课改路上教师的责任心和敬业情该如何体现(1).doc

自治州中小学课堂教学改革优秀成果参评作品作品题目：高效课堂的前提是教师高效备课作品类别：教学论文作者姓名：王雪丽作者单位：精河县教育局教研室撰写时间：2014年5月联系电话课改路上教师如何体现责任心和敬业情？内容摘要： 纵观课堂上老师的种种状态，我认为：我的课堂我做主。同样是老师，同样有一颗责任心，一份敬业情，却让我们看到截然不同的两种老师的处境，谁是真正的幸福老师应该不言而喻。课改路上我们每位老师都在各自的岗位努力探索着，都在自己的专业领域不断的实践着，但课改成功与否？最有话语权的一定是课堂上的主人学生，课堂上学生的投入度、倾听度、参与度等真实的体现了他们对课堂的满意度。我认为作为课改路上的教师可以从以下几个方面打造自己的幸福课堂。 首先是教师要营造民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。其次是教师要对教材进行“二次开发”。第三是教师要体现“以学定教”的教学理念。最后是教师要善待学生差异。作为一名真正热爱教育的老师，我们有责任有义务为了学生的发展而不懈努力，与此同时必须让我们自己体会到教师职业的幸福感，这样教学相长，相得益彰的效果才是我们教育的美好愿景 。 课堂教学改革工作是教研室工作关注的重点，也是每一位教研员研究的主要课题。面对各个学校课堂教学改革路上的困惑和现状，有时候也会换位思考，假如现在还在一线教学，我的课堂会做怎样的改变？教育界所提倡的课堂教学改革是一种理想状态的方向和愿景。作为身处一线的老师，每天面对学校各种繁杂琐碎的工作，作为基层学校，来自各个层面这样那样的督查，是否真的能有时间有精力去在课改的路上让自己静下心来去尝试一下，体验一把，做出一点实实在在的可供同行参考的路子呢？但是我又常想：当老师的真正幸福是什么？莫过于是赢得学生的尊重，学生能真心实意的说一声：我喜欢某老师，我喜欢上他的课。在视导中听完老师的课，与老师交流时，我总会问老师：为什么不尝试着让学生自己来说想法，自己去展示呢？众多的理由是：我担心课堂时间不够。或许老师走上讲台之前都会给这节课在内心有个定位，完成哪个例题，做几道练习一走上讲台就会全心全意，两耳不闻身边事的勇往直前的状态，听不到学生的质疑，看不到思想游离的学生，忽视了学生的真正需求，忘记了我们教育的真正目标是什么案例1：一位英语老师在九年级的复习课上，带领着学生一道道讲解练习册上的习题，班里却只有四五个学生一直应对着他的提问，其他孩子要么处于浅睡状态，要么神情恍惚、事不关己的状态，而老师却滔滔不绝，兢兢业业的一题接着一题的传道。课后，我用同样的质疑问老师时，他说，我担心让学生自己说课堂时间会不够，九年级马上面临中考，我的两个册子必须在中考前完成，如果我没有讲完，我觉得是我的教学任务没有完成，这是我的失职。我的思考：面对这样敬业的想法我无言以对，是什么绑架了老师，是什么让我们的老师如此愚钝，是那两本册子，是老师内心既定的教学任务，还是我们老师教育的短视？案例2：一位农村历史老师的课堂轻松、随意，学生兴趣盎然。小组自主讨论后可以根据自己的理解提出各种与教学内容相关的有价值的问题，每组都有提问的机会，也有回答其他质疑的权利，学生答不上的，由两位学生在课堂现场操作百度搜索解疑，然后教师能随机用通俗易懂，学生听得懂的语言根据学生质疑涉及的相关历史事件，历史故事给予适时补充和点拨。课堂上看似悠然自得，随意话语中常常会给学生很深刻的爱国情感的引导。老师的对历史的精通的了解，融会贯通，顺手拈来的独特见解让学生敬佩，甚至痴迷。课后很多学生都会在老师的影响下自主去上网了解各种自己感兴趣的历史故事，还有许多学生买了中国通史、资治通鉴等各种书籍，在课外老师和他的学生常常会相互传阅各种书籍，探讨各种历史话题。他的学生养成了课前自主预习的好习惯，因为要想在课堂上提出有价值的问题必须要提前通读文本，并借助各种途径查阅相关资料；学生学会了思考，学会了提问，学会了有问题；学生学会了学习，课堂上随机记录老师和同学归纳的有用信息我的思考：我很羡慕这里的学生能遇到这样好的历史老师。这些都源于老师对历史教学的兴趣，对历史教学真正意义的领悟。他说：我们学习历史的目的就是以史为鉴，历史是做好的智慧，它将影响学生今后很多的价值取向的选择。案例3：王彩英老师是我曾经特别熟悉的小学语文老师，他的性格、学识、风格似乎在我的头脑里早有了定格，但在课堂上我却看到了她成长的足迹，看到老师成功背后所付出的努力。自称年过半百的王老师，带领着六年级的学生们共同感受一堂古文两小儿辩日，随意洒脱，大气自然的课堂引得师生其乐融融。课堂上老师扑下身子，积极参与到学生活动中，从生生辩斗到师生辩斗将学生情感推至高潮；老师规范到位的书写，学生宁心静气的练写，是对中国博大精深汉字的体验；学生多种朗读的体会，老师深情并茂的范读，让学生在读中理解文本的内涵；古诗词、歇后语、名言警句随时荡漾在课堂的各个环节，师生畅游在深厚的文化海洋中我的思考：这种大家风范源于王老师在课前深钻教材，认真备课的结果。下班的路上，散步的途中满脑子都是关于课的构思和想法，整个人的全部生活都完完全全的融入到语文教学中，仅仅是为40分钟精彩有效的课堂上享受成功的幸福。真可谓：课前做足功课，课堂上出精彩。 纵观课堂上老师的种种状态，我认为：我的课堂我做主。同样是老师，同样有一颗责任心，一份敬业情，却让我们看到截然不同的两种老师的处境，谁是真正的幸福老师应该不言而喻。课改路上我们每位老师都在各自的岗位努力探索着，都在自己的专业领域不断的实践着，但课改成功与否？最有话语权的一定是课堂上的主人学生，课堂上学生的投入度、倾听度、参与度等真实的体现了他们对课堂的满意度。记得全国高效课堂改革旗帜学校杜郎口中学校长崔其升曾说过：他们课改的初衷只是为改变80%的学生上课睡觉的状况，在课堂上尽可能的让每一个学生都积极投入学习状态。唯一的做法就是想办法发挥学生学习的主体作用。 那么课堂上如何发挥学生的主体作用？这似乎是我们教师永恒的话题。我觉得郭思乐教授提出的“生本教育”可以给我们一些启示。生本理念的课堂上教师要以“放牧”者的心态给学生足够的空间，要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，相信学生，让孩子们自己寻找方法和出路，一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。从这一角度看，我认为作为课改路上的教师可以从以下几个方面打造自己的幸福课堂。 首先是教师要营造民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。其次是教师要对教材进行“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢?要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。第三是教师要体现“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣;只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现;也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。最后是教师要善待学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。 每位老师，每所学校都有改革的机遇，谁能出类拔萃，谁能成为改革的弄潮儿，