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关注课堂师生评价，提高教学效益郴州市五完小 罗小爱内容摘要：现行课堂教学评价注重教师的权威评价，忽视学生间的互评和学生的自我评价。而合理的师生评价有利于学生的个性发展，有利于形成民主平等的课堂教学氛围，极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效益，深化基础教育课程改革。那么课堂教学中师生评价有何意义，课堂教学评价的现状如何，怎样进行新课程环境下的师生评价，本文进行了一些探索。关键词：课堂 师生 民主 评价 课堂教学评价改革意义重大，大言之，教学评价即课程评价，其评价的正确与否，关系到我们的教学能否为课改指明方向，关系到我国的基础教育课程改革能否取得成功；小言之，课堂教学评价既关系到教师能否解放思想，更新教育观念，改进自己的教育教学方法，以促进教师自身能力的提高；又关系到课堂教学中学生主体地位的发挥，学生的个性化反应，关系到学生学习兴趣的提高，学习积极性的激发，学生生动活泼的发展，关系到教学能否适应学生实际发展的需求，能否满足学生学习的愿望，能否让学生的潜能得以开发；关系到学生个体能否形成客观而理性的思维品质、科学务实的职业素养和民主平等的人生观念。然而，当今课堂教学评价的现状却令人堪忧：一、教师对学生的反应置若罔闻，漠然待之。教师对学生的回答既不加以肯定，也不加以否定，更不会对其进行理性分析，让学生感觉不到自己的结果是否正确，毫无成功的体验，只觉一片茫然。让学生不自觉地成为被动接受知识的容器，学生的学习主体地位丧失殆尽。二、对学生的回答片面地加以肯定。只要学生作出了反应，教师都认为他答得很不错，以“回答得真棒”、“你真聪明”等语言大加赞赏，或满堂课掌声不断。乍一看，感觉课堂气氛十分活跃，学生的学习积极性也似乎很高，人文教育得到了充分的体现。随便回答都对，又何必去劳神费力地思考呢？这种评价怎能激发学生积极地思维，更不必说培养学生的创新能力了。三、一概否定，“一棒子打死”。教师完全恪守于标准答案，只要学生的回答和标准答案有出入，出口就是“你答错了！”直接进行否定，甚至以“你真笨！”等出言羞辱。这种评价忽视了学生的思维成果，无法使学生感受到成功的愉悦。四、整个教学过程教师评价包干。课堂教学活动中，注重教师权威，只重视教师评价，忽视学生的主体地位，学生没有参与的机会。这种评价，学生连起码的尊重都得不到，又怎能建立起民主平等的新型师生关系？那么，在新课程环境下的课堂教学活动中，怎样开展有效的师生评价呢？首先，需要教师树立正确的评价观念。教学评价观是教师教育观的直接反映，教师具有什么样的教育观就将产生怎样的评价观。在基础教育课程改革中，我们教师要认真学习新的教育教学理论，充分认识评价所具有的重要意义，树立正确的教育价值观。许多有识之士多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生！”我们应对学生采取多元的评价方式，对被评价者的过程性、发展性、激励性和调控性等进行综合的评价。在评价过程中要充分考虑到每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性，重视学生的情感、态度和价值观的养成、学习能力的习得、实践能力和创新精神的培养，关注学生的差异，努力挖掘每一个孩子身上所蕴藏的潜能，留意孩子身上的闪光点，因势利导，让学生受到鼓舞，以激发浓厚的求知欲，让学生满怀激情在知识的海洋里扬帆远航！其次，教师要以科学的评价观为指针，在课堂教学中合理开展师生评价活动。课堂教学评价要求教师放下架子，转变观念，改变目前只重教师单独评价，学生毫无发言权的现状，努力倡导一种师生互动、生生互动的评价模式。一、注重教师评价，激发学生主动学习。在课堂教学中，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展，人生观、世界观的形成。教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。评价要关注过程性和发展性，要关注学生个体差异，多一把尺子评价学生；要善于发现学生的闪光点，对学生实施有效的评价，以达到全面了解学生学习状况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展的目的。教师对学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生的学习结果，更要时刻关注他们在学习过程中的发展变化。评价的手段和方式要多样化。对学生的评价要尽量从正面加以肯定，多采用鼓励性的语言来描述评价的结果，主要表扬学习成果，还要委婉指出其存在的不足，以保护学生的自尊心和自信心，激发其学习兴趣，使他们在学习过程中能独立进行思考，积极创新，飞扬学生个性。教师要对学生进行正确的评价，首先要弄清学生在发展中有什么需要？小学儿童最需要得到适当的帮助和鼓励，在学生不能大胆发言时，教师可以用帮助、鼓励性强的话语来激励他们。如：“把你的想法大胆说出来，说错了也没关系”、“大胆些，自由说出来！”、“他已经说出了一部分，谁再来给他补充。”此外，每个学生都希望得到别人的尊重，得到老师的关心和爱护，得到同学的欣赏。教师对学生的学习表现，如答问、提问、思维过程、观点等都要认真迅速地作出分析，给予鼓励性的评价，诱发儿童的奇思妙想，以促进他们的个性发展。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，自我发展的过程。在对学生的评价过程中，教师要注意尊重学生的个性，鼓励学生学习，激发其积极性。教师要敢于放下架子，站在与学生平等的高度，以学生的视角，对学生的学习结果进行充分肯定；要善于进行学生间的横比，更要尊重学生差异，重视对学生个体的过去和现在、课前、课中和课后的学习情况进行纵比，注重过程性和学生的发展性评价。这样既能适应每一位学生的学习需要，满足学生的愿望，又能激发学生的学习兴趣，体验到自己的成功，感觉到自己的进步，增强学生的学习内驱力，以饱满的激情投入到课堂学习之中，让学生得到自主发展！二、重视学生互评，促进学生共同进步。学生之间彼此相互了解，认知水平基本一致，相互了解对方的兴趣爱好，更容易沟通情感，要让学生在课堂教学中就学习情况，课堂表现进行有效的相互评价。但需注意引导学生客观地进行评价，在评价中不能只挑毛病，找别人的缺点，最主要的是抓住同学的闪光点，尽可能多地指出同学的优点，让学生在评价中享受到成功的愉悦，千万不要伤害了同学的自尊心。如教学一题多解的应用题时，有的同学这样评价：“他的思维比我更灵活，方法更巧妙”，“他的解法比我多！”等。教师要合理引导学生间的相互评价，找准别人的长处，以取长补短，相互促进。因为学生评价他人的过程，也是自我认识、自我反思的过程，在这一过程中，学生会逐渐调控自己的学习状态，以修正错误，掌握优化的学习方法，体验到成功，提高学习效率。三、关注学生自我评价，激励学生自我发展。新课程要求在课程评价上进行改革，既要求教师成为评价的主人，把评价课程和学生学习的权利还给教师；也要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。可见，学生的自我评价已成为课程评价的一个重要特征。学生的自我评价是一种带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为了评价和被评价的主体。再把学生当作“知识的容器”的过去，严重缺乏学生的自我评价，忽视了学生个体在学习过程中的自我分析、自我反思、自我评价、自我监控和自我决策能力的培养，忽视了自我评价在个体发展中的促进作用。正确的自我评价，能让学生更多地了解自己学习中遇到的困难，自己有哪些方面的长处，存在哪些方面的问题，从而更有效地调控自己的学习过程，充分发挥自己的优势，解决存在的问题，以增强学习的针对性，促进学生主动地学习。自我评价对学生个体的发展也具有重大的意义：它给了学生个体一个反思学习过程的时机，通过学生的自我评价，促使学生更全面地认识自己，发现自我，让学生能更理智地进行学习和生活，提高个体的生存能力。同时这种新的评价方式更多地关注了学生的个性化学习需要和学生的个体差异，关注了学生的实际发展，尊重了学生的个性特点，尊重了学生的兴趣和爱好。另外这种评价还为教师关注学生个体差异，因材施教，开展更为有效的教学活动提供了依据。学生的自我评价活动，可在每一堂课结束之前进行，学生个体就自己本节课的学习过程、各方面表现、学习结果进行简要的评价，弄清自己学到了什么，还存在什么问题，自己最大的收获是什么，反思学习的过程，以便更有效地调整今后的学习。自我评价也可在学习过程中的某一阶段进行，如对某一问题的思考，你是怎样想的，怎样进行思维才最有效等。自我评价还可以采用建立学生档案袋的方式进行，也可采用问卷的形式，以简捷明了的形式让学生对学习进行自我评价。它是一种更为人性化的评价方式，能让学生成为评价的主人，自己关注自己的发展和进步，有助于学生健康个性和健全人格的形成，真正体现了评价所具有的教育意义。四、发扬教学民主，发动学生对教师教学活动进行评价。教学评价不仅是教师对学生、学生对学生进行评价，教师自身也应该成为评价的对象，让学生对教师的教学行为及教学效果进行多元的评价。如教师的教学行为方式、教学具的使用、教学各环节的设计组织，甚至于教师的教学是否贴近了学生的认知水平、教学中的活动活动怎样开展让学生自由发表自己的意见和建议，教师如能放下架子，虚心听取，尊重学生的意见，接受学生的合理化建议，从而检验改进自己的教学活动，完善教师的教学过程，不断进行改革探索，就能创建民主平等的教学氛围。总之、在教学活动中，教师要正确地认识评价的意义，其目的有在于区分，而是为了改善。因此教师要用“发展的眼光，宽容的态度”“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生