函授：教育心理学(学前教育),模拟10.doc

模拟试题（十）一、填空题（每空1分，共15分）1、促进陈述性知识迁移的实质就是塑造学生良好的认知结构。2、教师要正确教授认知策略，并加以示范，不仅使学生正确掌握该认知策略的操作步骤，更要使学生掌握该策略的使用条件。3、在制订教学计划时，教师还要考虑不同学科内容的特点，这主要涉及两类：结构化的和非结构化的。4、从目标表述角度讲，根据可观察或可测量与否，可把学习目标区分为两类：行为目标和认知目标。5、对教学内同进行分析，一般可以采用两种方法或技术：程序分析和能力成分分析6、与直接教学法和讲授法相比，有指导的发现学习更具迁移性，对科学概念和原理的长期保持更稳固。7、个别化教学是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教学形式。8、直接教学的第二步是讲述知识，使学生能用自己的工作记忆来处理这些信息，并且帮助学生将新信息与自己长时记忆中原有的信息联系起来。9、对课堂教学中认知目标的测量，教师一般采用学业成就测验，即自编测验来测量和评价学生的学习状况。10、所谓行为记录法，就是教师观察学生的日常行为表现，并加以评定的一种方法。11、心理学中有一种德西效应，即过分运用奖赏来增强学生的外部动机，反而会削弱其内部动机。12、有些心理学家认为，人之所以会做出某种举动，是出于其对某一特定情景的看法，德国心理学家勒温是推广这种心理学观点最有影响的人物。13、在马斯洛的需要层次理论中，最基本的需要是生理需要。14、根据所要求的认知操作，学习任务可以分为四类：记忆任务、程序任务、理解任务和评价任务15、以学生为中心的教学方法，所依赖的心理学原理主要是学习的认知观和建构主义观。二、判断题（正确的打“”，错误的打“X”。每小题1分，共10分）1、只要被强化的行为在频率或持续性上增加了，行为的结果就是强化物。2、学生只有在达到最低掌握水平后才可以学习下一步内容。3、文本图式是指对与我们发生联系的典型活动及其顺序的表征。X4、从适应角度看，当要对陈述性知识所描述的物体的连续性进行表征时，“命题”比“表象”更加经济有效。X5、主动感对内疚感阶段的基本任务主要是发展自主性。X6、斯皮尔曼认为一般因素和特殊因素是相互联系的，其中特殊因素是智力结构的关键和基础。X7、交互决定论指的是对行为的一种解释，强调行为、个体和环境的相互作用。 8、常见的教授概念的方法有通过发现来教授概念，通过解释来教授概念。9、在特殊领域的问题解决上专家的优势只体现在程序性知识上。 X10、预期价值理论是人本主义动机理论。X三、单项选择题（每小题1分，共10分）1、权威型教养方式的纬度类型是： A 接受控制 B 接受控制C拒绝控制D 拒绝容许。2、提出PASS模型的人是： A 加德纳 B 勒温 C 布卢姆 D 戴斯3、根据先前内容的掌握程度，决定是否继续以后的学习内容，这符合： A发生认识论思想 B智力因素理论思想 C 最近发展区思想 D 信息加工思想4、 强调知识是个体通过社会性相互作用来获得的一种建构主义观。 A、激进建构主义 B、社会文化认知观 C、社会建构主义 D、信息加工建构主义5、在启发式法中，以下常用的手段其中错误的一项是 。 A、尝试错误法 B、后推法 C、简化法 D、类比法6、“反复练习修理各种设备可以使技能自动地迁移到其他设备的修理工作中”是 迁移。A、低路迁移 B、正迁移 C、知识的迁移 D、顺向迁移7、“自己也做出某些帮助他人的行为”属于布卢姆情感领域的教育目标分类中 这一类型。A、接受 B、反应 C、评价 D、组织8、下列不属于学生任务对学生的价值的是 。 A、成就价值 B、文化价值 C、内在价值 D、效用价值9、在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段或方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生学习状况，这些活动被称为 。A、测量 B、测评 C、测验 D、评价10、下列不属于讲授法阶段的是 。 A、温故复习 B、学习的准备 C、知识的呈现 D、复习四、名词解释（每小题3分，共15分）1、自下而上的知识：学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动中形成的大量个体经验，（1分）经由具体水平向高级水平的发展，走向以语言实现的概括。（2分）2、自我实现的语言效应：教师对学生能力的信念影响其对学生的期望，（1.5分）而对学生的期望又往往会变成学生的现实表现的一种现象。（1.5分）3、习得性自弃：个体将失败归因于不可控因素，（1.5分）认为自己在任务面前无能为力。（1.5分）4、发现学习：给学生提供一系列事例，（1.5分）让学生运用归纳推理的方式得到隐含于其中的原理。（1.5分）5、难度：是指项目的难易程度，（1分）通常用受测者答对或通过每个项目的人数百分比作为难度的指标。（2分）五、简答题（每小题6分，共30分）1、简述马斯洛需要层次理论需要是产生动机的重要因素。（1分）人有五种基本的需要：生理需要（1分）、安全或保护的需要（1分）、爱和归属的需要（1分）、尊重的需要（1分）、自我实现的需要（1分）2、简述教师的期望对动机的影响自我实现的语言效应：教师对学生能力的信念影响其对学生的期望，而对学生的期望又往往会变成学生的现实表现的一种现象。（2分）固定期望效应：即使学生的能力已经变化，教师的期望仍停留在最初水平的一种现象。（2分）教师的期望对学生动机影响：通过师生互动来实现。（2分） 、任务分类对动机影响大多数学生希望降低学习的风险和模糊性，因为它们对取得高分构成了威胁。（2分）高焦虑或试图回避失败的学生尤其如此。在复杂理解任务下，学生需更多的指导。（1分）风险和模糊程度高的任务往往使学生困惑，甚至会泄气和失去学习兴趣。（2分）因此，适当减少任务的风险和模糊程度对于维持学生的学习动机使有益的。（1分）、简述任务的三种价值l成就价值：学生在任务中表现良好的重要性，它与个体的需要及成功的意义相关。（2分）l内在价值：又称“兴趣价值”，是个体从活动中获得的乐趣。（2分）l效用价值：帮助个体达到一个短期或长期目标的价值。（2分）5、简述如何在课堂中吸引学生的注意力。（1）预先告知目标。1.5分（2）合理安排刺激。1.5分（3）运用新异刺激。1分（4）适当质疑。1分（5）简洁明了的显示。1分六、论述题（每小题10分，共20分）1、试述柯而伯格的道德认知发展理论的三个水平六个阶段。第一水平：前习俗水平，具有关于是非善恶的社会准则和道德要求，但主要从行动结果及自身厉害关系来判断是非。第一阶段是惩罚与服从的道德定向阶段。为了避免惩罚，就应服从规则。第二阶段是天真的利己主义的道德定向阶段。满足自己的需要，并为满足自己的需要和利益而活动；只有在与自己的利益直接相关时，才遵守规则。3分第二水平：习俗水平，关注社会需要和价值观中个人地位或作用。第三阶段是好孩子的道德定向阶段。强调遵从大多数人的看法，重视行为背后的动机。第四阶段是维护权力和社会秩序的道德定向阶段。旅行个人职责，遵守现有社会秩序并对此进行维护、支持和论证。3分第三水平：后习俗或原则型水平，逐渐形成不拘泥于某一特定社会团体的抽象道德原则。第五阶段是社会契约或公用和个人权利的道德定向阶段。认识到各种与所属团体有关的价值观和意见，认为应该拥护这些规则。第六阶段是普遍的论理原则的道德定向阶段。遵守自我选择的论理原则、特定法令或社会协议；超越某些规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。4分2、论述影响认知策略的迁移的因素（1）对策略的自我评价影响认知策略的迁移：对某一策略有效性进行自我评价，有助于该策略的迁移。（分）（2）元认知知识将影响认知策略的迁移：（分）（