化学人教版九年级上册二氧化碳和一氧化碳.doc

课题3 二氧化碳和一氧化碳 （第一课时） 陈燕苗一、三维教学目标：1、知识与技能：了解二氧化碳主要的化学性质；2、过程与方法：体验科学探究的过程，培养学生的科学探究能力。3、情感态度与价值观：（1）体验科学探究成功的喜悦，激发学生的求知欲望。（2）体会化学与日常生活息息相关，培养化学学习的兴趣。二、教学重点：二氧化碳的化学性质三、教学难点 二氧化碳与水反应四、教具准备：澄清石灰水 烧杯 汽水 蜡烛 软塑料瓶 试管 石灰石稀盐酸 石蕊溶液 石蕊溶液浸泡的小花 酒精灯 多媒体课件五、教学方法及过程：情景问题教学法 科学探究法教师活动学生活动设计意图【课前自测】1、在实验室里，常用_和_反应来制取 二氧化碳，反应的化学方程_ _。2、已知氨气是一种无色有刺激性气味的气体，密度小于空气，极易溶于水。实验室常用碱石灰和硫酸铵两种固体混合加热的方法制取氨气。根据所学的知识判断，实验室制取氨气时发生装置应选择（ ）装置，收集方法应选择（ ）。3.展示一瓶汽水，汽水中的气体说：“我很闷，我要出来”，你知道其中的“我”是谁吗？我有什么特点？【新课导入】有题目3引入新课。【回答】复习二氧化碳的实验室制法。【教师讲解】气体制取选择发生装置时要考虑反应物的状态及反应条件；收集方法的选择要考虑气体的密度及水溶性、能否与氧气反应等条件。【回答】“我”是二氧化碳。通过生活情景引入，起到质疑激趣的作用，活跃课堂气氛。一、二氧化碳的物理性质：【提问】二氧化碳的物理性质是什么？【回答：】无色气体，可溶于水，密度比空气略大。二、二氧化碳的化学性质：1、不能燃烧，也不支持燃烧【温故知新】收集二氧化碳后，如何验满？【提问】这体现出二氧化碳具有哪些化学性质？【提问】若把二氧化碳倾倒入燃着的高低不同的两根蜡烛，猜想将会出现什么现象？【实验6-4】书本113页，实验6-4：倾倒二氧化碳。【提问】通过该实验，你能得出什么结论？【课堂练习】完成课本120页第4（2）题设计实验证明二氧化碳的密度比空气大。【视频】证明二氧化碳的密度比空气大的实验。【回答：】将燃着的木条平放在集气瓶口，如果木条熄灭，证明是二氧化碳已集满。【回答：】不能燃烧，也不支持燃烧。【猜想】运用新知识展开猜想并完成分组实验6-4【回答】不能燃烧，也不支持燃烧，密度比空气大。【答案】在气球中充入二氧化碳气体后，观察气球的运动情况等都可以以旧带新，有利于学生对新知识的获取。“实验”环节能培养学生的动手能力和分析思维能力。拓展学生的思维2、二氧化碳不能供给呼吸【问题思考】在2003年,香港发生了禽流感疫情,香港防疫人员把禽畜放进容器中,然后通入二氧化碳,将禽畜 “杀”死。上述事件说明了二氧化碳具有什么化学性质？【知识拓展】书本116页表6-1二氧化碳对人体健康的影响。【课堂练习】完成书本116页讨论题：进入久未开启的山洞或菜窖时应如何操作，才能避免危险？【回答】二氧化碳不能供给呼吸。【教师点拨讲解】刚开始时容器中有部分氧气可供禽畜呼吸，但慢慢地容器中氧气减少，二氧化碳含量增大，所以禽畜窒息死亡。说明二氧化碳不供给呼吸。【回答】运用新知识，回答问题。从生活走进化激发学生的求知欲望。理论联系实际，让化学知识服务于生活。3、二氧化碳与水的反应（科学探究法）【问题思考】打开汽水瓶盖从汽水中可以逸出二氧化碳，你想到什么？【演示实验】取两个分别装有空气、二氧化碳的塑料瓶，分别向里注入等量的水，充分振荡，观察两瓶中的现象。【提问】让学生观察汽水瓶上的商标，提问：为什么商标上写碳酸饮料呢？【实验连线】把紫色石蕊小花放在二氧化碳中，并滴加水，发现小花由紫变红。【教师点拨】什么使紫色石蕊小花变红？组织学生对问题提出猜想。【实验6-6】组织学生以四人小组为单位，设计实验，验证猜想，并填写实验记录。【投影】猜想实验步骤实验现象实验结论【实验连线】演示实验：分别往紫色石蕊小花喷醋酸，发现小花均变红，由此可得，酸能使紫色石蕊小花变红【得出结论】通过以上的探究，你能得出什么结论？【实验连线】往通有而二氧化碳的水中滴加紫色石蕊溶液，将会出现什么现象？加热上面的溶液，将会出现什么现象？4、二氧化碳与氢氧化钙的反应【温故知新】如何检验二氧化碳？【提问】二氧化碳与氢氧化钙的反应的原理是什么？【讨论】装澄清石灰水的试剂瓶壁通常有一层白膜，你知道它是如何形成的吗？这层白膜的主要成分又是什么？如何去除白膜？【实验连线】指导学生设计把足量二氧化碳通入石灰水中。现象：石灰水先变浑浊后变澄清【教师点拨】【课堂练习】完成课本120页第7题【讨论回答】二氧化碳能溶于水。【答案：】装有二氧化碳的塑料瓶，注入水后振荡瓶变瘪。【教师点拨】二氧化碳在溶于水时发生变化了。观察现象，引起好奇。【猜想】猜想一：二氧化碳使小花变红；猜想二：水使小花变红；猜想三：水与二氧化碳共同作用使小花变红。猜想四：水与二氧化碳反应生成的物质使小花变红【小组实验】讨论方案，进行实验，验证猜想。小组派代表交流实验。【教师讲解】二氧化碳与水反应生成一种酸使紫色石蕊小花变红。这种酸叫碳酸。【回答】紫色石蕊溶液变红【老师小结】红色石蕊溶液变紫由此得出碳酸的性质。【回答：】通人澄清石灰水，若澄清石灰水变浑浊，证明是二氧化碳。【回答：】学生板书二氧化碳与氢氧化钙反应的化学方程式【答案】二氧化碳和石灰水反应生成碳酸钙沉淀，且碳酸钙又跟过量的二氧化碳反应生成溶于水的物质科学探究二氧化碳与水的反应。体现了学生在教学中的主体性和主动性，他们亲身体会到科学探究成功的喜悦，培养和发展了自身的严密逻辑思维能力、合作能力、表达能力、动手能力和应用能力，提高了科学素养。运用“先行组织者”的教学方法，为新知识的学习做好充分的铺垫。“讨论”环节把化学与生活联系起来，激发学生的学习兴趣。通过实验连线，使学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求知的欲望和学习动机。【视频】 干冰升华【归纳与小结】引导学生对本节课进行归纳我知道了我还想知道的【课后作业】完成课本120页8、9题【得出结论】干冰是一种半透明的白色固体，升华时从周围吸收热量，使环境温度降低，水蒸汽冷凝成小水滴聚集成水雾【归纳】对本节课得内容进行归纳。归纳、巩固所学知识。板书设计课题3 二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳的物理性质：无色气体，密度比空气略大，可溶于水二、二氧化碳的化学性质1、二氧化碳本身不燃烧，也不支持燃烧。2、不能供给呼吸（注意：二氧化碳无毒）3、二氧化碳能与水反应H2O+CO2=H2CO3H2CO3= H2O+CO24、二氧化碳与石灰水反应CO2+Ca(OH)2=CaCO3 + H2O （二氧化碳的检验）六、 教学设计思路：本节课主要教学内容是二氧化碳的化学性质，它是中考的一大热点内容，在初中化学中占有重要的地位。结合新课标提出的“让学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题”的理念。本节课主要采用先行组织者的教学理念，以开展科学探究活动为突破口，以“创设情景温故知新实验探究知识应用小结归纳”为主线，在落实知识点的同时，培养学生的科学素养，提高科学探究能力;体现了学生在教学中的主体性和主动性，他们亲身体会到科学探究成功的喜悦，培养和发展了自身的严密逻辑思维能力、合作能力、表达能力、动手能力和应用能力，提高了科学素养。七、 教学反思：本节课主要教学过程中通过生活情景引入，起到质疑激趣的作用，活跃课堂气氛；实验连线，使学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求知的欲望和学习动机。以旧带新，有利于学生对新知识的获取。学生实验的设置能培养学生的动手能力和分析思维能力。在探究的过程中，学生学会了科学探究的方法。他们的心情多么愉快和激动，实现了新课标提出的新的教学理念“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩，与人类息息相关的化学，积极探索化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，本节课教学活动过程比较有效地实现教学目标。八、 连接中考考题错解及分析例1（08常州）（4分）安多夫是一种嫩肉粉，其主要成分碳酸氢钠（NaHCO3）可破坏肉质纤维结构、促进肉类吸收水分，从而使肉质松软，达到鲜嫩爽滑的目的。小于发现将拌了安多夫粉的肉类放到锅中并加入食醋等调料烧煮时产生了大量气体，他对此颇感兴趣，决定对其进行探究。.小于对气体的成分进行了猜测：气体中除了醋酸气体之外，还可能含有水蒸气和CO2。他设法收集气体样品并除去醋酸气体后，用右图实验装置进行验证。装置b中盛放的试剂是 。.小于对二氧化碳的来源作了两种猜测： 猜测： ；猜测：二氧化碳可能是由碳酸氢钠受热分解产生的。针对以上猜测，小于设计了以下实验：实验步骤实验现象实验1 。 。实验2取碳酸氢钠样品少许加入试管中，加热使之充分反应，并把产生的气体通入澄清石灰水。试管口出现小水珠，澄清石灰水变浑浊。实验结论：猜想、都正确解析 ： 本题是一道信息题，它从生活实际中遇到的问题出发，利用已学的CO2的制取及性质，进行CO2的检验，以解决生活中的问题，体现了化学在生产生活中无处不在。本题考查了CO2的鉴别方法，用澄清的石灰水检验；考查了CO2的生成原理，求学生结合实际，对二氧化碳的来源作了两种猜测并进行探究，培养学生的实验设计能力探索精神。错解：同学阅题时没有仔细将题中给予的信息和所学到的知识联系思考无法解决实验设计的内容。答案： I 澄清石灰水（1分） II 二氧化碳是由碳酸氢钠与醋酸反应产生的（1分） 实验步骤实验现象实验1取碳酸氢钠样品少许加入试管中，滴加醋酸，并把产生的气体通往澄清石灰水（1分）有气泡产生，生成的气体使澄清石灰水变浑浊（2分） 例2、炎热的夏季，你一定想喝一杯冰水解暑。某冷饮店出售一种特制的冰水，由服务员在水中加入一些雪状的物质，该物质一放入水中立即冒出大量气泡，很快就得到一杯清凉可口的冰水，饮用时有碳酸饮料的口感。（1）请你判断雪状的物质是_。（2）请你设计两个实验分别验证这种物质的成分。（注意按序号填写答案）操作步骤实验现象方法一方法二解析：这是一道检查二氧化碳的物理化学性质的题目，但将情景设置得比较新颖，也结合日常生活实践碳酸饮料的主要成分是碳酸，所以雪状固体只能是干冰了。鉴别干冰可用物理方法和化学方法，但答案并不唯一。错解：同学解题时没想到雪状固体是干冰或没有从干冰是二氧化碳的固体的角度思考此题无法解答。答案：（1）干冰（或固体二氧化碳或固体CO2）,（2）取少量雪状物质置于容器中；该物质直接气化没有液体留下；取少量雪状的物质放入澄清石灰水中；澄清石灰水变浑浊（或用燃着的木条靠近雪状的物质火焰熄灭等）优秀中考题精选 例3：（2006河北鹿泉市）小明和小红对市场上销售的一种分袋包装的蛋糕发生了兴趣，因为蛋糕包装在充满气体的小塑料袋内(如图)，袋内的气体充得鼓鼓的，看上去好像一个小“枕头”。他们认为这种充气包装技术，主要是为了使食品能够较长时间地保鲜、保质。那么，这是什么气体呢？ 小红猜想是氮气，小明猜想是二氧化碳。 请你帮助他们设计一个简单的实验方案，来判断小明的猜想是否正确，简要写出操作步骤： ；小明的猜想如果正确，现象应是 ；你认为食品充气包装，对所充气体的要求是： ； ； 。解析 本题从生活实际中遇到的问题出发，利用已学的CO2的化学性质，进行CO2的检验，以解决生活中的问题，体现了化学在生产生活中无处不在。本题考查了CO2的鉴别方法，用澄清的石灰水检验；而且还要求学生结合实际，对包装袋内的气体进行收集，进而巩固了气体的收集方法；最后还要考虑到食品包装相关的一些因素，总结出充气包装的气体应该符合的要求。答案：（1）用注射器抽取袋内气体通入到少量澄清的石灰水（或紫色石蕊试液）中，观察现象； （2）澄清的石灰水变浑浊（或紫色石蕊试液变红色；）（3）无毒不与食物反应 廉价、易获得。例4：(2005福州市) 某同学设计了如下一组实验。取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥纸花，（石蕊与酸会变红色）分别按下图进行实验。回答下列问题：观察到纸花的颜色变化：.纸花变红； ；. 红花不变； ；该同学进行的、两项实验，说明了 。该同学进行 四组对比实验目的是 。解析 本题是通过实验对比，探究使紫色石蕊试液变红色的是碳酸而不是二氧化碳，实验、起到了对比作用，可以观察到稀醋酸使紫色石蕊变红，而水不变色，中说明二氧化碳不能使石蕊变红色，说明二氧化碳与水反应生成的碳酸具有这个性质。答案：不变红 变红 酸能使紫色石蕊变红色，水却不能 证明二氧化碳与水反应能生成碳酸，而碳酸能使紫色石蕊变红色优秀中考题精选例5、 （7分）小明对妈妈杀鱼时从鱼肚内取出的鳔(见下图)产生了兴趣，他确定了“探究鳔内气体体积和成分”作为研究性学习的课题。小明通过查阅有关资料获知：这种鱼鳔内氧气约占1/4，其余主要是二氧化碳和氮气。探究分两步进行。（1）测量鳔内气体体积。小明设计了两种方法:A：用医用注射器抽取鳔内气体，测量