13《在大海中永生》教学设计.doc

苏教版五年级上册第四单元13在大海中永生教学设计 (一)、教材分析: 本单元主题为“无私奉献”。在大海中永生是一篇通讯报，记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景，讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人民对伟人的一片深情。(二)、学情分析: 本组课文可读性强，学生易于朗读，但对于中心的把握，可能有些难度，要引导学生把心放到文章中去认真读，认真体会，感受字里行间包含的作者的真情实感，从而被文章所打动。 (三)、教学目标:知识技能:1.学会7个生字，认识4个生字。 2.能正确读写“民族、爱戴、波翻浪涌、奔腾不息”等词语。过程与方法:1.通过理解课文重点词语，体会表达感情的作用。 2.充分利用课内外资源与组内合作交流理解课文内容。情感态度与价值观：缅怀邓小平同志丰功伟绩，体会人民对为人的一片深情。(四)、教学重点和难点： 重点：理解重点语句，体会他对表达感情的作用。突破方法：通过读体会作者的思想感情。难点：感受伟人爱祖国，爱人民的高尚情怀。突破方法：通过资料在反复读，体会感情。(五)、课时安排：第二课时(六)、教学措施：一.紧扣题眼，定好情感基调 这篇课文的题目凝练、内涵深刻，教学伊始，紧扣文题，抓住题眼“永生”一词，引发学生生疑：“为什么说永生？”“在大海中永生是指什么？”接着呈现邓小平画像，教师怀着深情简介邓小平：“同学们，这就是我们的邓爷爷。他是老一辈无产阶级革命家，中国改革开放的总设计师，一国两制构想的缔造者他临终前叮嘱，不留骨灰，撒向大海，这是他把毕生精力毫无保留献给祖国和人民的遗愿”。和着的徐缓的音乐，让学生带着问题初读课文，整体感知：“永生”原指人死后灵魂永久不死，而课文中指什么呢，让学生在创设的情境中用心感受作者的肺腑之言，初步体验人们对一代伟人的深情。二.精读感悟，体验情感旋律这篇通讯稿脉络分明，是按事情发展的顺序组织材料的，课文的语言凝练、感情充沛，激起了人们对邓小平同志深切的怀念和悲痛之情。在引导学生精读课文时，应抓住一个“情”字，因伟人离去而悲痛，同时从内心深处激起对邓小平同志的崇敬的情感。如引导学生体会痛悼伟人、悲痛不已的心境，首先抓住“呜咽”一词，创设情境，让学生凝听浪花拍击礁石的浪花声，教师配以朗读“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去”进而联系生活实际让学生感受人在低声哭泣时痛苦的程度之深。人们失去了伟人陷入了深深的悲痛之中，哗哗作响的没大海仿佛也在哭泣。在引导学生学习认识小平同志的深远影响时，扣准“超越时代”“超越国界”等词语，把课内外知识相沟通。由衷地赞誉小平同志的影响之大，初步了解他的“改革开放”、“一国两制”方针影响之深远，深切地缅怀他的丰功伟绩。课文中有一些凝练的对句，应让学生反复诵读的基础上，鼓励他们质疑，相机研读，去体验语言文字间包蕴的真情。如“骨灰撒大海，鲜花送伟人”“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。”在引导学生阅读理解的过程中，可设问：课文中的哪些词句给你留下了深刻的印像？把使你感动的句子找一找，想想为什么使你感动。最后再次回到文题上，说说自己对“永生”一词的理解，加深感悟：伟人虽以与世长辞，但人们仍希望他在大海中获得永生，这是人们的美好心愿，寄予了人们深切的怀念之情。三.指导朗读，奏出情感乐章对于这篇情真意切的美文，加强朗读训练尤为重要。在初读课文、整体感知时，可结合教师感情朗读课文，把师生的感情溶入课文描写的情感世界中，悄然进入悲壮的氛围中。在研读课文时，可采用默读、轻声读、感情朗读等多种形式，引导学生品悟语言，努力使学生的感情与作者的感情同步，进而融为一体，以利学生语言的积累与内化。为了激发学生对一代伟人的崇敬之情，学习伟人爱祖国、爱人民的高尚情怀，教者可设计一些精练的引言，潜入地与学生一起品读课文，以情激情，指导学生读出真情实感。如引导学生读好“1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空缓缓地绕飞一周，”教者可作引言：“伟人仿佛不忍离去，还要再看看最后一眼他为之奋斗一生的土地，飞机慢行那是因为人们不忍伟人的离去。”学生在这样的情境中能更好地感情朗读课文。为了加深学生对一代伟人的了解，可结合语文实践活动，通过看相关图书、影视资料等，对邓小平同志有更形象、具体的印象，诵读课文就饱含深情了。 新的课程标准指出语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向。”“应该注重熏陶感染、潜移默化。”的确，阅读教学要注意阅读主体情感的投入，使他们受到优秀作品的感染和激励。这是基于这一点，我设计了在大海中永生一课的教学，力图以“怀念、颂扬伟人”这一红线贯穿全文的教学，引导学生怀着深情诵读美文，感受一代伟人崇高的人格魅力。(七)、教学设计：一、情境导入师：1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国的辽阔大海。机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。设计意图：教者凝重的神态，哀婉的语调，再现了“骨灰撒大海，鲜花送伟人”的场景，让学生入情入境，一个让人心碎的时刻。二、精读感悟,合探解疑1、学习课文第二段： （1）师：鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海，一代伟人从此永别人世。课文会怎么描写这感人的一幕呢？请同学们轻轻打开课本，自由读一读24自然段。（学生自由读。）设计意图：“轻轻打开课本”。老师语气是轻轻的、缓缓的，学生课本打开是轻轻的，学生喃喃自语，情真意切。师生对小平同志的怀念象潮水在涌动，听课老师也受到了课堂气氛的渲染，哀思绵绵。（2）师：这三节讲了什么？生：讲了小平爷爷的骨灰撒入大海。（师板书：撒向大海）（3）师：小平爷爷的骨灰伴着鲜花撒向大海，在鲜花撒入大海的那一刻，你听到了什么声音？谁来读一读第二自然段？（一生读。）设计意图：读中悟，悟中读，情由境生。师：“呜咽”是什么意思？生：呜咽就是低声哭泣。师：那为什么大海在呜咽呢？生：因为邓小平爷爷离开我们了。生：因为大海也舍不得邓爷爷离去。师：“痛悼”是什么意思？生：沉痛悼念。师：人们痛悼伟人，悲恸不已，所以听到寒风卷着浪花，哗哗作响，便感到大海也在低声哭泣。闭上眼睛想象一下这样的情景。（生闭上眼睛想象。）师：谁来读一读这一节？（指名）（一生读。）师：你的朗读流露出一种既悲痛又不舍的感情。谁再来读一读？（指名）（又一生读。）师：真是江河动情，天地同悲呀，男生一齐读。（男生齐读）师：大海呜咽，寒风痛悼，这是我们心情的真实写照啊！女生一齐读。（女生齐读）（4）师：奔腾不息的浪花将把小平爷爷的骨灰送往哪里呢？默读第三自然段。（学生默读。）奔腾不息的浪花可能会将小平爷爷的骨灰送往哪些地方？生：奔腾不息的浪花会将小平爷爷的骨灰送往祖国的“万里海疆”，“澳门、香港”，“宝岛台湾”和“太平洋”、“印度洋”、“大西洋”。师：（打出第三自然段4个排比句）谁来读一读？（一生读）师：让我们与奔腾不息的浪花一起去缅怀邓爷爷的丰功伟绩吧！（多媒体介绍邓小平的事迹）设计意图：随着幽婉而略带忧戚的小提琴乐曲，一幅幅折射现实，反映小平同志丰功伟绩的画面映入学生眼帘，学生的感官得到充分震撼。短短几分钟多媒体展示，他那大海一样的性格，大海一样的胸怀，大海一样的业绩，留给学生的不是表层面的印象，而是深深的烙印。这位世纪老人波澜壮阔的一生定格在了学生的心田，小平同志的伟绩、风范深深地感染着学生。有了这样的“铺垫”，学生对课文的理解也就水到渠成，思如泉涌了。师：看了邓爷爷的丰功伟绩，再来读这一部分，感觉一定不一样。自由读。（生自由读。）师：谁来读一读？（一生读）师：“万里海疆”，“澳门、香港”，“宝岛台湾”，“三大洋”，你读得越来越响亮，你为什么这么读？生：因为小平爷爷的影响越来越大。师：谁再来读一读？（一生读）师：当奔腾不息的浪花把小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆的时候，祖国人民会说些什么？当浪花把他的骨灰送往澳门、香港的时候，澳门、香港会怎么说？当骨灰被送往宝岛台湾、三大洋的时候，台湾同胞、世界上其他国家的民众又有什么话想对邓爷爷说呢？同学们，发挥你的想象，说一说。生：祖国人民会说，邓爷爷，是您提出了改革开放的政策，让中国发生了翻天覆地的变化。现在祖国社会繁荣，人民安康，神州大地到处呈现出一派欣欣向荣的景象。谢谢您。 生：香港、澳门会说，邓小平爷爷，正是由于您提出了“一国两制”的方针，我们才顺利地回到了祖国母亲的怀抱，结束了我们百年屈辱的历史，我们永远感谢您！ 生：台湾同胞会说，您提出了“一国两制”的构想，让香港、澳门回到了祖国母亲的怀抱，我们相信，在“一国两制”的制度下，在香港、澳门回归的影响下，祖国一定能够统一。生：世界上其他国家的民众会说，邓小平，你真了不起，你让中国富强了起来，你的“一国两制”的构想让香港、澳门回到了中国的怀抱。如果我们国家也碰到类似问题，我们也可以借鉴你的方法。师：小平爷爷的伟大思想在中国历史、世界历史上留下了光辉的一页，他的形象永远留在中国人民和世界人民的心中。一齐来读一读。（生齐读）设计意图：是啊，邓小平光彩照人的一生，与时代紧紧相联，与大海有着不解之缘，他漫长的征程，最终汇入浩瀚的大海，同时昭示着一个真理：“敢向时代潮头立，沧海一粟也永恒。”师：你记住了吗？谁来试试？（齐背）（5）师：从那永不停息的涛声中，人们仿佛听到了邓小平爷爷那震撼人心的声音（出示第六自然段）一齐读。（学生齐读）师：邓爷爷是中国人民的儿子，他不仅属于中国，也属于全世界！他的影响超越了时代，也超越了国界。（出示第三自然段最后一句）这一句你想怎么读？读给你的同桌听并说说你的理由。（生同桌读）师：你想怎么读？生：我想大声朗读，每一个字都很用力。师：为什么？生：因为这样才能表现出邓爷爷的影响大。（学生读）师：其他同学想怎么读？生：我想，读的时候声音应该由小到大。师：说说你的理由。生：因为这样能说明邓爷爷的影响越来越大。（学生读）师：一齐读。（生齐读）（6）师：“骨灰撒大海，鲜花送伟人”，谁愿意把24自然段连起来读一读？（指名）让我们大家在他的朗读中永远铭记邓爷爷的丰功伟绩和他的光辉形象吧！（配乐朗读）设计意图：邓小平的高大形象已栩栩如生的浮现在学生的眼前。2、学习第三段（1）师：专机盘旋，水天一色，波浪翻滚。骨灰、鲜花和海水化为一体，伟人和大海融为一体。此时此刻，我们仿佛又听到了小平爷爷那震撼人心的声音（再次出示第六自然段）谁来读？（一生读）师：你的朗读让我们听出了邓爷爷对祖国和人民的满腔热爱。谁再来读一读？（一生读）师：多么博大的胸怀，多么深沉的爱！还有谁想读？（一生读）师：小平爷爷深情地爱着祖国和人民。他鞠躬尽瘁，日理万机，把毕生精力毫无保留地献给了祖国和人民。他生前留下遗嘱，捐献眼角膜给失明的人，解剖遗体供医学研究，这是他留给党和人民的一份多么珍贵的遗产啊！一齐读。（生齐读）设计意图：感人泪下的诵词，教者用真情、真心作了表述，学生的心灵、听课老师的思绪再一次受到震撼。（2）师：与大海同在，与祖国同在，与人民同在，与蓝天同在，与长城同在，你还能说吗？（出示：邓爷爷与_同在。）生：邓爷爷与青山同在。师：邓爷爷就象大山一样伟岸。生：邓爷爷与日月同在。师：邓爷爷的丰功伟绩，与日月同辉！生：邓爷爷与星辰同在。师：斗转星移，不变的是人们对小平爷爷的思念。生：邓爷爷与长江同在。师：长江滚滚东流去，承载了多少千古风流人物。生：邓爷爷与白云同在。师：云是没有国界的，全世界人民都会怀念他老人家。生：邓爷爷与黄河同在。师：黄河是我们的母亲河，祖国母亲为有这样的儿子感到骄傲！（）师：言为心声，此情此景，人们由衷地发出：我们衷心爱戴的邓爷爷生：在大海中永生！师（板书：在大海中永生）：一齐读第七自然段。（齐读第七自然段）设计意图：学生的思维激活了，教者将教材看作是引导学生认知、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生分析、理解，而不是完全接受的对象和内容。教者像主持人一样的串场词，积淀的语言功底，“窥一斑而推知全豹”。三、巩固深化,拓展延伸师：邓爷爷虽然与世长辞了，但他的音容笑貌永远浮现在我们眼前，他震撼人心的话语永远回响在我们耳边，同学们，你有什么话想对九泉之下的邓爷爷说呢？生：邓小平爷爷，虽然你离我们而去了，但是你的精神永远活在我们心里，我们十分想念您！我们一定不辜负你的期望，好好学习，将来把伟大的祖国建设得更加繁荣昌盛！师：化悲痛为力量，努力学习，报效祖国，不辜负邓爷爷的期望！生：邓爷爷，香港、澳门已如期回到祖国母亲的怀抱，改革开放更使祖国经济不断壮大，神州五号的升天更使我们扬眉吐气。现在，全国人民正沿着您规划的蓝图飞速向前。我们也一定好好学习，将来也象您一样，为祖国为人民奉献一生！师：听了你的话，邓爷爷一定会感到欣慰的。生：邓爷爷，我想对您说，您虽然离我们而去了，但我们一定会好好学习，上课认真听讲，不做小动作，课