分一分说课 王鸿.doc

大家好; 我是重庆市北碚区人民路小学的数学老师。今天我说课的内容是：西师版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第五单元表内除法的第一课时分一分。数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。“本着这一课程理念，我将从以下几个方面进行说课：第一、根据课标说教材；第二、结合学情说目标；第三、因材施教说教法；第四、生动具体说环节。一、首先，根据课标说教材。课标在第一学段目标中明确要求：体会四则运算的意义，对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动，在他人帮助下感受数学活动的成功。在课程内容设置中课标再一次强调，结合具体情境，体会整数四则运算的意义。由此可见，表内除法这一单元在第一学段中具有很高的学习地位，而分一分则是这一单元的第一个学习内容，它虽然篇幅不多，却是整个单元的学习基础。学生接下来要学习的“除法的初步认识”、“倍的认识”、“解决问题”等内容，都是建立在“分一分”的基础之上。“分一分”是除法的基础，其中最重要的概念是“平均分”，教师必须采用适当的方式，引导学生以多种多样的方法学好这一内容。在课标的引领下，我又细细地阅读了教材内容，发现“分一分”这部分内容包括一幅单元情境图，3个例题和一个课堂活动及相关练习。这是单元情境图：这是一个学生非常熟悉的，在操场上开展体育活动的场面。通过情境图，很自然地就唤醒了学生的生活经验，如活动前先分组，每组多少人，可以分成几组，操场旁边有8棵树，每组2棵等。让学生初步感受到“分一分”在生活中到处可见，体会学习数学的价值，产生学习的欲望。兴趣是最好的老师，产生了学习的欲望，例1的教学就可以开始了。例1的重点是引导学生在众多的分法中找出“平均分”，理解平均分的意义。通过“把6个五星分成两堆，有几种分法”这一问题情境，组织学生开展分一分的活动，其结果有3种情况，即1个与5个、2个与4个、3个与3个，这3种又可以合并成两类，即每堆个数相同和每堆的个数不同，让学生在观察比较中直观感受到“每份分得同样多，就叫平均分”。接下来的例2有两个意图，一是学习按每份数把东西进行平均分，二是体会总数相同，每份数越多，分到的份数就越少。18串葡萄，每盘放6串，可以放几盘？这一要求学生很容易理解，通过操作，学生们会发现，每盘放6串，可以放3盘，除此以外，还可以每盘放3串，2串，9串等，体会平均分的不同分法。而后面的例3则突出了按份数平均分。把12支铅笔平均分成3份，可以怎样分？这就告诉我们，不仅要知道平均分的结果，还要寻找平均分的方法。通过操作，学生发现，在3个盒子里放铅笔，可以每次放1支，2支、4支等，都可以达到平均分的目的。从而经历了用不同的方法进行平均分的过程，有助于更好地理解平均分的意义。二、分析了教材，接着，我就给大家结合学情说目标。通过调查分析我发现，二年级的学生已经有了很多在生活中分东西的经验，如分糖果，分书，分玩具等，对平均分也有了一定的感受，如玩游戏的时候每组人数一样多才算公平等，这就为本节课的学习打下了良好的基础，只要教师善于沟通学生的生活经验，学生就会自觉地调动已有生活经验来主动地学习数学知识。其次，二年级的学生以形象思维为主，喜欢各种各样的活动，教学中应让学生多动手，多体验，在活动中学习数学，掌握平均分的方法，享受学习数学的愉悦。另外，虽然二年级的孩子已经有了一些动手操作的经验和能力，但仍有一部分孩子不会操作或操作有困难，教学中教师需要对个别孩子加以帮助。了解了学生的实际情况，我便结合课标、教材及学情制订了如下教学目标： 1、知识与技能方面：通过实际摆一摆，分一分的活动，使学生认识和理解“平均分”的含义，学会平均分。 2、过程与方法方面：让学生在具体情境与实践操作中，充分经历“平均分”的过程，培养学生动手操作能力、初步抽象概括能力以及解决问题的能力。3、情感态度方面：引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，体验成功的喜悦，培养学生学习数学的兴趣。根据课标对第一学段学习的具体目标以及本课在表内除法教学中的地位，我制定的教学重点是：理解平均分的意义，学会平均分。而教学难点为：寻找平均分的方法，经历不同分法的过程。所需要的教具、学具有多媒体课件，各种卡片等。三、教无定法，没有最好的，只有适合的，下面，我就给大家因材施教说教法。课标强调：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，主动探索，主动交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能。根据课标精神、教材编排特点及学生的实际情况，为了有效地突出重点、突破难点，我打算采取操作交流法开展本课的教学。即先组织学生在操作活动中积累经验，再组织学生在汇报交流中得出结论，不仅实现了教学目标，还充分体现了学生的主体性，实现了教师只是学生学习活动的组织者、引导者与合作者的角色定位。而学生则采用观察、比较、操作、归纳等学习方法主动探索新知，掌握本节课的知识与方法。四、不管是哪种教法、学法，其最终目的都是为学生在课堂中有效学习服务的，接下来我便给大家说一说我设计的课堂教学环节。即生动具体说环节。“数学课学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动”。因此，本节课，我设计了四个教学环节：1、情境引入，揭示课题；2、实践操作，探索新知；3、拓展延伸，巩固提高；4、课堂小结，自我评价。1、首先，我们先来看看第一个环节：情境引入，揭示课题。玩是孩子的天性，二年级的学生也不例外，于是，我紧紧抓住玩这一话题和学生们进行谈话，激发学习兴趣。“同学们，下课了，老师带大家到操场上去玩一玩吧！”在教师简短的语言后，学生立即也看到了单元情境图，其情绪会马上轻松起来。老师接着又问：“操场上可真热闹，从图中你知道了什么？”不同的学生观察角度不同，汇报的内容也不相同。这时，老师逐渐缩小观察的范围，只对操场上正在参加体育活动的小朋友进行观察，引导学生思考：一共有多少名小朋友？如果5人一组，可以分成几组？如果把这些小朋友分成6组，而且每组的人数同样多，每组有几人？要解决这些问题，有的学生可能会借助日常生活经验直接得出结果，还有的学生可能会运用表内乘法或除法的知识来计算，老师均认同并表扬，从而引出本单元的课题表内除法，并根据生活中分一分的现象揭示本节课的学习内容分一分，让学生体会其实数学知识就在我们身边。随后，老师继续追问：“你们以前分过东西吗？都分过哪些东西？”让学生们在回忆、讲述、倾听中进一步沟通唤醒已有的生活经验。2、揭示课题后，便进入本节课的主体部分，即第二个环节：实践操作，探索新知。在这一环节中，我一共设计了三个操作活动，每一个活动的内容不同，要求不同，目标也不同：活动一：分五星，认识平均分；活动二：分葡萄，体会平均分的不同方法；活动三：分铅笔，体会用不同的方法平均分。下面，我就依次给大家说一说这三个操作活动。第一个：分五星，认识平均分。首先，我用课件出示6颗五星，引导学生先想一想，把6个五星分成两份，有几种分法？学生独立思考后就组织学生拿出学具，按刚才的想法在桌面上动手分一分，并随机安排三名学生把分的过程展示在黑板上。其结果主要有这三种：即1个和5个，2个和4个， 3个和3个。）接着老师提问引发学生思考：“如果要把这些五星分给两个小朋友，哪种分法最公平？为什么？”根据生活经验，学生都能找出第三种分法最公平，因为两份同样多。老师则立刻揭示：像这样把每份分得同样多，就叫做平均分。认识平均分后，为了进一步巩固平均分的含义，我又立即安排学生判断以下分法是不是平均分：第一组，每份2个笑脸，是平均分。第二组，每份4个圆形，也是平均分。每三组就不是了，每份分的小棒不一样。正确判断后，我再次引发学生思考：“不是平均分的，你们能将它变成平均分吗？”通过学生的观察分析并结合生活经验，学生的方法可能有多种，其中最简单的方法是，直接在第三份的5根小棒中，取出一根放进第一份就可以了。（2）第二个操作活动：分葡萄，体会平均分的不同方法。同样，我以课件的形式出示例2的教学内容，引导学生获得例2的信息：一共有18串葡萄，每盘放6串，可以放几盘？然后组织学生思考：每盘放6串是什么意思？这种分法是不是平均分？通过讨论，学生认同这样分是平均分后，我就让学生来猜测可以分几盘，然后课件演示平均分的结果，让学生在观看中不仅验证了自己的猜测，还学习到按每份数平均分的方法，再组织学生按同样的方法自己也来分一分。分葡萄的活动既要求学生掌握平均分的方法，还要让学生体会平均分的不同分法。于是，我提出问题：像这样每盘放同样多，还可以怎样分？学生们大胆猜测，可能每盘放2串、3串、4串、5串、6串、7串的都有，这些都能平均分吗？学生们就不能肯定了，那就来试一试吧。同桌合作，按这样的表格，把自已设计每盘放的串数填在第二行，再动手分一分，看看能不能平均分，能平均分的就把平均分的盘数填在第三行里。接着，学生同桌合作，按老师刚才的要求一边操作一边填表。填好后就汇报交流，老师把能平均分的情况整理在课件上，大致就是这个样子。然后组织学生观察比较说一说自己发现的规律，学生可能会发现每盘放的串数越多，分的盘数就越少。每盘放的串数和放的盘数相乘得18等。（3）第三个操作活动：分铅笔，体会用不同的方法平均分。把12支铅笔平均分成3份，可以怎样分？知道活动要求后，学生们数出12根小棒代替铅笔动手分一分，分好后，和同桌的小伙伴互相说一说平均分的方法。然后组织学生全班汇报，可能会出现以下几种情况：第一种：1支1支地分，分了4次，每份有4支；第二种：2支2支地分，分了2次，每份有4支；第三种：根据乘法口诀三四十二，4支4支地分，每份有4支；第四种：先随便分成3堆，再把多的给少的补上，补成每份都是同样多。这么多方法，得到的结果都是每份同样多，因此都是平均分，但是，你喜欢哪一种分法呢？组织学生畅所欲言，大胆表达自己的想法。3、第二个环节实践操作、探索新知主要就由以上三个操作活动组成。接下来，我们再来看看第3个环节：拓展延伸，巩固提高第一，让学生联系生活说一说自己知道的平均分。第二，完成课堂活动2的内容，分一分、圈一圈。第三，挑战练习，一块蛋糕，只切三刀，你能将它平均分成8块吗