课堂教学中激励市级结题报告.doc

结 题 报 告_ 武少格 陈艳丽 崔红丽 刘艳丽一、课题的研究背景(一) 现实背景 在中国五千年的文化积淀中有许多关于教育孩子的正确的方法，这些成功的教育经验使得一代又一代的人成为了社会、国家的栋梁。中国传统的蒙学教材中的一个个生动形象的教子故事，成为许多家长、教师教育孩子的典范。然而，在改革开放的新背景下，学生认识事物的眼光在发生着新的变化，教育也必将要有继承有发展。随着家长对子女期望值的提高，在“望子成龙”“望女成凤”的思想影响下，不论是家庭教育还是学校教育都存在着许多的教育误区。1，批评过度中国传统教育中的“不打不成器”，“棍棒底下出孝子”，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”等观念根深蒂固，影响了大多数教师和家长。在教育孩子中，往往批评多于鼓励，打骂多于抚慰，甚至用刺激性的语言，挫伤孩子幼小的心灵。教师和家长本想通过揭学生的痛处来唤醒孩子，但这种做法其效果却适得其反。它严重地挫伤了学生的自尊心和自信心，在这样的教育氛围中，孩子纯洁的心灵受到扭曲，孩子美好的愿望受到打击。对学习产生了巨大的心理压力，自卑、自责，而不知所措。导致了许多悲剧的发生，学生对学习不感兴趣，和老师、家长对着干，对生活失去了信心，他们没有了童年时的欢乐，没有了尊重、互爱，许多好的幼苗被无情地摧残，甚至被夭折。2，激励，赏识，表扬过度现代教育理论认为，一切教育的影响必须通过学生的积极主动性才能达到预期的效果。而学生的积极性主要靠教师的激励去调动。对学生实施激励，能给学生一种促进和鼓舞，并能激发其积极性和主动性向更高的目标迈步。但是过度赏识，会导致孩子骄傲自满，不能客观的评价自己，遇到挫折将一蹶不振。激励赏识表扬没有针对性，所有学生的 表扬方式，激励词语大同小异，不能做到引人而赏，而且学生还会有厌烦情绪。赏识激励不是没有理由的乱表扬，而是根据客观实际情况，依据一定标准而进行的，避免赏识激励的盲目性和偏颇。以正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则，才能赏识得当，才能使被赏识的学生正确认识自己的长处，从而向更健康的方向发展。因此，在课堂教学中应把握激励赏识表扬的度，赏识点的选择要从学生实际出发，认真分析，做到合情合理。1、课题目的激励、赏识、表扬使学生形成良好行为习惯的最好手段。俗话说：好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的。但是激励、赏识、表扬也需要把握尺度，讲究策略，否则可能会适得其反，造成意想不到的伤害。因此把握好激励、赏识、表扬的尺度，显(二)、研究意义与价值在教育教学活动中，有尺度的激励、赏识、表扬，可以增强学生的自信心，激发学生的求知欲望，培养学生的学习学习兴趣，提高学生的创新能力，对学生的学习行为及人生观、世界观形成正面影响。但是，过度的激励、赏识、表扬会造成学生的骄傲自满，狂妄自大，甚至不服管教，在班级中造成很大的负面影响。古人云：无规矩不成方圆。做任何事情，都要有度。在教育教学中，把握激励赏识表扬的尺度具有重要的研究价值。度是指进行教学激励的限度既要符合学生取得学习成绩与付出努力的大小，又要注意现有的能力和能够开发的潜在能力。激励不足和激励过度都是不取的。美国精神病专家通过研究得出一个惊人的结论：百分之五十的精神病人都是得不到赏识而精神崩溃的。这些专家们说：“我们多么希望把他们治好可往往又不忍心让他们重新回归到冷漠而没有一个人欣赏的世界。”可美国著名教育心理学家吉诺特说过：赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！这两句话都是正确的，言过其实的赞美，具有摧毁性，适度的赞美具有建设性。表扬基调的高低，应根据具体情况来定，如达不到激励的最低限度，就达不到预期效果言过其实的赞美，又会贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。会把言过其实的赞美误解为讽刺挖苦。这样的赞美往往让学生有失落感，甚至会引起敌对情绪，难以达到激励的作用，反而事与愿违，造成不良后果，得不偿失。表扬次数的多少，也应慎重考虑，廉价的表扬是不能起到积极作用的。二，课题研究的理论依据（1）在研究过程中，为有效调动广大师生积极性、主动性，要密切结合赫茨伯格的“双因素理论”（激励因素包括：成就赏识、责任、挑战性工作及发展机会；保健因素包括：公司政策、管理措施、人际关系、工作条件、工资、福利等）展开系列化牵引拉动的“鲶鱼效应”活动。（2）在规范师生行为、强化成功意识、塑造整体优势方面，研究人员要充分运用斯金纳的“强化理论”（强化，指的是对一种行为的肯定或否定的后果报酬或惩罚，它在一定程度上决定这种行为在今后是否会重复发生），以及马斯诺的“需要层次论”（生存、安全、情感、尊重自我价值实现），以促成惯性意识、行为与优势的形成。（3）在研究过程中，要借助亚当斯的“公平理论”（基本观点是：员工会同时关心自己报酬的绝对量和相对量，其结果将直接影响工作态度），特尔曼的“非智力因素理论”，以及现代“激励教育理论”等引领师生转变、促进学生发展。三、课题研究的主要内容及基本思路1、主要内容 （1）、通过课堂观察学生的听讲情绪，思维动态，及时发现学生的闪光点，以便适度进行激励、赏识、表扬。（2）、通过课余观察学生参加各种活动的积极性，及时适度在合适的场合下进行激励、赏识、表扬。（3）、定时召开代课教师与学生的座谈会，交流学生的各种情况，分层次对学生进行适度的激励、赏识、表扬。（4）、通过家访等形式，了解学生在家庭的表现，结合在校情况，提醒家长在激励赏识表扬孩子时，一定要注意适度性。2、基本思路本课题研究拟进行为期一年四个阶段的研究，具体步骤如下：第一阶段（2013-92013-10）课题研究的酝酿、准备、方案的确立。1、成立课题研究小组对不同年级不同学科的学生课内外的表现，进行了解和调查，形成书面材料。2、确立研究课题。3、拟定行动计划，制定实施方案。4、确定不同年级不同学科的研究对象。第二阶段（2013-11-2014-3）研究实施阶段1、开学初，利用两周时间，针对不同年级不同学科的学生通过教师信箱、班会等形式了解学生的个性特点、行为习惯、思想动态，发现问题，及时总结，随时修改计划和方案，不断完善课题内容。2、利用一个月时间，通过教师听课、师生座谈，教师碰头会等形式，多方面探索出“课堂教学中激励、赏识、表扬的尺度性研究”的途径与方法。3、利用两周时间，通过家访，阅读家长来信，了解学生在家庭的表现，指导家长在家庭教育中如何把握激励、赏识、表扬的尺度，以便教师在课堂教学中更好的把握这个度。4、通过丰富多彩的课外活动，张扬学生个性，树立学生自信心，发现学生特长，找出学生的闪光点，及时表彰奖励，为在课堂教学中更好的运用激励、赏识、表扬的方法，为更好的把握这个度打好基础。5、完善对研究课题的实施、修订等工作，对典型案例、过程资料做好搜集整理工作。第三阶段（2014-42014-7）评估与反馈阶段1、听取在实施本课题中表现突出的教师的示范课，召开教师座谈会，进行评价与推广。2、通过教师信箱，师生约谈，了解学生对本课题研究的评价。3、通过家访，每月一封的家长来信，了解家长对本课题研究的评价。第四阶段（2014-82014-9）总结1、整理本课题在研究过程中的各种资料。2、归纳总结本课题在研究实施过程中的优缺点.3、完成研究报告。三、课题研究的重要方法措施研究思路：确定研究目标和研究内容，根据生源现状确定实验对象，明确具体研究方法和步骤，按照研究时间划分扎实开展研究。在学校管理上，分析教工现状、心理特点，恰当分解研究内容，确定研究目标，稳妥地展开相关研究。在教育教学上，要搞好实验前检测，承认差别，适当调整教学内容和教学进度，而向全体因材施教，立足激发学习兴趣，鼓励信心，给学生创设成功的机会，逐步克服自卑心理，强化学生的内驱力。培养学生自我教育、自我评价、自我约束的调控能力。研究方法：本课题研究过程中研究人员要根据不同内容及研究对象的需要采取相应的研究方法以取得预期研究效果。主要方法包括：（一）文献研究法。重点研究国内外新的激励教育理论及方式方法，搭建本课题研究的高效度、高信度的理论框架，从而比对形成本课题独有的新观点、新体系。 （二）调查研究法。运用调查法准确做好前测及阶段测试，为在各个研究阶段科学制定推进计划和行动计划提供实证前提。具体调查方法、内容、形式、类别等要结合主客体研究对象需要确定。（三）案例分析法。在各个研究阶段都要运用好案例分析法，做到案例的收集整理与分析的科学有序，并借助由此而产生的理论思想恰当采取研究对策，指导教育教学实践的顺利开展。 （四）行动研究法。作为本课题的主要研究方法，行动研究要确保在文献法、调查法、案例法及相关激励方法有效运用的基础上加以实施。对此要力求用最新教育理论指导研究实践，力求巧设计、抓普遍、重个性、谋实效，做到边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。四，取得的成果 为确保各项研究工作的扎实有效，学校及科研部门把“十一五”各项课题的研究工作定位在“以紧密结合教育教学实际为前提，以促进学校发展为根本，在行动中研究、在研究中行动”的基础上。因此，总课题组以拓宽研究途径、服务学校大局为前提，深入推进子课题研究工作，实践效果十分显著。(1)助推实效教学。学校结合“激励教育在学校管理中的运用研究”这一课题，推出了“分层教学、分类管理、适时激励、整体推进”的实效教学思路，激发了广大学生的进取精神和斗志。学习的自主性、合作性、创新性不断增强。课堂教学能够紧紧抓住学生的闪光点，激励其成才。这一做法，使教学工作稳步发展，教学综合水平不断攀升， (2)动态班级管理。针对学生实际，在“构建班集体激励机制研究”的过程中，学校将“动态激励”纳入班级管理，并由此形成了班级管理的动态激励机制。这一做法激发了学生的学习热情，为学生成才搭建了平台、创造了时机，使诸多学生从“普通班”进入了“重点班”。 (3)激发特长发展。通过个别激励、类别管理，特长班的学生得到了专长发展， (4)拓展成才空间。通过研究，广大学生的成才空间进一步拓展，社会实践活动得到强化。学生们在激励思想的感召下，积极参加各项有益的社会实践活动，众多项目、基地的考察，学生们写出了大量闪着智慧火花的感悟、建议及构想，从而推进了“激励强校、特色发展”思想的深入实施。（3）学生自管组织推进了“自我教育、自我管理”良好态势的形成。我校的学生会与“校园记者”站通过岗位交叉，实现了舆论监督与规范检查的相互促进、相互补充，使学生自律能力、自律心理不断加强。目前，我校通过激励管理和对学生实施激励教育已初步实现了“形成良好的校风、班风、教风和学风，促进教育教学质量的大幅度提高，实现学校超常规跨越式发展” 的激励教育研究目标。不仅如此，通过具有激励作用的综合评价体系、师徒互励的“青蓝工程”等一系列做法的推行，广大青年教师得到了稳步提高，如勇于承担并较好完成班主任工作的唐蕊、张萍等。涌现了李陈娟、韩晓靓等大一批市教学能手、教学骨干。五 ，存在问题及改进措施：（一）“激励”理论与学生实际，以及“激励”手段的有效运用与学生基本知识的占有还存在一定差距。但这些问题同时也给课题研究带来了生机、活力和成功的前景。对此，研究者们提出了“真实情景下如何有效运用激励理论”、“初中阶段相关知识的溃乏给激励方法的运用带来的先机”等课题中的“课题”。（二）个别课题组深度研究不够，表现为有资料的收集、调查，但缺少分析、论证及相关措施。改进措施：（一）加强测试、析论工作，强化课题的理论依据和事实依据。（二）强化课题组的自我检查、自我完善意识。（三）进一步加强研用结合，实施案例教学，推进新课改的深层发展。（四）通过“情台度”激励教育框架的进一步深层推进和有机结合，彰显我校激励教育研究的特色性、独到性。（五）扩大现有成果的社会验证面，全面检验激励教育在教育领域的应用价值，不断提升激励教育研究的效度和信度。综上所述，为期一年的“”的研究，实验对象涉及一千名学生、教职工，研究领域遍及教育教学、学校管理以及学生心因发展等诸多方面。研究人员克服重重困难，不但如期完成研究任