语文人教版九年级下册《谈生命》教学设计.docx

谈生命教学设计龙里县第三中学语文教师尹慧人教版九年级下册第三单元教学目标：知识与技能：1.积累字词，整体感知课文内容，培养学生正确、流利、有感情朗读课文的能力。过程与方法：理清文章写作思路。领悟文章的语言美和哲理美，敢于思考、大胆质疑。 情感态度、价值观：认识生命的规律和本质，热爱生命、敬畏生命。教材内容及重难点分析：谈生命是冰心于1947年写的一篇谈论生命的本质和生命的意义的美文，作者并没有在生命的定义解释上做文章，而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命的图画。表达作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。文章语言优美，比喻恰当，描绘生动，议论精辟，哲理深刻，很值得学习、借鉴，很有启发意义。全文虽然仅一段，但思路清晰，行文层次分明。在理清层次基础上，体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味。提高学生对语言文字的理解和感悟能力，培养积极的人生观。学情分析：本文是冰心老人在仙逝前写的一篇内蕴深厚的散文，积淀了她九十年来的人生感悟，九年级的学生，涉世尚不深，经历单纯，应指导他们熟读成诵，品词炼字，理解人生的历程及作者感情，领悟其中蕴含的哲理。教学重点：品味文中含义丰富、意味深长的语句。教学难点：引导学生理解作者对生命本质的认识。教学方法： 教法：图片视频引导法，小组讨论法等。 学法：探究学习法、问题解决学习法、体验学习法等。 课前准备：1、布置学生每人组准备一张以“生命”为主题的图片。2、搜集介绍冰心和解读谈生命的专题节目，帮助学生了解世纪老人冰心并感知课文。3、多媒体、课件（说明：注重直观教学，启迪学生形象思维）教学设想：1在语文教学中，诵读应是让学生走进文本了解文本最重要的途径，为满足学生阅读期待，我采用了文章诵读与诗歌对比阅读方式激发学生诵读热情。 2.本文作为一篇哲理短文，浓缩了作者本人对生命的深度思考，体现作者生死观的重要词句需要学生采取合作探究方式进行完成。 3.为创设更好的教学情境，采用多媒体教学资源配合教学课时安排：一课时教学过程： 一、创设情境，导入新课1.情境导入多媒体播放汪峰的歌曲怒放的生命，同时出示：幼芽和老树两幅图片。师情境导入：破壳而出的幼芽成长为伸向苍穹的老树，生命具有如此震撼人们心灵的情感力量，那我们怎样对待生命，请欣赏汪国真的小诗生命多媒体出示： 生 命汪国真意志倒下的时候生命就不在屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急垂下头颅只是为了让思想扬起你若有一个不屈的灵魂脚下就会有一片坚实的土地生齐读。师：对待生命有的人选择悲伤逃避，有的选择快乐和坚强，读完这首小诗，你认为生命的价值在于什么呢？1：要有坚强的意志,我从“有一个不屈的灵魂”读出的。2:“脚下就有一片坚实的大地”，要坚持不懈。师：同学们对待生命都有自己不同的理解，今天让我们走入冰心老人的谈生命，感受生命的博大与深沉。板书谈生命冰心。2.走进作者（1）、了解作者 冰心(19001999) 福建长乐人，原名谢婉莹。1921年参加茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术宗旨，早期作品张扬“爱的哲学”有三大主题：童心、母爱、大海。出版了诗集繁星、春水，小说集超人，散文小橘灯，即以旅途异邦见闻的散文寄小读者等。师：让我们心怀对生命的独特品悟，走进文本，再次拜读冰心老人的谈生命，感受生命的鲜活。（2）、预习检测，积累字词 读准字音：巉岩(chn) 羞怯(qi) 枭鸟(xio) 挟卷(xi) 荫庇(yn b) 怡悦(y) 芳馨(xn) 骄奢(sh) 朔风(shu) 云翳(y) 积累词语：起伏催逼 心魂惊骇 一泻千里 悬岩峭壁二、自读文本，把握内容1、感受生命的鲜活多媒体显示：以自己最喜欢的方式读最喜爱的语段，并思考：（1）生命像什么？（2）品悟生命的规律是什么？学生默读或速读，或小声读并勾画思考。老师组织学生交流。2、研读“一江春水”一江春水部分（1）生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他体验了什么？明确：四个”有时候”。有时候他遇到巉岩前阻,他愤激地奔腾了起来，怒吼着遭遇：挫折、坎坷 作者态度勇敢、坚强有时候他经过了细细的平沙,斜阳芳草里、夹岸桃花遭遇：平顺时期 作者态度平静对待有时候他遇到暴风雨,这激电,这迅雷使他心魂惊骇遭遇：突如其来的厄运 作者态度勇敢坚强有时候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影遭遇：走过厄运或获得成功 作者态度不断向前学生朗读（2）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？ 提示：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应 这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。你从哪些词语中品悟到的？生：聚集合成奔注穿过冲倒挟卷奔腾怒吼（3）、“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？ 提示：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静朗读这一段。让同学们再次感受到生命那原始而又雄浑的力量。板书：生命像一江春水力量师生齐读。多媒体显示：冰川水滴溪流洪涛大海，多媒体显示：“一江春水”生命历程中的典型画面（音乐高山流水）让学生以“一江春水”的经历描述。（4）是啊，生命的鲜活在于生命的力量，而生命力量的源泉在于生命的奋斗，优美深邃的语言又让你从一江春水中感受到了什么？多媒体显示：沙滩斜阳芳草夹岸桃花暴雨雷电新月大海生1：生命中不被安逸所累，才能走出生命低谷，走向生命的高潮生2：生命中有快乐也有痛苦生3：生命的逆境中方能显示生命的真正价值。小结：生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。过渡语：我们要感谢生命，不仅感谢快乐也要感谢痛苦。让生命活动独有价值，冰心老人把生命比作一江春水，还有一个独特的意象是什么？2、研读“一棵小树”部分（1）思考：生命又像什么？（生：生命像一棵小树。）板书：生命像一棵小树（2）、作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？提示：生长顺序，多媒体显示：幼芽小树繁花落叶（3）小树成长历程暗示了我们怎样对待人生不同的阶段呢？生齐读相关段落，讨论交流。小树 人生阶段发芽：勇敢快乐的破壳而出 生命诞生 茁壮成长春天：开出满树的繁花 童年时期 充满活力夏天：伸展出如盖的浓阴 青年时期 事业拼博秋天：有一番庄严灿烂 中年时期 家庭支柱冬天：黄叶干枝、卷落吹抖 生命终结 安享晚年（4）在这些生命的状态中，小树表现了怎样的心理和情绪？学生：勇敢快乐地破壳雨中吟唱风中跳舞挣脱、挺立宁静和怡悦消融、归化、无乐无哀（5）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？ 提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。小结：我们要尊重生命，就得探寻生命的“生长”的闪光点，向生命顽强不屈敬礼，我们要珍惜生命，就得向生命的价值顶礼膜拜，为生命全过程喝彩。板书：生命像一棵小树价值。（6） 作者为什么从“一江春水”“一棵小树”两个方面来阐述？ “一江春水”侧重于阐明生命的力量（或生命的美好），“一棵小树”则侧重于揭示生命的价值；两个比喻的内涵相互补充，形象而又完整地阐明了生命的过程和意义。师：走出文本，放开你的思维，你觉得生命像什么，多媒体显示例句：生命像什么？生命像花，花开的时候是美的，花落的时候也是美的，我们要把生命的花瓣一瓣一瓣的撒在人生的旅途上。（彩虹 树 船 云 枯枝）1：生命像彩虹，经历了暴风雨的洗礼，才会发出无法抹去的美丽。2：生命像潮水奔腾的时候是美丽的，宁静的时候也是美丽的。三、问题引领，探究主题1、本篇课文充满哲理，请同学们再读课文，选取自己喜欢的段落或句子谈谈你从中感悟出了什么， 获得了什么启发？又会积累哪些名言警句？ 学生自由选句评析，集体交流。 (1)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (2) (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (3)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (4)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (5)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 2、教师小结。 明确： (1)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。 (2)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。 (3)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 (4)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 (5)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2、最能表达课文主题的思想的是哪一句或哪几句？生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的.在快乐中我们感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命3、纵观全文，作者意在表达一种什么样的人生观？本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的一般法则，同时表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。4、仿写练习 仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。 学生自由发言。 示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。 愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。四、拓展延伸，关注人生。1、弱小的生命有了独有的坚强，也可汇成璀璨的生命夜空。多媒体显示：巴士司机黄志全在生命的最后一分钟拉下手动刹车，确保车和乘客的安全；军医大学学生张华为救落入粪池的69岁老农，献出了自己24岁年轻的生命；二十岁的洪战辉在母亲离去、父亲精神崩溃的境遇中，带着年幼的妹妹走过艰难的5000日，他的笑容感动了整个中国。这是一群灵魂饱满的人，也应成为我们生命中的偶像。师：你的生命偶像是谁？他的人生经历给了你怎样的人生启示？1：我的生命偶像是海伦.凯勒，作为一个盲聋哑人，靠着她那一颗不屈不挠的心，经受着生命残酷的挑战，用自己所有的爱心去拥抱世界，以惊人的顽强的毅力面对人生刻意制造的困境，终于在黑暗中找到了属于人生。2：张海迪5岁时因患脊髓病导致高位截瘫。在残酷的命运挑战面前，她没有沮丧和沉沦，以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验，对人生充满了信心。3：我生命的偶像是刘翔，跨跃了11道障碍，向世界呐喊“中国有他，亚洲有他”（掌声）其他学生（鲁迅 袁隆平屠呦呦）2、搜集有关看待生与死的名言。出示名言警句:(1)生命的价值不在于能活多少天，而在于我们如何使用这些日子。（蒙田）(2)生命的多少用时间计算，生命的价值用贡献作计算。（裴多菲）3、此时此刻，你们想到了什么？五、朗读作结学生分角色朗读谈生命第四部分，多媒体显示：（男）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；（女）不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！（合）生命中不是永远的快乐，也不是永远的痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。（男）在快乐中我们要感谢生命，（女）在痛苦中我们也要感谢生命。（男）快乐固然兴奋，（女）苦痛又何尝不美丽？（合）我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。师：愿同学们以奋斗为伴，为理想插上双翼，创造出美丽灿烂的人生七、作业迁移延伸，完善后继储备1、请在课后自主浏览阅读有关“生命”主题的散文小故事、名人名言等，加深自己对生命的体验。2、推荐阅读：史铁生我与地坛 陆幼青生命的留言 张海迪生命的追问 周国平妞妞一个父亲的札记教学板书：谈生命 冰心 一江春水 奋勇前进 （力量）生命像 生命不止，奋斗不息！ 一棵小树 蓬勃成长( 价值) 快乐与痛苦相伴 我们要感谢生命谈生命教学反思：谈生命这篇散文诗冰心老人用一生的谱写出的对生命本质的领悟，语言精彩明丽，细腻典雅，把“冰心体”的语言风格诠释的淋漓尽致，章法验证，哲思深邃，道出了她经历沧桑，品尝到的酸甜苦辣的生命感。生命是一个抽象的话题，初中生感觉不到生命这朴实的形式下面蕴含的丰富哲理。我想这也是教材编写者把这篇文章安排在九年级下册的用意所在，这一单元以中外名人对生命的独特感受和深沉思索为基石，培养学生热爱生命的意识，提高学生的审美趣味，从而形成正确的价值导向，这对青春期的学生来说犹如一盏盏明灯起着重要的引领作用。我指导学生从下面几个方面学习了这篇文章。第一个环节是创设情境，导入新课。我使用多媒体播放了汪峰的歌曲怒放的生命，出示幼芽和老树两幅图片。设计导语：破壳而出的幼芽成长为伸向苍穹的老树，生命具有如此震撼人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的鉴于如此神奇辉煌，那我们怎样对待生命，请欣赏清国真的小诗生命。学生的学习兴趣被调动起来，积极地阅读文章。 第二个环节是自读文本，把握内容。设计问题：（1）生命像什么？（2）品悟生命的规律是什么？优美深邃的语言又让你从一江春水中感受到了什么？作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历小树成长历程暗示了我们怎样对待人生不同的阶段呢？是什么打动了你？学生阅读课文，划出自己最感动地段落，踊跃发言，表达自己阅读感受。