关注细微处培养听讲习惯.doc

关注细微处，培养听讲习惯培养良好音乐习惯之“三十六计”【摘要】在唱游课堂教学中，总有一部分学生会注意力不集中，走神、讲话、做小动作等等。由于心不在焉，所以造成课堂效率低，不能达到课标要求的“让每个学生在原有音乐基础上有所进步”的指导思想。针对这些现象，我尝试在教学中借鉴了兵法中的三十六计，如“投石问路”计，“抛砖引玉”计，“欲擒故纵”计等。从课堂上的细微处着手，关注学生听讲习惯的培养，效果十分显著。【关键词】投石问路 欲擒故纵 抛砖引玉 听讲习惯 教学效果 教学计策在多年的课堂教学中，我发现即使是一边游戏，一边音乐的“唱游”课，总会有一部分学生会或沉浸在自己“思维的小天地”，或当老师讲解、同学发言时乱插嘴等等。由于“走神”、“心不在焉”，所以最基本、最简单节奏的强弱规律拍不准；唱歌也随心所欲，没有丝毫的感情；当别人表演时又“事不关己，高高挂起”，课堂效率低。针对这些现象，我一直在反思：音乐是听觉艺术，是审美艺术，需要“安静”；而“唱游”作为音乐启蒙的课程，又要求学生在“动中学”。怎样才能让学生真正地“静下心”，听清楚要求再作活动呢？这对“静和动”的矛盾到底该如何解决？我尝试在教学中借鉴了兵法中的“三十六计”，从课堂上的细微处着手，关注学生听讲习惯的培养，几年实践下来，效果良好。这里撷取“三计”与您共享。一、“投石问路”计一年级学生好动，易闹，让学生听懂音乐的指令迅速安静下来，是课堂常规中不可缺少的环节。怎么样让他们听懂音乐的指令并迅速安静下来？抓住契机并进行有针对地辅导很重要。如一年级第二学期孩子们参加了入队教育，并且戴上绿领巾之后，我特意换了一首他们熟悉的队歌共产儿童团歌中“准备好了吗？时刻准备着！”几句的旋律，作为“静下来”的音乐。让他们明确：音乐好像在提醒他们“准备好了吗？赶快安静了！”我还提出了具体要求：听到音乐，停止活动，回到原位，并根据音乐拍击节奏，强拍拍手，弱拍插腰，辅助肢体律动。接下去就是操练，在操练过程中一部孩子因为搞不懂“强弱”，所以动作紊乱，致使嬉笑声此起彼伏。我采取了“投石问路”的做法。我命令大家安静下来之后，请出一名学生询问：“老师考考你，每天随广播操音乐踏步的时候，体育老师用什么方法让你们踏步那么整齐的？”生答：“先抬左脚，一二一地踏步”。于是我轻唱广播操运动员进行曲的旋律，让他听音乐踏步，他踏得很有节奏，我肯定了他，一边用目光示意他，一边提高音调补充说：“一二就是强拍和弱拍，当这种有力量的音乐响起时，每一句的第一音就是强拍，踏步要抬左脚，如果要拍击节奏的话，就要拍手。”于是，再让学生们跟着我团歌的音乐反复拍击练习几遍，学生很容易领悟。当我颔首赞许时，他体验到了成功的乐趣。其他学生在观看和聆听中也明白了“强弱”的区分，再通过一定的练习之后整个班级的动作整齐而有力。所以，所谓“投石问路”的“石”即是学生熟悉的，从学生熟悉的入手，引导和启发学生去学习新的知识和能力（即“路”），那么才能让学生听得懂、静得下，进入到良好的学习状态。“培养学生的创新思维能力”是课标对学生的最高要求。我想，音乐启蒙阶段，更应该从学生熟悉的生活经验入手展开教学，“投石问路”培养学生的创新思维及能力。例如，在新授“节奏游戏”环节之前，我又抓住几个课堂“不听指挥”的学生，分别来一个“投石问路”：你模仿“玩具枪、小闹钟”的声音；他模仿“小动物”的叫声；再一个模仿“自然界”的声音。然后，我从刚才学生的答案中，选取常见的小鸭“嘎、嘎”四分音符、闹钟“滴答、滴答”八分音符、风声“呼-”二分音符的节奏型写在黑板上，并编一个关于“节奏”的儿歌：黑黑脑袋，长长身体，四分音符唱1拍，名字叫“走、走”；黑黑脑袋，长长身体，一条尾巴，八分音符唱半拍，名字叫“跑跑、跑跑”；空空脑袋，长长身体，二分音符唱二拍，名字叫“慢走”。由于先“投石问路”，让那些“不听指挥”的学生，参与简单问题的回答，我及时给予肯定，他们有了兴趣，再结合他们喜闻乐见的“节奏儿歌”最终达到“一切命令听指挥”的课堂教学效果。“投石问路”真是一条妙计，既让部分同学回答简单问题，树立自信，又及时调整他们注意力，吸引他们积极矫正、参与课堂学习。二、“抛砖引玉”计一年级学生天生大嗓门，一说到唱歌，就只会“哇啦哇啦”大声喊唱，声音缺乏美感。怎么才能让学生不“哇啦哇啦”，声音能够和音乐相匹配？为此我运用“抛砖引玉”之计。歌曲我的小宝宝是一首摇篮曲，歌曲情绪静谧而安详。在教歌曲之前，我先进行范唱，范唱前告诉学生：“我们要进行一个比赛，赛一赛谁的小耳朵最灵。老师接下去会给大家唱两遍，等老师唱完，你们用手势一或二告诉我哪一遍唱得好，一表示好，二表示不好。”于是第一遍范唱，我模仿学生通常的喊唱；第二遍范唱，我运用了音乐要素“强、弱、快、慢”的对比，以及“断、连”结合的演唱方法有感情地演唱。一曲唱完，他们不约而同地出示“胜利”的手势。“竞赛”符合低年级学生争强好胜的心理，他们容易专注。当他们明确“是非”之后，我再让他们学唱歌曲时，我夸他们：“唱得比录音还美呢！”，他们脸上露出的笑容比春天绽放的花朵还鲜艳。所以，“抛砖引玉”的“砖”就是老师巧妙的示范或启发，而“玉”指的就是学生的有效学习。“学会简单的歌表演”是唱游教学目标之一，在教叙事歌曲大鹿之前，我是通过创设情境来达到“抛砖引玉”的目的。“今天，倪老师要给大家讲一个故事，但有一个要求，我在讲述故事的时候，你听到什么就表演什么，但是动作幅度一定要小，不准离开座位。谁听得最认真，你的动作就能告诉我，倪老师会用大拇指夸奖你。谁离开座位算犯规。”当我的要求征得他们同意时，我稍微停顿一下，娓娓道来一个故事：“在一片美丽的大森林里，小鸟在枝头欢快地唱歌，鲜艳的小花和碧绿的小草听得入神。一只小白兔一蹦一跳地去森林里采蘑菇。突然，不知从哪儿窜出一条凶恶的黑狼，小白兔撒腿就跑，黑狼紧追不舍，前面是高大的长颈鹿的家，他正悠闲地伸头向窗外欣赏风景呢？小白兔咚咚咚咚地敲门说鹿呀鹿呀快开门，林中黑狼追来了。听到求救声，长颈鹿赶紧打开门说兔儿兔儿快进来，咱们手把手挽牢。”故事讲完了，学生的表演也暂时结束了。这时候，我先给大家“普奖”，再请出那些表演精彩的同学：笑容美的同学扮演“小花”；安静的同学扮演“大树和小草”；活泼的同学扮演“小兔”；动作夸张的同学扮演“黑狼”；高大的同学扮演“长颈鹿”。通过分工先演故事，再学歌曲旋律和歌词，最后再根据歌曲进行歌表演，就显得水到渠成了。由于角色多，学生参与面广，学习积极性很高。“抛砖引玉”这一计妙在根据学生争强好胜的心理，老师通过创设生动的情境以及运用“竞赛”等形式，吸引学生们的注意力，让他们快乐地走进音乐世界。三、“欲擒故纵”计课标非常强调“合作”，主张学会合作，在合作中进行学习，感受音乐学习的快乐。在音乐游戏活动中，“转变角色”让学生学会欣赏同伴，从而取长补短，是课标对“合作学习”的要求。“唱游”课新授环节之后的拓展教学环节中，我时常设计让学生分组展示表演的活动。这时候，小组成员的“合作”，也就是如何处理好“演员与观众”的关系尤为重要。首先必须明确任务、各司其职：“演员”认真演，“观众”不但要做到安静文明地欣赏，而且还要兼职做公正的“评委”，发掘人才谁的歌声有感情？谁的舞姿美？谁的节奏准？“演员”因为需要“亮相”，当然没问题，问题在于“观众”，一些“自由主义”开始“自作主张”了。这时候，我适当地运用“欲擒故纵”计：当一组表演完，由“评委”作精彩点评之后，我再请一位“自由主义”的“观众”重复一遍刚才评委点评的内容当然一问三不知。这时，我会说：“你不但没有尊重演员的表演，而且还没尊重评委的点评，这是你的错！不过，没关系，人人都会犯错误，倪老师愿意给你一次将功补过的机会，现在起，你认真听课，下课之前，我还会再提问你别的问题，好不好？”他感激地点点头。接下来的活动，他不敢怠慢，因为任务驱动他随时准备“待罪立功”呢？一次，我让学生“先学”复习巩固黑板上几条常见的节奏，说两分钟后请认真的同学做“小老师”来表演。尽管我来回巡视，照旧有那么几个同学“当我面一套，背我面又一套”，也许，在他们心中，“小老师”就是那么几个好同学，好像此事与他无关。两分钟后，我专门请的是他们，他们似乎受宠若惊，我也会因他们能力而“故意刁难”，逐步增加难度：如果会拍手，再要求拍手跺脚，进一步要求拍手跺脚且一边念歌词。由于刚才自主练习专心不够，经不了几关就一定失败，让大家失望。此时，我故意说：“小老师是给大家做榜样的，这几个小老师都难倒了，可能怪倪老师给你们时间少了，现在，再给大家两分钟时间，不懂的可以和同桌或前后的同学交流一下，继续练习！”此时，再看他们练习都很带劲，因为都要争当小老师呢？所以，什么是“欲擒故纵”？就是针对部分注意力的学生提出“挑战”，允许犯错误，然后给他们创设机会，搭设台阶，帮助树立信心，帮助成功。无论是“投石问路”、“抛砖引玉”还是“欲擒故纵”，究其根本皆是从细微处着手，关注细节，培养学生认真听讲的好习