兴趣,学生的良师益友.doc

兴趣，学生的良师益友【摘要】 论文遵循新课程改革的理论指导，兼顾学生心理特点，从教学手段、教学方法等多方面阐述活力课堂的内涵。【关键词】直观、激趣、寓教于乐、优化课堂现代心理学研究表明，兴趣是儿童学习的主要动力，成功的兴趣培养是学习英语良好的开端。但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面。教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学英语教学极为不利。因此，在小学英语教学中，教师应该优化课堂教学，通过有实际意义的、有趣味的与学生实际和生活密切联系的方法进行教学。培养学生学习英语的兴趣，让课堂教学充满活力。那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学充满活力呢？第一、直观教学，眼见为实人总是通过感官来获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见”。我们可以在教学过程中准备各种各样的单词卡片、头饰、图片等。在教每一个新单词时学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。如我在教学动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作。比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来。模仿的非常好，课堂气氛也相当的活跃。最后带者大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。第二、诱发动机，激发兴趣学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉地投入到学习活动中去。而学习的动机更来自于兴趣。因此，教师在设计实际性活动形式时，需要考虑活动形式的多样性、趣味性。如设置悬念、创设情景等。将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。如在教学“Who is ?”和“Is he / she / it ?”时，可设计一个“听音猜人”的游戏；又如在教学“Where is / are ?”“Is it in / on / under ?” 和“Are they behind / beside ?”时，可用“藏物猜地点”的游戏；此外，还可用“蒙眼摸物”的游戏学习“Whats this ?”和“Whats it ?”等句型。第三、因材施教，情景教学目前大多数小学生，特别是农村小学生，缺乏英语语言环境，在课外也没有听、说的机会。针对这一特点，教师可以多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种无意识、无压力、无包袱的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如在教学牛津小学英语6B Unit 7 Hoildays中的一段对话：A: Whats your favorite hoilday ? B: Guess ! A: Is it Teachers Day ? B: No, it isnt . Guess again ! A: Is it National Day ? B: No, it isnt . A: Well ,what hoilday is it ? B: My favorite hoilday is Spring Festival .教师可以先出示一些节日的图片问：What hoilday is it ? 并引导学生回答，认识各种节日。接着教师将自己最喜爱的节日卡片反放，让学生问：Whats your favorite hoilday ? 然后让学生猜：Is it Teachers Day ? 教师摇头并回答：No, it isnt . 再让学生Guess again !。这样，对话内容通过师生对话，并配合合理的表情、动作自然地表现出来。学生发言积极，课堂气氛相当活跃。学生在不知不觉中获取了英语知识，培养了兴趣，发展了能力。第四、玩中有学，学中有玩心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性，爱玩是孩子的本性。将“玩中学，学中玩”有机结合，使学生在玩的过程中动脑、动口、动耳、动手以及动表情，以最佳状态投入到学习中去。在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。例如，在教学小学牛津英语5A Unit 6 Doing housework B 时,教师可以边教学新单词,边让学生做dance、swim、sit、stand、jump、run等各种动作。最后还把单词编成一首朗朗上口的小诗：dance、dance , I am dancing .swim、swim ，I am swimming .sit、 sit , I am sitting .stand、stand , I am standing .jump、jump , I am jumping .run、run , I am running .让学生边读边做动作，这样学生学得兴趣盎然，教师也教得轻松自如。既巩固了单词，又对本单元的重点句型“正在进行时”有了更进一步的了解掌握。第五、充满信任，培养自信英语学科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。因此，在教学过程中我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己，让他们在学习过程中获得一定的成就，培养学生对英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。如我在刚教六（1）班英语时，我请班上一位平时上课很少发言的女同学。她非常紧张，不敢回答。我一直用信任的目光看着她，并对她说：“I believe you .”遇到她回答不上来的，我就请其他学生帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励她。此后，每节课她都积极发言。在教学中，我还为学生准备了各种各样精美的小奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努力学习英语。第六、作业的趣味性当今世界，社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。而今，在小学课程中，英语不可避免地面临着考试和升学的压力，也就意味着学生必须要完成一定数量的英语作业。这几年我遵循既要减轻学生的负担，又要提高训练价值的宗旨，把学生做作业的过程变成一个“再学习、再创造”的过程，力求达到事倍功半的效果，在这方面做了尝试，效果很好。（一）作业的选择性学生是完成作业的主体，又是不同的个体。让学生自由选择作业的类型、内容和完成作业的时间，既避免了一刀切的现象，真正使全体学生得以长足的发展，又激发了学生学习的积极性，获得良好的学习效果。因此我认为巩固性作业应面向全体，正视学生个体性差异。例如，我在教完牛津小学英语6A Unit 3 It was there C Ask and answer 后，我让学生模仿书本上找东西、询问东西在哪儿的常用语，编写一段找东西的对话。大多数学生可以完成这项作业。对于本班中的“弱势群体”，我给了他们一个“自主权”，允许他们照着书上的句子抄。虽然是不同的作业，但却达到了同一的目的：为了让学生掌握找东西的形式和需要用到的过去时句子。学生选择自己想完成的作业，多了主动的权利，作业在他们眼中增添了乐趣。至于作业完成的方式，我认为传统的“独立完成作业”的观念也可以改一改。有时可以让优生指导学困生，共同完成一份作业，这样，学困生得到帮助，优生的能力也得到锻炼；有时可让优生与优生共同合作，互相开启思维，有所创新；有时甚至可以是一个小团体的组合，可以培养他们的协作精神。（二）作业的多样性由于小学生具有活泼好动，喜欢新鲜事物的心理特点，我们不能为了应付考试而一味地布置千篇一律的抄写作业，使之成为学生的沉重负担，且收获甚微。作业形式的多样化是保持学生兴趣和提高作业质量的重要条件。因此，教师应从不同的角度精心设计形式多样的作业。1.“有声”作业布置有声作业，也就是把课外学生的听说训练通过录音手段进行反馈，使听说作业有声化、具体化和实物化。以往，我们经常会因听说作业不能落实而改成布置读写作业，从而加重了书写作业量。特别是在农村，又有几个家长能有时间或有能力来聆听孩子听读课文。针对这样的现象，我让每个学生准备一盘空白磁带，每周录一次，让他们模仿课文录音朗读并制作自己的录音专集。学生们就会饶有兴趣地反复练习，以达到最佳的效果。如果作业中有对话也可邀请其他学生参与。这样一来就把“无声”作业变成了“有声”作业，使作业变得具体、实在。2.“无声”作业布置一些精彩的无声作业，不仅能巩固所学知识，还可以使学生在不知不觉中学到很多实用的英语，进一步产生学习的兴趣和动力，培养主动学习的意识。小学生初学英语时，总是充满好奇。在教学牛津小学英语3A教材中的字母时，我让学生去找找身边的字母，看谁找得多。学生会发现原来身边有这么多的英语，如KFC、WC、VCD、CCTV等。此外，在日常生活中，我们常常会发现很多英语标签。让学生将英文标签贴在相应的物品上，如TV、computer、desk、pencil、door、window、book等。还可贴在日常生活用品上，如salt（盐）、fridge（冰箱）、sofa（沙发）、cooker（煤气灶）plate（盘子）等。这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。3.实践性作业每个学生都具有创造的潜能。教师布置开放性的作业为他们提供了更广阔的的空间。，开放性的作业很多，下面着重谈谈动手操作类。儿童的智慧集中在手指尖上，好奇好动是他们的天性。我利用这一点，再根据所教内容设计了多次动手操作的作业：如教了儿童节、教师节、圣诞节、春节等中西方的传统节日，我就让学生当一回设计师，自己动手制作英语贺卡；在教完牛津小学英语4B Unit 2 Whats your job ? 后让学生利用已学过的Name、 job、worker、doctor、farmer等单词给自己或父母设计一张名片；次外，我还让学生制作国旗、自制闹钟、设计个性化年历等，做到学以致用。（三）作业的趣味性新颁布的英语课程标准倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。在小学英语教学中，关键是让学生体会学习英语的乐趣，为他们今后中学阶段的学习培养足够的信心。小学生与成人不同，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演和游戏，喜欢想象。如果我们老师为了让学生取得高分而让他们反复机械的“训练”，从而抹杀他们对英语的兴趣，这是错误的。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。学生特别爱唱英文歌，我经常将一些重要的句子编成朗朗上口的歌曲。例如，我在教完5B教材中周一至周五的英语名称后，让学生自选曲子编一首“星期歌”，然后在班上开一个演唱会，比比谁唱得最好。又如我在教完4A Unit 7 中“阿拉伯数字”的英语单词后，除了让学生收集电话号码、门牌号码、手机号码、车牌号码以外，还让他们收集自己家人的身高、体重、衣服的尺码以及自己有多少零用钱等信息。不难想象，这些作业在无形中增加了作业的趣味性，树立了学习的自信心。从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。托而斯泰说：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。只要我们教师开动脑筋，根据不同的教学内容和学生兴趣及需要，精心设计贴近生活的各种作业，就能拉近英语与学生的距离，使学生自学自愿去完成他们认为重要、有价值的任务，给学生充分发挥创造力的机会，从而达到作业效果的最佳化，取得事倍功半