刘庆彬——科研成果.doc

科 研 成 果哈尔滨市一五九中学 刘庆彬我校的科研课题是分层次教学，我是物理学科科研的带头人，为了完成这个子课题，我们物理教师，数次研讨，我们认为，我们的研究成果首先应该是对教学效果有实效，其次是学生能够适应这一方式，最后总结出最优方案，以及具体的实施方法。经过两年的学习、研究、实施，我们的方案树立通过了去教育局的检查，并获得了好评。还进行了郊区学校的展示。通过学习，自我感觉在教学上有了明显的提高，对学生的差异也能有处理的方法了，改善了学生与老师的关系，促进了交流合作。先把我的科研论文展示出来，希望同行批评指正。附 物理教学中的分层次教学物理教学中“分层教学”刘庆彬黑龙江 哈尔滨市第一五九中学 “义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”这是物理课程标准提出的基本理念之一，提出对学习者的科学素质的培养目标，这对我们教师提出了更高的要求，必须要有创新精神，探索培养人的能力的价值取向，因此教师要创造性的新的教学组织形式，如何在具体的实践过程中有效的实施，这是摆在每一个教育者面前的一道思考题。我从教的是一所农村中学，学生接触的文化氛围很淡，因此一些双差生进入了中学，一个班级中五十多个学生，知识能力参差不齐，学习能力、学习态度、方法差异显著，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得以充分发展。如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”，这就决定了现行的教学必须遵循因材施教原则，实行分层教学，分类指导。经过多年的实践探索，根据实际情况，我认为物理教学中的“分层教学”体现在如下几方面: 一、 学生差异层次化就是对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、成绩、在校表现、家庭情况等。并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础之上，将学生分成下、中、上（A,B,C）层次的学习小组，在实施分层教学的过程中注意尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和爱好，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱部分，这是符合学生个性全面发展规律的。二、教学目标层次化 1.基础知识目标层次化 基础知识主要是物理概念和物理规律，也包括一些初步的理论。教师在制订教学目标时，对A,B,C三个层次学生通过“压纲缩本”、“达纲靠本”、“达纲拓本”，使他们在知识方面分别达到“识记”、“理解”、“掌握”。识记:指对知识的识别和记忆，能运用识记的内容进行简单的推理，并能直接应用知识解答简单情境中的问题。理解:在记忆的基础上，懂得物理知识的由来和形成过程，对其物理意义有一定程度认识，能运用知识分析比较事物，进行一些推理，能解决典型情境中的物理问题。掌握:在理解的基础上，对物理概念、规律能深刻认识，并能运用知识剖析、推理、论证，解决较为复杂情境中的问题。“ 2、基本能力目标层次化 A, B, C三类学生基本能力方面应分别达到以下三类目标层次:（1）、模仿(A类):能应用物理概念和规律解释简单的物理现象，解决简单的物理问题。（2）、学会(B类):能将物理知识运用于新情境中(如部分改变条件、变换提问角度等)，具有初步解决物理问题的能力。（3）、综合运用(C类):对知识有较强的综合运用能力，能运用多个物理概念、规律和方法，综合解决一些较为复杂的物理问题。 图1（0（生活中的杠杆）图2（杠杆的力臂、原理）图3（生活中复杂的杠杆）B例如:在杠杆一课的教学中，我就分层次要求学生，对A类学生只要求他们识记这就是生活中的杠杆，人们用它可以达到省力的效果，只要再能想到生活中还有什么是这类杠杆就足够了（如图1）；而对B类学生不仅要求他们达到以上的水平还要自己能画出杠杆的示意图，理解杠杆的原理，还要知道他们为什么省力（如图2）；对C类学生在此基础上还要辨别钳子等生活中常见的杠杆是哪一类杠杆，并能分别画出杠杆的示意图（如图3）。通过这样的层次设计，好中差三类学生各得其所，做到了真正意义的提高。三、教学内容层次化 教学目标的层次化是通过教学内容层次化来实现的。同一教学内容，对A层次学生一般以识记、模仿性为主，对B层次学生要求在理解的基础上进行基本的应用；而对C层次学生则可适当地将多个知识点综合在一起，以理解、创造性为主。如“探究凸透镜成像”教学时，对A层次学生只要向他们讲清凸透镜成像的特点，让他们知道当物距uf时，在凸透镜的另一侧形成倒立的实像：当物距u2f时，像的大小比物体小；当物距2fuf时，像的大小比物体大。当物距uf时，在凸透镜的同侧形成正立的、放大的虚像。（如图4） 图4对B层次学生，必须明确成实像和虚像成因，会画简单的光路图，使他们对凸透镜成像有进一步深刻的认识。（如图5）图5对C层次学生应进一步研究凸透镜的应用，可补充照相机、投影仪、放大镜的原理什么，它们是怎样工作的,从而使他们强化了的认知程度，并在潜移默化中提高了利用物理知识处理生活中物理问题的能力，这是学好物理的最高境界。四、教学方法层次化 教学方法包括教法和学法两方面，对A层次学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主。通过教师的讲解，使学生获取知识，再适当地加以学法指导，指导时应采取领着走、扶着走的方法; 对B层次学生，则“学”重于“教”， 重在掌握基本原理，形成一定能力；对C层次学生，则“导”重于“学”，以指导学生自学为主，多进行学法指导，指导时可以引着走，放开走，培养他们独立获取知识、形成技能的能力。 学生教学导ABC五、作业练习层次化 对课本、课外的习题以及课后作业，教师要按难易进行重新编排，为不同层次的学生选配不同层次的练习题。对A层次的学生，以基础题为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点，知识的应用较为直接;对C层次的学生以熟练运用题为主，所选题目应综合性强，涉及面广。各层次学生在作业的数量、质量上要求也应有所区别。 六、教学评价层次化 以教学目标为依据，对不同层次的学生进行教学评价的层次性，这一评价很重要，是“分层教学”得以连续实施的重要条件，体现在以下方面:1.全班同学间的横向评价。这种评价旨在掌握全班学生的整体情况，了解层与层间的差距及各层与总目标的差距。2.各层内学生间的横向评价。这种评价能比较出各层次内学生间的差异，使不同层次的学生都受到鼓舞和激励，从而使子目标向总目标趋近。3.每个学生发展的纵向评价。这种评价能使每个学生了解到自己的发展状况，通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。 我把评价制成下表：评价 学生学生甲学生乙学生丙学生丁（优、良、及）学生评价（优、良、及）教师评价（优、良、及）自我评价总 评 总之，在物理教学中“分层教学、分类指导”的教学模式是实现“全面提高全体学生的素质”这一理念的有效途径，使学习成绩、能力层次不同的学生