第六章 教师与学生.ppt

第六章教师与学生 教师与学生 对教师的本质认识 对学生的本质认识 师生关系及其优化 教师是什么 教师可以当警察 因为整天在班里破案教师可以当主持人 因为整天为公开课想游戏和花招教师可以当演员 因为一会态度和蔼一会暴跳如雷教师可以当清洁工 因为整天扫地 擦玻璃教师可以搞工艺美术 因为整天写黑板 布置教室教师可以当作家 因为整天写计划和论文教师还可以到市场上叫卖东西 因为练出了高音和厚脸皮 在文人眼中 教师是培养祖国花朵的花匠在不知情的眼中 教师是一天到晚都在放假的闲人在医生的眼中 教师是更容易患咽喉癌的活体在商家眼中 教师是一个吝啬鬼在妈妈的眼中 女儿当教师 容易找一个好老公在未婚男人眼中 娶回一个教师 相当于娶回一个保姆 一个家教 和一个文秘 法律说 教师归属事业单位管理 工资应不低于当地公务员平均水平经济说 教师是 臭老九 神圣一点说 教师是天底下最光辉的职业纯真一点说 教师是孩子王一个家长说 教师一天到晚在收钱 又一个家长说 我孩子成绩好 是因为他聪明 还有一个家长说 我儿子成绩差 都是老师不会教应试教育说 都是教师惹的祸素质教育说 明明白白我的心教师说 我只是一个左右为难的可怜虫 人事部歧视教师分三步走1 让教师的职称与行政级别脱勾 这样公务员就可以绕开知识分子独上高工资了 掩耳盗铃 故意推迟绩效工资发放时间 慢刀宰人 迫使教师最后接受比公务员低得多的标准 委曲求全 将教师养老推向社保 以平稳过渡 骗大家上了这条贼船后 再让教师与农民工相差无几 减轻负担 教师育人终日疲惫 学生告状回回都对 工资不高还要交税 从早到晚比牛还累 一日三餐时间不对 一时一刻不敢离位 下班不休还要开会 迎接检查让人崩溃 天天学习不懂就问 晋升职称回回被退 抛家舍业愧对长辈 囊中羞涩见人惭愧 百姓还说我们受贿 青春年华如此狼狈 教师职业的产生与发展 非职业化阶段 长者为师 能者为师 学在官府 以吏为师 职业化阶段 东方的儒 墨 私学 西方的希腊智者学派 专门化阶段 1681年 法国 基督教兄弟会 神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校 1897年 盛宣怀在上海开办的 南洋公学 师范院 专业化阶段 量 向 质 转化 教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担 教师劳动的特点 复杂性首先 教师劳动的对象是发展变化中的 主要是未成熟的 人 其次 教师的工作任务是多方面的再次 教育过程是复杂的最后 影响学生发展的因素是广泛的 不限于学校内部 示范性 教师本人是学校里最重要的师表 是最直观的最有教益的模范 是学生最活生生的榜样 学生具有尊敬教师 乐于接受教师的教导 愿意以教师为表率 即所谓 向师性 的特点 创造性苏霍姆林斯基说过 教师劳动创造性的最重要特征之一是他的工作对象 儿童经常在变化 永远是新的 今天同昨天就不一样教师劳动的创造性 还表现在教育教学过程中 教师对各种突发情况所做出的及时反应 妥善处理的应变能力上 即教育机智 专业性部分欧美学者将专业性劳动的特点归纳如下 1 范围明确 垄断地从事社会不可缺少的工作 2 高度地运用理智性技术 3 需要长期的专门教育和训练 4 从业者 无论个人 集体 均有广泛的自律性 即在本专业领域内自觉地 独立地自动探索和工作的态度与精神 5 从业者对他们专长范围内所作的判断和行为承担广泛的责任 6 强调以所提供的服务 而不是经济报酬 作为团体内部组织工作和判断质量的依据 7 形成了专业性的自治组织和社会群体 8 有组织成员正式通过的道德准则 其中凡是不明确的地方都以具体事例作了澄清和说明 从历史角度出发 现代教师劳动的专业化是一个历史过程 这一过程是随着国民教育制度重心由量的积累到质的提高的转移而不断实现的 同时 教师劳动的专业化包含广泛而复杂的内容 其不同方面在不同的历史时期 不同的国家 专业化道路是各不相同的 有的甚至会有反复 因此对教师劳动不同内容的专业化问题 要具体问题具体分析教师的劳动可以说正是朝着专业化一端迈进当然 教师劳动与其他专业性劳动相比较而言 又具有其特殊性 主要表现在教育的本质上 1966年 国际劳工组织 联合国教科文组织在 关于教师地位的建议 中提出 教育工作应被视为专门职业 Profession 这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务 要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感 1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的 中华人民共和国教师法 也明确规定 教师是履行教育教学职责的专业人员 这从根本上肯定了教师劳动的专业性 因此 我们说教师劳动应该是一种专业化劳动 这种专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上 对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上 而这一点在我国现阶段并未得到真正的贯彻落实 固然学历达标是一个亟待解决的问题 而且这一问题仍有待解决 但它仅仅是教师劳动专业化的重要条件和基本内容之一 它并不能表明我国教师劳动专业性的诸多特点均已具备 在我国现阶段 我们还要防止把教师劳动的专业化仅仅理解为教师学科教育的训练和专业化的偏向 长期性 十年树木 百年树人 个体性与集体性 教师劳动的价值 教师劳动的价值 是指教师的劳动对社会和个人所产生的直接和间接的积极作用 对教师劳动价值的认识与理解影响着教师劳动的态度和方式 也影响着社会对教师地位的认识与看法 一 教师劳动的社会价值和个人价值1 教师劳动的社会价值从宏观上看 最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上从微观上看 教师的劳动关系到每一个人的发展和幸福 2 教师劳动的个人价值首先 在于这种劳动能够创造巨大的社会价值其次 教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值指出教师劳动所具有的个人价值 在某种意义上恰恰在于肯定教师必须要有春蚕的精神和蜡烛的风格 必须要有甘为人梯和甘当铺路石的品质 这是教师应有的价值观 而要做到这一点 教师自己首先应该自尊 自爱 自反 自律 自强 这样才能得到别人的认同和尊敬 二 要正确认识和评价教师的劳动首先 教师劳动的价值具有模糊性其次 教师劳动价值具有明显的滞后性第三 教师劳动价值具有隐蔽性国将兴 必贵师而重傅 教师的职业形象 道德形象 万世师表 捧着一颗心来 不带半根草去 文化形象 用知识在凡是有人的地方都盖起房屋的建筑师 个性形象 理解学生 富有耐心 性格开朗 情绪乐观 意志力强 有幽默感 角色扮演 角色丛 学生成长的引导者 路标 灯塔 学生发展的促进者 教是为了不教 教育教学的研究者 行动研究 课程资源的开发者 校本 乡本课程 开发 学生的朋友 深入兴趣 同欢乐 共忧伤 角色冲突及其解决 一 角色冲突社会 楷模 与 普通人 的角色冲突 令人羡慕 的职业与教师地位低下的实况冲突教育者与研究者的角色冲突教师角色同家庭角色的冲突 二 解决 二 解决客观上 必须进一步切实提高教师的社会地位与经济待遇 改善教师的生活和工作条件 努力解决教师的实际困难 应努力创造条件 给教师提供进修 提高与发展的机会 并给予教师公正 客观 科学的评价 认可并肯定教师的劳动 满足教师的成就感 加强对教师的思想教育 增强其责任感与使命感等等 主观上 教师的自身努力是关键因素 这包括教师首先要树立自尊 自信 自律 自强的自我意识 其次 教师要根据实际情况的需要 从 许多角色中挣脱出来 把时间和精力用到那些对其更有价值的角色上 做到有主有辅 有急有缓 协调控制 统筹兼顾 除此 教师应学会处理冲突的艺术 控制自己的情绪和行为 协调各种冲突和矛盾的技巧 做到心胸开阔 意志坚定 切实有效地完成教师角色的任务 教师的权利与义务 一 教师的权利教师的权利是指教师依法应当享有的各种权益 用法律规定教师的权利 是保障教师顺利工作 正常生活和维护教师利益所不可缺少的手段 教师除了享有国家宪法规定的公民的一般权利外 还应享有这一领域有关法律所赋予的各种特殊权利 我国1993年颁布的 中华人民共和国教师法 规定 教师所享有的特殊权利主要有 1 独立工作的权利 即教师依法享有对学生实施教育 指导 评价的权利 中华人民共和国教师法 第七条规定 教师有 进行教育教学活动 开展教育教学改革和实验 指导学生的学习和发展 评定学生品行和学业成绩 的权利 2 自我发展的权利 即教师依法享有发展自己 提高专业文化水平的权利 中华人民共和国教师法 第七条规定 教师享有 从事科学研究 学术交流 参加专业的学术团体 参加进修或其他方式的培训 的权利 3 参与管理的权利 即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理 中华人年共和国教师法 第七条规定 教师有 对学校教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议 通过教职工代表大会或者其它形式 参与学校的民主管理 的权利 4 争取合理报酬 享受各种待遇的权利 中华人民共和国教师法 第七条规定 教师享有 按时获取工资报酬 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 的权利 二 教师的义务教师的义务是指教师依法应当承担的各种职责 用法律规定教师的义务 是规范教师行为的必要手段 中华人民共和国教师法 规定 教师除了必须承担国家宪法规定的公民的一般义务外 还必须履行如下基本职责 1 遵守宪法 法律和职业道德 为人师表 2 贯彻国家的教育方针 遵守规章制度 执行学校的教学计划 履行教师聘约 完成教育教学工作任务 3 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义 民族团结的教育 法制教育以及思想品德 文化 科学技术教育 组织 带领学生开展有益的社会活动 4 关心 爱护全体学生 尊重学生人格 促进学生在品德 智力 体质等方面全面发展 5 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为 批评和抵制有害于学生健康成长的现象 6 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 教师的权利和义务都是由法律规定的 受法律保障的 二者相互依存 不可或缺 按照马克思主义的法学观点 权利与义务是相互联系 不可分割的 任何教师都不能只行使权利而不履行义务 当然也不能只承担义务而不享受权利 教师所享有的权利越多 所承担的责任就越重 意味着社会对教师的要求也越高 同时 教师的权利与义务的界限也不是绝对的 在不同的场合下权利和义务相互交叉并且可以相互转化 教师的素养及其培养 教育上的错误比别的错误更不可轻犯 教育上的错误正和错配了药一样 第一次弄错了 决不能借第二次第三次去补救 它们的影响是终身洗刷不掉的 这就要求教师对自己的教育活动必须持严肃谨慎的态度 何况教师又是整个教育事业的主要依靠力量 教师的素养如何直接关系到我国教育事业的兴衰成败 一 有关教师素养的几个问题第一 是否能够编制出一份清单 以囊括对所有教师的要求 国内外的许多研究对此做出了肯定的回答 人们普遍认为 课堂教学要求教师至少具备八个专门领域的知识和技能 1 儿童和青年的特征及发展周期 2 人们学习的方式方法 3 概念的结构 概括 探究的方式 综合知识的范例 以及关于各种学术性科目的专门知识 4 教学方法 5 认知 情感和心理运动的学习目标 6 有助于学习和改善人与人之间关系的价值观念与态度 7 交谈 解决和减少矛盾 处理人与人之间关系 以及作决定的技能 8 使以上七个范畴彼此结合起来的技能 舒尔曼 Shulman L S 在1987年认为 教师应具有下列知识 1 学科内容知识 2 一般教授法的知识 3 课程知识 4 学科教学知识 5 学习者及其特质的知识 6 教育内涵的知识 7 教育目的的知识 基里亚库 Kyriacou C 在1991年则将教师应具有的教学技巧分为七个领域 1 计划与准备 2 课堂讲述 3 课堂管理 4 教室气氛 5 常规训练 6 评量学生 7 反省与评鉴 国内有学者则认为 未来教师专业素养主要包括 1 与时代精神相通的教育理念 并以此作为自己专业行为的基本理性支点 2 多层复合的知识结构 3 强调以下三种新能力 理解他人和与他人交往的能力 管理能力 教育研究能力 尽管国外有人认为教师必备素质的共同基础是可以确定的 但仍有人认为由于教师的态度 个性 任务和生活环境的不同 致使不可能编制出单独的一份清单以囊括对所有教师的要求 是不是应该对不同级类学校中的教师素养做出具体的分层规定 例如 小学 中学 大学教师工作任务的重心存有差异 对他们的素养提出要求时是不是应该有不同的侧重 其实 每个教师既要有个人的独创性以及个性 又要有作为师资所必备的共同素质 只强调教师素质的差异性 否定素质的共同性 势必造成偏颇 第二 对教师提出必备素质要求是否过高 我们对教师不能要求过高 但却有必要确定一个起码的标准 对公认的教师必备素质本身做一恰如其分的界定 教师要积极参与各种有助于学生身心健康和谐发展的活动 但首重的仍是其基本职能 教书育人 他不可能替代心理卫生工作者 教育研究者以及其它相关的非教学人员 第三 对教师素养的要求是针对合格教师提出的 还是针对好教师提出的 这一问题与前两个问题的回答密切相关 对于教师能力的看法常常是仁者见仁 智者见智 校长眼中的好教师很可能与家长眼中的 或学生眼中的 甚至教师眼中的好教师不一样 而一位家长又与另一位家长的看法也不尽相同 因此 好教师常常是各自有各自的兴趣与独特的才能 各色具备 这是一方面 另一方面 合格 与 好 可以说是对教师素养的两个不同层次要求的反映 并不存在 不好的教师就等于不合格的教师 这一论断 问题在于无论是合格的教师或好教师 都要从发现自己 还不完善 出发 以 完美 作为奋斗目标不断进取 尽管这种 完美 只有相对的含义 教师素养的要求唐代史学家刘知己说 史才须有三长 三长谓才也 学也 识也 后来一些学者认为仅有此三项犹嫌不足 就在此基础上又增加了 史德 一条 时至今天 对人才的 德 才 学 识 的要求 对从事文教事业的工作者来说 仍有深刻的启示 一 高尚的师德传道之人 必须闻道在先 培育他人灵魂的人 首先自己要有高尚的灵魂 为此 教师必须不断加强自身的道德修养 1 热爱教育事业 富有献身精神和人文精神 2 热爱学生 诲人不倦教师的爱首先表现在教师 毫无保留地贡献出自己的精力 才能和知识 以便在对自己学生的教学和教育上 在他们的精神成长上取得最好的成果 教师的爱还应该表现在对学生的学习 思想和身体的全面关心上 尊重他们的意愿和情感 一视同仁地爱全体学生 公正平等地对待每一个学生 真正做到把学生当成与自己人格平等的人来看待 教师的爱还应该体现在对学生的严格要求和信任鼓励上 3 热爱集体 团结协作教师的劳动既具有个体性 又具有集体性 一个学生的成才 绝非仅仅是哪一位教师的功劳 而是教师群体的智慧和共同劳动的结晶 是许多教育工作者团结协作 一致努力的结果 因此 教师与教师之间 教师与其它为教育服务的工作人员之间应该相互尊重 团结协作 热爱 尊重并依靠教师集体 最大效度地发挥集体的教育力量 4 严于律己 为人师表教师劳动具有示范性 因此教师必须以身作则 严于律己 凡是要求学生做到的 教师都要首先做到 凡是要求学生不能做的 教师都能首先自律 一个教师只有以身作则 严于律己 为人师表 用自己的行为展示高尚的道德 才能树立崇高的威望 受到学生的尊敬 二 宽厚的文化素养教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识 以培养其能力 促进他们有个性地生动活泼地发展 因此 一个好教师的基本条件之一 就是要有比较渊博的知识和多方面的才能 为此 教师应对自己所教学科的知识有科学 正确的把握 在教学过程中不出知识性 表述性的错误 在此基础上 教师要对自己所教专业融会贯通 能从整体上系统把握 这样才能深入浅出 高瞻远瞩 达到运用自如的境界 同时 教师还应有比较广博的文化修养 三 专门的教育素养一是教育理论素养二是教育能力素养三是教育研究素养 教师的教育理论素养 主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握 能恰当地运用教育学 心理学的基本概念 范畴 原理处理教育教学中的各种问题 能自觉 恰当地运用教育理论总结 概括自己的教育教学经验并使之升华 能清晰 准确地表达自己的教育思想和教学设想 教育能力素养 是指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力 即 临床实践能力 这要求教师善于从事各种教育 教学活动 成为教育方面的 临床专家 能够象医生那样进行 分析 诊断 假设 和 开处方 解决教育教学中的各种问题 课程开发的能力 首先 教师要具备全面掌握并正确处理教材的能力 要能够全面地理解教材 弄清楚教材的重点 难点和关键 对教材内容的理解和掌握达到懂 透 化的程度 同时 要根据学生的思维特点和接受能力 对教材进行科学的组织加工 选择和运用最佳的教学方法 采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授 在此基础上 发展学生的智力 培养能力 其次 能针对社会发展的要求以及诸多的现实条件 适当改造教材内容 包括编写地方性教材 使教学内容真正符合学生的要求 良好的语言表达能力 表达能力是影响教师教育活动成效的直接因素 表达可分为语言表达和非语言表达两大类 两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具 语言表达特别是口头语言表达能力的强弱 直接影响着教师主导作用的发挥 也直接影响着学生语言和思维的发展 组织管理能力 现代学校具有严密的组织性 为保证教育教学活动顺利进行 教师需具有多方面的组织管理能力 能够确定符合实际活动的预期目标 拟定周密的工作计划 根据课堂情境的变化 迅速调节和完成计划的能力 机智地处理课堂偶发事件的能力 引导与创新能力 教育毕竟是培养人的活动 教师应能针对不同的教育场景以及学生的需要与特点 循循善诱 启发引导 创造性地解决各种教育教学过程中出现的问题 使每一个学生在其原有基础上取得进步 教育研究素养 主要是指教师运用一定的观点方法 探索教育领域的规律和解决问题的能力 无论是用教育理论指导教育实践 还是在教育工作中不断创新和改革 作为一名工作在教育的 第一线 的教师 都有资格也有条件进行教育科学研究 尤其是实践性较强的教育或教学实践研究 只有这样 才能使教育工作更具科学性和创造性 传统的教学只是关注讲得让学生懂 背得让学生熟 练得让学生会 这虽然也不容易 但还远远不够 教师还要富有问题意识 对教育现象有较强的敏感性 有 反思 能力 通过对自己教育教学活动的反思 不断总结经验教训 从而创造性地 灵活地解决各种教育问题 四 健康的心理素质现代社会教师的角色日益多样化 不仅社会角色更加丰富 职业角色也变得更加多样 频繁的角色转换和多方面的角色期望 使得教师时常发生角色冲突 这时 如果教师不能对自己的心理状态经常做一些适当的调整 就有可能出现心理障碍和心理疾病 教师的心理健康问题不仅会直接影响到教育工作的成败 而且也会影响到学生的心理健康水平 正因为如此 教师应该具备健康的心理素质 教师的培养与提高 一 教师的培养和提高的紧迫性教师的数量与质量都难以满足社会发展的需要教师队伍不稳定 师资流失日趋严重中小学教师的分布与结构失衡传统教育观念较重 二 教师个体专业性发展的过程凯兹 Katz L 根据前人的观念概括并提出了教师发展的四个阶段 阶段一 求生期 在工作的第一年 努力适应以求得生存 阶段二 强化期 一年后 对一般学生的情况有了基本的了解 开始把注意力放在有问题的学生身上 阶段三 求新期 在第三和第四年时 教师开始寻求新的教育教学方法 阶段四 成熟期 教师花费三年 五年或更多的时间 成为一个专业工作人员 能够对教育问题作出反省性思考 国内学者叶澜等从 自我更新 取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究 把它分为 非关注 阶段 虚拟关注 阶段 生存关注 阶段 任务关注 阶段 自我更新关注 阶段五个阶段 有关教师专业发展过程的研究表明 教师的专业性发展是一个持续不断的成长过程 其最终目标是达到专业成熟 即成为一个比较成熟的教育专业人员 所谓成熟的教育专业人员 是指能够信守教育理想 献身教育工作 以促进学生的发展成长为个人追求之的 具有教育与教学的专业知识与技能 有较强的启发性和创造性 具有从多个角度观察 分析问题和解决问题的能力 应用多种教学方法方式与模式进行教学的能力等 教师这种专业性的成熟过程 时间有长有短 少则3 5年 多则10 20年 从目前多数学者的研究成果和学校领导的实践经验来看 一般来说 分析 理解和清楚明确地讲解教材的能力3 5年内基本成熟 领导 组织 启发以及对学生因势利导 因材施教 与学会互动 情感共鸣 成就共享的能力则需要6 10年 甚至更长的时间 培养和提高教师素养的主要途径 一 加强和改革师范教育时代的进步要求 人们不再把教师视为已经定型了的东西的传声筒 既定思想与既定材料的供应商 照章行事而无创见的盲从者 而应把教师视为先知 导师 课程创造者 学科设计者和文化诠释者 1995年国务院颁布了 教师资格条例 2000年教育部颁布 教师资格条例实施办法 2001年4月1日起 国家首次开展全面实施教师资格认定工作 教师资格审核与考察进入实际操作阶段 此制度的实施不仅有利于加强教师质量的管理与考核 而且为非师范专业毕业的大专学生谋求教师职业开辟了道路 二 加强教师在职提高教学反思校本培训校外支援与合作 教学反思指教师把自己放到研究者 反思者的位置 通过对教育 教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察 分析 反思与解决 提升自己的专业理论水平和专业实践的智慧与能力 教学反思的内容 不仅包括教师观察和反思儿童的行为 同时也要求教师将自己作为反思对象 反思自己的教育行为 教育理念 教育哲学以及对自己过去 现在专业发展进行全程反思 进而对未来的专业发展进行规划 这种方式对教师有较高的要求 教学反思通常主要有 记录观察日志 撰写反思日记 教育叙事 进行案例研究 行动研究等形式 校本培训指在教育专家指导下进行的 以教师任职的学校为基本培训单位 以提高教师专业素质为主要目标 通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式 对全体教师实行的全员性在职培训模式 其特点主要表现在 第一 以学校为培训基地 关注教师的实际需要 按需培训 在培训前 学校一般会对本校教师的专业素质和发展需求进行分析 或征询教师对培训方式的意见 做到有的放矢 具有现实针对性 第二 重视在教学实践中培训教师 教学 科研与培训一体化 强调岗位练兵 第三 重视教师在培训中的主体地位 重视激发教师专业成长的内部动机 校本培训过程是教师主