新课改背景下的高三生物教学.doc

新课改下的高三生物教学中江中学生物组 黄坤忠 2013年是四川省是新课程高考改革理科综合能力测试的第一年。高考“理科综合能力测试”的命题指导思想是以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识，基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。高三生物复习不仅是对先前所学知识的回顾、整理和再认识的过程，还是对已有信息的重新组合、使信息的排列更有序的一个过程。这里笔者谈谈在高三生物教学的做法和体会。1.夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识网络课改区高考试题更强调以能力立意、加强能力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是非常重要的。因为离开了知识的积累，能力是很难形成的。在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，以学案为引线，引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。对基础知识的复习要达到精确（要使学生准确地掌握知识）、精巧（学过的知识要用得上、用得准）、精炼（要形成知识网络，使书本由厚变薄，最后要变成属于自己的东西，同化到自己的观念中）。学案的设计根据教学内容和学生实际情况，可以有多种形式：如填空式学案、表格式学案、概念图式学案等。填空式学案一般适用于知识点比较零散的教学内容；表格式学案一般适用于几个意义相近或相反或易混淆的知识内容的比较；概念图式学案：如，在复习“遗传的物质基础”时，碱基、脱氧核苷酸、基因、等位基因、脱氧核糖核酸、染色体、姐妹染色单体、同源染色体等，学生往往很难搞清它们之间的从属关系。要求学生把各部分内容用图形表示出来，然后用线连接成概念图，学生就容易理解概念图在复习课中的应用，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，最终使学生感到所学知识在由多变少，特别是学生自己在画概念图时就经历了一次对自己原有知识进行分析和重新评价的过程，变被动学习为主动学习，提高了复习效果。2.精选精练，提高习题讲评课有效性高三生物复习，尤其是后阶段的二轮复习，时间紧张，任务繁重，往往会布置给学生相对比较多的作业，同时还包括密集的考试，习题讲评课成为一种占很大分量的课型。一堂好的习题讲评课应该是具有鞭策学生，纠正错误，落实基础，开阔思路，熟练技巧，提高能力的作用。要达到这些目标，笔者从“讲什么”“怎么讲”“由谁讲”三个方面进行了尝试。2.1 讲什么 2.1.1 精心选题 习题讲评工作的开始并不是在课堂教学的开始才启动，而是从编制习题就已经开始，包括知识点的分布、题型题量、难度设计、完成时间、评分标准、达成目标、学生的易错点或薄弱点等。如果是考试，往往是经过命题教师仔细思考和编制的，则要仔细自己先做一遍，并同样分析知识点分布，学生的易错点或薄弱点等。2.1.2 批阅统计 “练习不在多，而在精；考试不在频，而在评；讲评不在全，而在有针对性。”通过及时批阅（全部或抽样），详细统计，关注学生整体的答题情况，弄清学生为什么不会，提高诊断反馈效率，既节省了宝贵的讲评时间，又能达到到预期效果。通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施，必要时找几个学生了解答题过程，掌握更多的第一手情况，因为“为什么会错”经常比“什么是对”更重要，而学生的想法有时候容易被教师忽略。将批阅后的习题提前发给学生，提倡学生在上课前先自己订正错题，自我分析错因，提高上习题讲评课的效率。2.1.3 全面分析 经过统计分析，全面了解学生的答题情况，对错误集中的题目，要花时间讲，讲清讲透，针对错因，有的放矢。习题评析，不仅在“析”，还在“评”。在分析习题前，要对班级整体情况作一个评价，比如说与平行班比较，肯定进步，找出差距，激发学生热情，鼓励学生下次更上一层楼。表扬优秀同学，不仅成绩优秀同学，还包括有创意思维、答题规范、字迹清楚等单方面优秀的同学，让学生不仅知道自己哪里不够，而且知道自己应该怎样更为优秀。2.2怎么讲经过统计分析工作，只是让教师知道应该讲什么，讲多少，但是怎么讲，由谁讲，不仅受到教师本身教学水平的限制，也能反映出一个教师教学理念的优劣，更直接关系到讲评课的效果。教师必须经过精心设计，反复推敲，统筹安排。2.2.1 重概念，重课本 有的题目其实不难，但学生却总是屡次出错，可能是由于概念不清，或者对课本知识不熟悉。针对此类题目，可通过重新复习课本中的概念，并增加几个易混淆的概念，通过不同方式，让在学生辨析和归纳中得到巩固。比如“基因突变”与“染色体结构变异”在判断时，学生经常觉得摸棱两可，属于概念不清。可通过概念辨析和归纳：基因突变是由于基因中碱基对的增添、缺失和置换引起的基因结构的改变，一般光学显微镜下不可见；染色体结构变异是染色体片段的增添、缺失、倒位、易位，改变的是基因的数目和排列顺序，光镜可见。注意强调加横线的部分，让学生明确辨析要点；还可以通过画图来加深印象。2.2.2 找“题眼”，抓关键 无论是选择题，还是主观题，每道题目中一般都有一个解题的突破口，笔者在教学中形象地称之为“题眼”，也就是关键词。在上课时，教师不仅注意找“题眼”，并让学生学会找“题眼”，长期坚持，长期要求，效果非常好。尤其是选择题，在考试中可大大提高解题速度和准确率。2.2.3 讲思路，讲方法 学会解题，首先要学会审题，摸清命题人的意图，理清解题思路，学会解题的一般方法与技巧。比如高三曲线图形题很多，可归纳出碰到曲线图的一般解题方法和思路。笔者指导学生得出一个解题模型：第一看清横坐标（自变量）和纵坐标（因变量）的含义和单位，注意有时候一个坐标图有两个不同纵坐标；第二抓住几个点：起点、终点、转折点、交点（多条曲线）等；第三注意单因子变量研究法，即研究一个因子时，其他因子应给予相同的条件，可在曲线上选点划线来表示。2.2.4 讲联系，讲变式 生物学试题中，结合热点、联系实际的情境题、材料题层出不穷，但从涉及知识上却万变不离其宗。教师要指导和训练学生心中装的不是一道题，而是一类题，教师教的不是一个知识点，而是一个知识网。题目是永远做不完的，哪怕全部死记硬背住所有做过的题目，也没用。所以，笔者认为在习题讲评课中，最关键需要培养的能力是知识迁移能力，学会以不变应万变，是高三学生从容征战高考考场的法宝。通过教师的讲评，激发学生的创造性思维，促使学生寻找出新的老师没讲过的新思路新方法，此时，教师须对学生加以鼓励和赞赏。在肯定的同时，通过比较和分析各种方法的优劣和繁简，让学生找到一种最适合自己的方法（不一定是最简单的），并在以后的学习过程中加以巩固和熟练。2.2.5 讲规范，讲格式 在生物高考答题中，注意语言的规范，注意图解格式的正确性是一个不容忽视的问题。主要表现在答主观题时不善于使用专业术语描述现象和给出结论、有错别字等。还有在遗传图解的过程中，很多学生不注意格式的规范，导致扣分。可在课堂上展示学生的典型错误的照片，让学生来找一找其中的错误，并按照评分标准打分，从而使学生明确正确格式书写的重要性。2.3由谁讲在讲评课的教学过程中，一般是教师根据自身的经验，把对试题的主观看法（包括审题、解题思路和方法等）经过加工后，传达给学生。虽然新课改后，以学生为主体，但是教师的角色没有变，尤其是讲评课大部分时间和大部分内容应该是教师完成的。由于师生年龄上的差异和认知能力上的差别，对解题的某些环节、过程的分析与处理上并不一定能很好地为学生所接受并内化为他们的能力。所以，对于卷面上部分比较突出的或共同倾向明显的问题、有创造性的解题方法或有创意的答案、典型的错误或反复发生的缺漏等，可以让学生当一回老师，由学生站在自己的角度去分析、去讲评，也许会更真切、更实在。这种方法调动学生的学习积极性，及时纠正学习上的错误，起到承前启后的教学转折作用；让老师当一回学生，站在学生的角度去倾听、去思考，更能明白问题的症结所在，更能了解学生的要求，然后再回到自己的教学中，及时矫正教学的策略，收到事半功倍的效果。3.指导学生有效、合理地组织复习采取不同的复习策略，其取得的效果有很大差异。所以教师要指导学生合理地安排复习，有效提高复习效率。3.1要正确地安排复习时间。首先要及时复习。根据遗忘规律，识记后应及早加以复习。其次是间时复习（即在复习中间有休息）比不间时复习效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。3.2复习中尝试回忆。心理学研究表明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去尝试回忆。通俗的说，就是要看看记记。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己已掌握的内容，从而提高学习的积极性；另一方面可通过尝试回忆了解教材的难点，从而使复习更有目的性，以便在难点上多下功夫。3.3整体复习与部分复习相结合。对于不太长的学习材料，整体复习比部分复习效果好；但若是材料很长，部分复习又比整体复习效果好。如在复习血红蛋白的提取和分离的步骤时，内容琐碎繁多，记忆量很大，所以可将材料分开来复习，样品处理和粗分离可在晚上复习，纯化和纯度鉴定可放在早晨再进行复习。3.4复习形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果，如把前后材料加以对比来复习，如选修1复习到血红蛋白、胡萝卜素的提取技术时，可分别与必修1中蛋白质的分子结构与功能、叶绿体色素的提取和分离等知识结合起来；尽可能调动各种学习器官的活动，把看、读、写、听结合起来复习，如复习光合作用时，可一边画图一边复习其过程；把所学材料加以系统组织，自己编写提纲等等都有助于提高复习效果。4.集思广益，团结协作，打好总体战高三生物备课组将教师的个人备课与集体备课进行整合，首先，每个教师进行认真钻研，充分准备；研究教材、教参、考纲及近五年各地的高考试题。每个备课组成员写出备课提纲，确定教学的重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点，提出具体的教学目标（特别是知识与技能、过程与方法）。然后，在备课组长的组织下，进行商榷和探讨，大家各抒已见，观点上相互碰