第九章教学测量与评价PPT课件.ppt

第九章化学教学测量和评价 1 9 1化学教学测量 化学教学测量主要是通过测验或考试这种方式来检查学生学习化学的效果 质量和水平 并以数量化的指标 用分数作为学业成绩来定量地反映学生的学习状况的过程 化学教学评价是在化学成绩测量的基础上 确定所得到的数量化指标 例如分数 的价值 并给予应有的解释 2 一 测量和评价的作用 1 了解教和学的具体情况 为今后的教学决策提供可靠的数据2 使教师调整和强化化学教学过程做到心中有数3 对提高学生学习化学的积极性起到刺激和促进的作用4 为选拔或淘汰学生提供依据 3 主要是课堂教学中的提问 谈话和口试 前二种已被广泛采用 后一种比较难以进行 可结合实验操作技能的考查进行口试 一 测量的方式 1 口头方式 4 书面方式是当前最主要 最常用的测量方式 其中书面测验和考试能较全面地检查学生独立解答问题的能力和对化学知识的掌握程度 2 书面方式 书面测验可以分为闭卷测验和开卷测验 依测量的要求可分为 单元测验 期末考试 学年考试 毕业考试 以及地区性的会考或统考等 5 实验方式是比较真实 有效地测量学生化学知识和技能掌握程度的一种方式 一般是通过学生动手做化学实验 记录实验数据 解释实验现象等实验过程 来测量学生的化学知识和技能的水平 这种方式需要进行个别实验操作考核 花费的人力和物力较多 从而限制了这种方式的使用范围 3 实验方式 6 课外作业方式主要通过布置课后化学习题 让学生回家作答的方式 来测量学生的表达能力和综合思维能力 以及对化学基础知识的理解和运用 个别的也可让学生设计实验 写小论文或调查报告 参观化工厂和研究单位的体会 等 4 课外作业方式 7 上述各种测量方式 各有各的功用 书面测验和考试被公认为是测量和评价学生化学知识与技能掌握程度的最常用 最可靠的方法 8 二 测量的程序 这里主要讨论以书面测验和考试的方式进行的测量程序 1 确定考试目标和要求 我国化学考试目标 在常规教学中常把教育目标作为考试目标 由于会考和高考属于水平和选拔性考试 考试目标的层次要求要稍高些 9 1 常识性介绍 了解 理解 掌握 4 识记 理解 掌握 综合运用 3 识记 理解 简单应用 综合应用 创见 2 识记 理解 应用 分析综合 探究 10 实验操作领域的目标分类有 4 见识 模仿 学会 熟练 技巧 创造 3 见识 学会 技能 技巧 设计 2 初步掌握 掌握 熟练 设计 1 练习 初步学会 学会 11 常识性介绍 知道 记住 说出 列举 找到 了解 认识 了解 看懂 识别 能表示 理解 和 掌握 用 理解 解释 说明 区分 判断 体验性学习目标 12 2 命题 命题工作包括试题设计和试卷的编制 命题要切实做到科学性 守纲性 严密性 准确性和艺术性相结合 指试题内容的叙述必须准确而科学 科学性 指要切实按照教学课程标准要求来命题 守纲性 13 指命题技巧要讲究 要能运用技巧来控制好试题和试卷的难度 指命题要极其认真 细致 加强保密 不能有半点疏忽 准确性是试题内容和难度的分布必须切合学生的实际水平 必须注意考试的稳定性 艺术性 严密性 14 先要设计试题编制要求和编制蓝图 决定试题抽样内容 然后才来设计试题 在编制试题的基础上来进行试卷编制 就能较顺利 较完整地考虑试题的难度分布 分数分配和题型的安排顺序等 还要根据学生考试心理 编排试题难易的顺序 以及难度的控制等工作 15 试卷编制完毕以后 最好能在保密的情况下 找人做一做 看试题分量和考试时间是否基本吻合 过深 过浅 超时 剩时都不利于提高考试的信度 16 3 考试考试属于考务管理范围 必须制订和遵守考试规范程序和考场规则 注意试卷的保密性 统一考试时间和要求 防止各种干扰才能尽可能减少随机误差 让学生考出真实的水平 17 首先制订准确的评分标准 然后组织评卷教师学习和熟悉评分标准 例如要补充或修改标准 必须按一定的手续统一大家的认识 所有的标准答案必须是符合科学性和教材规定的要求 要注意评分进度 评卷质量检查 防止各种误差因素的产生 如果应试人数在百人以上时 采用流水作业固定试题评卷法较能准确给分 减少主观随意性 4 成绩评定 18 5 考试总结和分析 结合平时成绩和学习表现 定量 和定性相结合地来评价考试质量 常规考试的总结侧重在统计出高分和低分 平均分和及格率以及分数分布 以平均分高 及格率高 高分人数多作为考试质量高的标志 同时也对试题答卷情况作些分析 指出哪些题答得好 哪些题答得不好 原因在哪里 同时也会表扬取得高分和成绩提高幅度大的学生 19 三 考试的类型 1 诊断性考试 在分班或开课前 或一个知识单元教学开始之前举行的测验 目的在于摸清学生对于即将学习的新内容具有的预备知识状况和认知能力状况 这种测验或考试被称为诊断性考试 20 2 形成性考试 单元测验 目的在于 检查具体的单元知识教学是否有效地进行 学生对所学教材内容的掌握程度 教学目标是否达到 达到的程度如何 以便从中收集适当的证据 为今后调整方法和修改课程计划作好准备 21 3 终结性考试 当一学期或一学年的化学教学计划执行终结时 为了总结这个教学阶段的学习成就 给学生和家长报告学习成绩 常要进行一次考试 这种考试就是终结性考试 旨在检查学生在学期 年 终结时的学习质量和水平达到何种程度 以及学业成就 也称为成就考试 22 4 学能力倾向考试 这种考试的特点是以考查学生能力发展倾向 对某一学科的学习是否特别有前途 有效果为宗旨的考试 化学竞赛 一般来说 学生对学习化学感兴趣 学校实验条件又较好 本人又下了功夫去学习化学的话 定能取得较好的成绩 这个学生将来有可能在化学专业学习或学术上取得较大的成效和贡献 见92页 23 5 目标参照测验和常模参照测验 所谓目标参照测验 是以达到教学目标为标准参照点 旨在检查学生的成绩与教学之间的差异 不比较个人之间成绩的差异 测验试题 必须完全能代表教学目标要求才能发挥作用 考试成绩就代表学生掌握教学目标要求达到的程度 24 目标测验则要求得分范围稍窄 达标的人数越多越好 理想的成绩应是大部分学生成绩都较集中在中等以上 这是常规教学所要求的及格率问题 及格率越高 表明达标人数越多 教学效果越好 如果在测验中发现多数学生都不能正确解答的试题时 一是要检查该试题是否偏离了教学目标 二是要考虑教学方法是否得当 而不是简单地删除试题 25 常模参照测验 就是以某一次标准化考试为参照标准 当进行相同水平的考试时 某一学生所得的分数 可在参加测验的学生群体的名次分配中确定相对位置 看他是在平均分之上还是在平均分之下的某一位置 所以 一个学生的测验分数只有在与所属考生群体平均成绩相比较之下才有意义 26 以上两种测验各有长短 但都能为我们提供有用的信息 可以考虑把两者配合使用 即使在一次测验中 也可以同时用两种测验分数来解释一个学生的成绩 27 人数 考试分数 满分 成绩正态分布 28 四 常规考试 常规考试 当前课堂教学中最常用的测量学生学业成绩的方法 常规考试的特点是 以目标参照考试为主 兼有水平考试的因素 即以掌握化学教学课程标准所规定的课程目标和要求来组织的考试 学生所获得的卷面成绩就代表他所掌握的课程内容的程度 取得60分以上的成绩就算达标 合格 班级成绩的及格率常被看作达标率 分数越高 说明达标水平越高 29 常规考试的命题 主要靠教师的个人经验和水平 以主观性题型为主 题型多为问答 操作 评价 计算等 一般是一题多解 题目数量较少 题分较多 偏重于考查学生的理解 逻辑思维能力和文字表达等能力 30 常规考试的缺点 凭经验命题 不易掌握试题的难易度和区分度 命题目标不够明确 主观性大 评分标准不易统一评分误差大 试题知识覆盖面窄 容易造成学生猜题和押题 卷面成绩信誉低 学生成绩缺乏可比性 评分花费人力和物力较多 难于实现电脑阅卷 31 常规考试的的优点 能检查学生对知识的理解 以及思维能力和表达能力 命题的工作量小 32 五 标准化考试 以常模作参照标准 并按科学的系统程序严格控制考试误差 以保证考试的准确性 可靠性和可比性 这样的客观成绩测验就叫做标准化考试 所谓 标准化 具体包括试题编制的标准化 施测过程的标准化 评分记分的标准化 分数合成的标准化以及分数解释的标准化等等 33 1 减少无关因素对考试目的的影响 使测量准确可靠 2 使不同的考试分数具有可比性 3 同一套测验有多个复本可以反复使用 较为经济 4 可用来校准其它考试 标准化考试的优点 34 理想的考试常模是对极大规模的同类学生群体 使用标准化试卷 在严格控制的条件下 使考试过程标准化 进行测试 并按成绩的高低将学生分成若干等级 而且分数分布接近正态分布 这样得到的考试常模 可以为以后的同值考试作为参照标准 1 建立考试常模 35 2 标准化考试的程序 1 编制命题双向细目表和知识技能纲目 依据 中学化学课程标准 教材 近年来化学高考情况 当前大 中学学生的情况 36 37 2 制定考试课程标准或考试指南 考试课程标准是课程标准具体化 系统化和简明化的结果 具体化 是指使知识纲目更祥细 系统化 指按知识结构将教材的知识点归类 简明化 指对考试的深度 广度和要求给予简要的说明 考试课程标准包括规定考试的目标 范围 内容 方式 规格和评分 记分的方法等 38 将按标准化程序命题并经过测试的试题 以及与高考有同质性效果的化学试题搜集起来 加以整理分类储存的过程 考试课程标准使学生和任教老师明确要求 熟悉应答方式 以利于考生积极自觉地参加考试 3 建立考试题库 39 命题是将抽样的化学知识点按命题双向细目表进行设计 筛选和编制试题和试卷的过程 4 命题 命题时 一般把选择题 填空题排在前面 问答题和计算题排在后面 试题顺序常按先易后难 或者按易 难 更难 难 较难的顺序 尽量考虑考生答卷时的心理状态和精神负担 使整份试卷难度适中 区分性能好 使考生群体的成绩基本上处于正态分布 40 经过实测 把难度太低 区分度差的试题进行修改或者淘汰 保留合格试题编卡或储存输入电脑 以逐步丰富题库的容量 测试 在严格保密的条件下有专人到 常模测试观察点 进行指导 保证通过测验检验试题质量 试题的稳定性以及学生的适应性等 41 3 考试质量统计和分析 考试的效度表示考试的正确性和有效性 它是评判试卷质量的最重要的指标 按化学教学的要求来说 主要考虑内容效度和效标相关效度 1 考试的效度 几个效度 42 表示试题内容能反映课程内容的程度 考试内容越能代表教学内容 内容的效度就越高 内容效度的统计方法是要将试题所包含的内容按教学内容的特点进行分类 如果试卷内容分布和命题双向细目表的内容分布一致时 则内容效度就高 相反则效度低 内容效度 43 效标 寻找一个能反映考试内容符合教学要求的客观标准 也就是要寻找或编制符合教学要求的样题 向某一学生群体进行测试 进而再编制与样题在考试方向 内容分布和难度分布等相近水平的待测试题 向同一学生群体进行第二次测试 然后考察第1次和第2次 样题和待测试题成绩 之间的相关程度是否密切 常用效度相关度 r 来衡量一种考试的有效程度 44 相关程度越大 效度就越高 效度系数就越接近1 效度系数最高为1 表示考试完全反映了要考的内容 效度为0时 表示考试完全与要考的内容无关 一般要求效度要在0 30以上 超过0 5则属于很好的效度 45 信度最高为1 表示考试完全稳定 知识水平相当的一类学生每次测试所得成绩是一样的 完全不受偶然因素的干扰 例如 学生的情绪 身体状况 评分标准的不统一等 2 考试的信度 它表示试卷质量的可靠性 稳定性和可信程度 46 对于较大型的考试 例如考生在500人以上 信度要求在0 80以上 对于年级考试 信度在0 60以上就可以了 低于0 50则是不好的 信度为零 表示学生的成绩完全是随机的 不稳定的 受偶然因素影响的结果 与学生水平无关 47 在现代教育测量和统计中 倾向于采用得分率或答对率来表示试题的难易程度 一般考试的难度分布要求多数题在0 3 0 8之间 少量题在其它两侧 总难度要适中 而且视考试目的要求来拟定 例如 及格率要达到90 以上 则试题总难度就要控制在75 80之间 3 难度和区分度 48 区分度是衡量试题质量的重要指标 区分度高 表示这道试题或这份试卷能区分不同水平的学生 即水平高的学生得高分 水平低的学生得低分 试题的区分度与难度有关 难度太大或太小的试题 其区分度都较低 难度适中的试题 例如 难度为0 30 0 80其区分度一般都较高 49 一般要求试题的区分度在0 30以上 低于0 20的试题在大型考试中就被认为不合格 必须进行修改或淘汰 但是 在常规班级教学测验中仍可保留少量区分度较低的试题 50 定价 48 00作者 马建峰 曾涛 张翠华编出版社 科学出版社丛编项 普通高等教育 十一五 国家级规划教材 51 将全班学生的考试分数从高到低按顺序排列 然后从最高分开始向下取 上端 27 的考生作为高分组 再从最低分开始向上取 下端 27 的考生作为低分组 求高分组和低分组的平均分 得分率 然后查 弗拉南根 数据表 从上端27 答对率数值和下端27 答对率数值两者纵横直线相交点所代表的数值则为区分度数值 如果是试题分数则为试题区分度 如果是试卷分数 则为试卷区分度 52 上端27 答对率82 1 46 3 0 391 下端27 答对率 见352页附录I 53 高分组 15人 平均分82 1低分组 14人 平均分46 3 由此得到的区分度为0 391难度的计算采用下述公式 54 4 标准差 标准差表示学生得分的离散程度 标准差值如果大 表示学生高低分相差较大 若标准差小 表示学生分数比较集中在平均分附近 学生成绩比较均匀 55 S 考试的标准差X 某种考试的原始分数X 同次考试的平均分 求和号N 参加考试的考生人数 对于中学化学教学来说一般标准差在5 10的范围内是比较适宜的 56 这个数值对于中学化学常规教学来说 还是可以的 一般标准差在5 10的范围内对于中学化学教学来说是比较适宜的 以上讨论的是考试质量指标的分析 下面 简要介绍考试内容分析和综合分析 57 考试内容分析 指根据试题所包含的内容 以正确答案的要求为标准 统计一下有关化学用语和基础理论 元素化合物知识 化学实验操作技能和化学计算等各占多少比例 然后分析一下哪些题答得较好 好的原因何在 哪些答得较差 差的原因何在 今后改进教与学的意见和措施 对考得好 进步快的给予肯定 58 在开课前就要有意识拟定一个教学测试和统计分析计划 第一次实施测试时 最好是以了解学生的学习程度为测试目的 诊断性测验 然后将测试成绩按高低顺序排列 并分成若干等级 建立教学档案 每次测试以后都跟前几次排队比较一下 就可发现哪些学生成绩提高快 哪些比较慢 哪些是退步了 哪些学生成绩不稳定等 从中找出适合的机会对各个等级的学生进行针对性的因材施教 59 综合分析是指将考试质量指标分析和考试内容分析结合起来 参照学生平时的学习表现 考试的目标和要求 对教学质量进行全面的 定性和定量相结合的综合分析和评价 60 9 2化学教学评价 化学教学评价主要是 通过化学成绩的评定和解释 对学校化学教学效果 质量和水平进行定量地 客观地以及科学地判定的过程 61 1 化学课程标准的教学目的要求是评定的标准 化学教学评价的依据 2 要有真实 可信的考试成绩 3 平时的考评和期终考评组成系统的教学评价体系 4 教与学相结合进行全面评价 62 二 化学成绩评价的标准和方法 一 化学成绩的相对评价 1 相对评价的意义 相对评价又称常模参照评价 这种评价方法重视的是个人在群体中的相对位置 只要相对位置不变 即使他的成绩实质上提高了 其评价的结果仍然不变 63 相对评价确定个人在考生群体中的位置和名次 可以避免教师主观印象的影响 评价比较公正客观 这种评价有利于甄别性强的考试目标的实现 不足之处是只凭卷面成绩作相对比较 而不顾及个人的智力 性格 兴趣 健康等因素 因此 有人批评说这是抹煞个性的评价方法 另外对才能低下者的努力也缺少适当的评价 缺乏激励的作用 64 2 相对评价对化学成绩的解释标准 1 标准分数法 标准分数又称 导出分 Z分数 是以标准差为单位表示一个分数在团体中所处的相对位置的量数 65 X为任一考生的原始分数 X 为同次考试中全体考生的平均分 x为某一原始分数的离均差 s为考生分数分布的标准差 Z是某考生的标准分数 66 如果考生群体是100人 则该生在其中处于第16名的位次 例如 某生Z分数是1 即1s 可知他的分数比平均分多一个标准差 比他分数低的考生占84 13 比他分数高的占15 87 67 五级评定法是在5个标准差范围内 以1个标准差为单位划分优 良 中 及格 差或5 4 3 2 1五级 2 五级评定法 68 69 五级分制要达到正态分布 一般需要满足下述3个条件 样本是随机抽样 样本不宜过小 百人以上为宜 测验的难度适当 有较好的效度 70 3 百分等级法 百分等级 PR 是一种适于用次序变量的相对位置的量数 在一次测验中 不管有多少人参加 从得分最低者到得分最高者全部分成一百个等级 某生得分的数值在这一百个等级中所处的位置 叫做这个数值的百分等级 假如 在一个次数分配中 某数值以下包含总次数的60 这个数值在这个次数分配中的百分等级就是60 71 如 某生考化学成绩为65分 班上有50名学生 其中30名的分数低于65分 则该生在班上化学成绩所占的百分等级为60 表明在该班中有60 的人数的得分低于65分 也就是比该生成绩差的学生有60 比该生成绩好的尚有大约40 72 相对评价是基于测验分数是正态分布的 并以平均分为基点 以标准差为单位 可以计算出个人测验分数在群体中的相对位置 相对评价适用于人数较多的考生群体中 100人以上 的测验和校际性 地区性 统考性的化学考试 终结性考试 等 73 1 绝对评价的意义绝对评价是对照化学教学目标 用分数的绝对值来表示学习程度 学习质量好坏的标准 它所揭示的是一个学生经过教学的历程后 在指定的学习范围内达标的程度和存在的问题等 并不考虑在团体中所占的位置如何 因此 绝对评价也称为目标参照评价 绝对评价的优点在于依据教学的各项具体目标选择试题进行测试 其成绩用百分制表示时 就反映了学生掌握相关内容的程度 知道他能做什么和不能做什么 起到诊断学习难点和缺点的作用 二 化学成绩的绝对评价 74 2 绝对评价对化学成绩的解释标准绝对评价的参照标准是根据教学目标 这是在测量之前就确定了的 教学目标就是考试评价的目标 它是以学生解答多少道体现教学目标的试题为标准 试题数量和内容要多少才算达标 这个标准有的学者提出在80 90 的范围内 布卢姆曾以80 85 为达标标准 短期的教学目标要求达标题目可多些 较长期的目标可少些 一般来说至少要在70 以上 绝对评分一般只用通过与失败两级表示 凡到达指定标准的为通过 否则就被认为未通过或失败 但是也有用三级或五级标准表示的 75 1 三级标准 完全掌握 答对率在85 以上 大体完全掌握 答对率在70 84 未完全掌握 答对率在69 以下 2 五级标准 优 熟练掌握主 次要教学目标 答对率在95 100 良 熟练掌握所有主要教学目标和大部分次要教学目标 85 94 中 能掌握主要教学目标和少数次要教学目标 或答对率在75 84 及格 仅掌握一些主要教学目标和次要教学目标 65 74 差 连一个主要教学目标也未掌握 或答对率在64 以下 76 达标标准的确定 是绝对评分的重要问题 不可定得过高或过低 标准过高了 学生即使尽了努力也难于达到 就会挫伤学生的积极性 严重的会使他们丧失克服困难的信心 标准太低了 会降低水平 也不利于促进学习积极性的发挥 绝对评价除了可以确定学生本人达标程度 也可以计算一个班或一个年级学生达标人数的百分比等 一般来说 绝对评分较适用于诊断性测验或形成性测验 可在单元教学前或教学过程中实施 通过它得到的反馈信息 可以及时了解学生掌握知识的具体情况 不失时机地调整 改进教学 但是由于编制能够充分体现教学目标的测验比较困难 而且评分准确性 指主观题太多的测验 不稳定 致使绝对评价的使用不够理想 77 三 化学成绩的个人内差异评价1 个人内差异评价的意义个人内差异评价是依个人的标准进行评价 例如 年一个学生的各种学习能力之间进行比较 以便了解他的优势和弱点 或者 以他过去的成就与后来的成绩相比 以便了解他的进步情况 因此 各人有各人的标准 而无群体共同的标准 应用个人内差异评价 对于教师深入掌握学生的个别差异 贯彻因材施教原则有很大帮助 78 2 个人内差异评价的运用方式 1 横断的评价即在同一时间内 对一个人所具有的心理特性进行比较 例如 把化学成绩与他的学习能力 兴趣 态度 持续能力等方面进行比较 或者各科成绩的比较 或化学科内不同能力的比较等 这样就可以了解一个学生哪一方面占优势和哪一方面比较薄弱 需要加以辅导 2 纵断的评价即对一个学生的两个或多个时期内成绩表现进行前后比较 看看他是进步了还是退步了 同时也还可以比较每个学生在相同时期里前后成绩的变化 79 综合来看 3种评价方法各有一定的功用 它们之间虽然有区别 但是也有一些联系 相对评价的考试目标要参照教学目标 然后以相对评价的方法处理 绝对评价确定达标程度时要参照别的班级或学校的水平来设计 个人内差异评价采用标准分数或了分数 作为统计分析的方法 可见各种方法互相渗透 只是以哪种评价作为中心来使用而已 80 第三节化学课堂教学质量的分析评价 化学教师在课堂教学结束后 要做好教学质量的分析评价 课后辅导 批改作业等项教学工作 这对更好地完成化学教学任务和提高化学教学质量具有重要意义 一 化学课堂教学质量的分析评价化学课堂教学质量的分析评价就是根据化学教学课程标准和教学原则的要求 对化学课堂教学系统的诸方面及其预期效果给予价值上的判断 81 1 化学课堂教学质量分析评价的意义 能为师生提供教与学活动的反馈信息 使教师和学生加深自我了解 以便及时调节教与学的活动 使教学活动能够始终有效地运行 可以使师生明确教学目标的实现程度 教学活动所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的教学目标的实现 为顺利地达到教学目标和修改教学目标提供依据 可以了解教师教学的质量和水平 优点和缺点 矛盾和问题 以便对教师进行考察和评估 同时还可以对学生的学习能力和学习潜力 学习情况和发展水平进行考察和鉴别 正确恰当的 公平合理的教学分析评价 可以调动教师教学工作的积极性 明确教学工作需要努力的方向 可以激发学生学习的内部动因 提高学习的积极性和学习效果 82 2 化学课堂教学质量分析评价的方式 化学教师的自我分析评价和他人分析评价 他人分析评价又分为学生对教师教学的分析评价以及听课的同行或其他人员对教学的分析评价 教师的自我分析评价 是教师最经常采用的一种方式 83 同行对教学质量的分析评价 多用在公开课 观摩课 由于同行们有着相似的学术水平 因而他们能紧密结合具体的课堂教学活动 做出全面的 综合的 切合实际的分析评价 一般较为客观恰当 有准备的课后分析评价往往是同行们的一次有意义的教学研讨活动 是交流学术观点和教学经验的活动 因此 对教者和同行们都会有所收获 学生是教师的施教对象 教师教课的好坏 学生们都有直接感受 注意听取学生的分析评价 搜集来自学生方面的反馈信息 也是十分重要的 84 根据要求和考查范围的不同 又可分为整体性分析评价和专题性分析评价 化学课堂教学质量的高低 决定于构成它的各要素以及各要素间的相互联系 整体性分析评价就是要对化学课堂教学系统进行综合的 全面的 切合实际的分析评价 专题性分析评价则是根据教学研究或教改的需要 就教学的某一方面进行较为集中的 深入的分析评价的一种方式 由于各要素总是相互联系 相互影响的 即使进行专题性分析评价也必须适当兼顾其它非专题的有关方面 85 3 化学课堂教学质量分析评价的基本要求 1 要坚持客观性即坚持实事求是的态度 按确定的标准进行分析评价 2 坚持一致性评价标准要有一致性 这个一致性的标准就是中学化学教学课程标准 3 要注意全面性一方面是指分析评价的标准要有全面性 另一方面是指评价时收集信息要有全面性 4 要有明确的目的性每一次分析评价一定要有具体目的 分析评价的具体目的决定着采用什么样的评价标准 也决定着评价的具体做法 86 5 要注意定性分析与定量分析相结合教学评