分主要看试卷结构、命题意图说明、评分解析与反馈三方面。总体上要求命题能“体现先进教学理念，能从基础知识的巩固，现有能力水平和学生发展潜力角度，全面关注学生的学习。”通过初评确定一档的七分卷作现场陈述点评，通过现场“说卷”与答辩后，差额确定一等奖。 （三）现场陈述与答疑。3月12日下午全体命题者、部分乡镇教研组长与骨干教师集中到县教研室，参加现场“说卷”与答疑活动。这一环节包括： 命题意图与试卷结构特点的总体阐述，使全场人员对试卷有个大概了解。 典型试题例说，即对卷内较有个性的题目进行介绍展示。 试题缺陷的分析与改进设想，从命题到现场陈述期间，命题者肯定还有改进的思考。 场内质疑。场内老师针对命题者的陈述提出问题。场内人员、命题者共同讨论析疑。 （四）专家评点。专家评点针对具体某张试卷、某道题来进行，而且从三个层面进行了总体评点。小学语文学科教学专家把这次活动放在新课程学科评价的大背景下来考察。教育研究专家从评价研究的角度对本次活动的价值进行了多角度的挖掘。为参与者提供了理性分析的思路、一线教师从学科教学与考试评价如何结合的角度进行了全面的剖析。（五）试卷改进。在陈述、评点的基础上、命题者对照质疑评点过程中形成的共识结合自己的试卷，进行修正、润色，并把改进后的试卷送交教研室，由教研室统一复制、交流、每一命题者写出一则活动感受，为后续研究提供素材与思路。启示（一）实用性：活动的策划要基于教师的需要。当前，教师迫切想参加教研活动的愿望和一般教研活动吸引力的逐渐减弱已形成矛盾。从组织者角度来看，主要是没有从教师和教学需要出发来设计活动，本次教研活动从教师和教学需要来展开，对传统教研活动中存在的问题，提出了挑战。从教师的角度看，活动具有新颖性和创造性，从活动的内容看，涉及了大家普遍关注的考试评价这一热点问题，考试评价具有激励、导向、交流、诊断、预测等多种功能作用，而现行考试评价应有的功能作用没有很好发挥，这些问题正是教师们想解决又无法解决的，因此对一线教师具有极大的吸引力。通常的教研活动的内容选择往往有两种倾向，一是强调理论的前瞻性，教师无法准确的理解与把握，无法转化成为教学行为，二是停留在某种操作方式的机械模仿上，缺少创新性。我们不妨称为“高难攀、低难就”现象。以命题竞赛方式组织教研活动，使两种倾向得到了较大限度的统一。归纳地说，以研究教师关注的教学问题为对象的活动，能吸引大家积极参与，能使活动充满活力。（二）竞赛性：竞赛性的教研活动，能有效地激发参与者的热情，传统教研活动的主角是台上的表现者，台下人更多的是以旁观者的身份参与活动，而竞赛性的活动，场中每个人都是竞争者，参与者后始至终都在主动的思考，情绪空前活跃。整个活动过程中，参与者在不断地反思自己的试卷，激励机制蕴含在活动的全过程，现场陈述过程中，许多命题者把自己的试卷与陈述者的试卷进行比较，多角度提出了问题，教研组长与骨干教师对比平常的命题考试问题，提出了许多建设性意见，这种互动，促进了全体参与者命题水平的提高，结一些争论性问题形成了初步的共识。（三）延伸性通常的教研活动的主角是现者表演者。一般教研活动是演员少，观众多，而本次活动，是观众与演员一样多，所有参与者都是主角。如果说，现场陈述环节是一个主体工程，那么，在它之前的命题过程，所有参与者就已经主动介入了活动。陈述活动结束后，陈述者还要继续修改试卷，其他命题者进行反思，并写出体会文章。使活动效果保持一种运动贯性。不因现场活动的结束而结束，这也正是群众性教研活动的真正价值所在，在参与人员众多的情况下，把集中活动与分散活动相结合后，不失为一种灵活有效的教研活动的组织策略。从这里我们可以看出，以现场陈述为中心，命题过程是一种前期准备，改进试卷和写出体会收获是一种后续，现场陈述起到了一种展示性评价的作用。活动的延伸性增强，活动的影响力也增加。（四）生成性：传统教研活动把活动前的“充分准备”与“掩盖主研究的问题”相混淆。导致了教研活动现场情景与实际教学情景相去甚远。更有甚者教研也成了一种“作秀”。本次活动注重了生成性，并把生成性问题当作了资源来，其生成性表现在：（1）陈述主体的生成性。3月12日陈述，评委在3月11日晚上初评结束后才决定。（2）陈述内容的生成性。由陈述者根据命题要求，自行选择陈述重点，组织者不作统一要求。（3）现场问题的生成性。参与者可以随时提问，使参与者互相之间碰撞出了美丽的思想火花，不是亲历现场，是无法感受到其中的愉快体验的。 改进作为尝试性活动，在取得成功的同时，也还有许多值得改进的地方。如果再组织类似的活动，我们还会作以下改进：1、在学科命题竞赛结果评选后，邀请其它学科的骨干参与，跳出学科来讨论评价，互相之间会有更大的启发，会有更大的收获。2、增加陈述的人员。七人陈述，从人数上看只占参赛数的15%左右。七人代表的是一档卷，命题中存在的许多问题还无法暴露出来，会导致在以后的命题中还会继续出现这些不足。3、在命题前会组织命题方面的专题讲座。因为我们发现了许多老师不了解一次规范命题的基本程序，这是在设计活动时未曾预料到的问题，导致试卷规范问题十分突出。4、在老师充分准备的前提下，提供相关材料，组织现场命题。本次活动的真正价值应该是对我们今后的工作有所帮助，真正起到了“为研究提供素材，为问题解决提供启示”的作用。作为一个教研活动的研究案例，都有一个从策划到生成，在反思中改进的过程。 （浙江省仙居县教研室张志伟）案例五 教师教学比武活动的改进背景 教师教学大比武是浙江省台州市教研室设立的教师教学竞赛项目。它一般通过课堂教学、说课、教学理论测验、科研成果、备课本检查等项目的。其中课堂教学占主要部分。有些项目采用现场评估的办法，有些项目则是通过翻看提交材料来进行。应该说，上述项目基本能够反映教师的教学能力和素质，不过在我们进一步思考教师教学素质及其展现形式时，认为：（一）教师比武要把握好现场教学能够展现的主线教学能力，以及现场教学无法展现，但又与教学活动密切相关的其他重要能力。教师比武就好象学生的学业评价。由于当前学业评价仅以纸笔测验为依据，这就使得学生只关注纸笔测验中能够显性的知识识记，而忽略了其他隐性的但却十分重要的能力和素质。如果我们忽略了现场教学所不容易展示的其他重要教学能力的话，就会给教师学习与钻研带来不正确的导向。（二）教师教学能力的核心是课前的教材分析和教学设计能力与课后的教学反思、分析和交流能力。其他值得我们关注的还有理论修养、研究能力、教学测验与作业的命制能力、活动化教学的设计能力等。过去教师比武比较突出的是教材分析、教学设计以及教学基本功等方面，随着课程改革的展开，我们应该更为整体地关注教师教学素质，特别是教学反思、教学评价、学习过程设计等方面的能力。（三）教学比武要克服准备性过强的弊端，多设计让教师智慧即兴现场展示的机会。由于过去延承下来的习惯，就是公开课都要使用多媒体课件，这使得比武的教学课题都要提前公布，课堂教学与说课的准备性过强，使得老师内在的素质差距被“淹埋”。（四）职业学校的语文老师与普通高中的语文老师面对的学生是有明显差异的，对他们的教学素质的要求也应该是不同。譬如职业学校要特别重视口语教学、重视利用活动的形式进行语文学习与运用，而不必太拘泥于文学修养等。二、项目设置的改进与活动策划改进主要有三方面：（一）变教学理论测验为命题竞赛。我们设计了两套命题竞赛的试题，主要包括三方面。（1）命制阅读理解题，提供四篇适合职业学校学生阅读的不同文体的文章，让老师从中捕捉合理的命题点，设计试题，并特别注意了以考察信息获取能力为目标的素材；（2）命制口语测试题，提供两个语境，让老师命制2-3道有梯度的适合职业学校学生特点的口语测试题；（3）学习活动的设计，提供两个背景资料，由老师择一设计为语文活动化教学的方案。三种题型非常鲜明地体现了职业教育的语文教学特色，并明确地向老师们提出要加强口语、加强活动化教学、重视学生信息获取能力等方面的教学导向与要求。（二）变说课评比为“教研沙龙”。我们觉得既然已经完整地展示了课堂教学的现场，再让老师将教学过程以十分预设的方式说一遍毫无意义。更重要应该