刘俊楠读书心得.doc

读小学语文教学研究心得孤山九年制学校 刘俊楠当今时代，孤陋寡闻的教师已无法胜任教师的角色，当然也就不会有好的教学效果。随着时代的发展，知识的爆炸，课堂上自己经常感觉力不从心，每每借助于所读之书将课堂控制的游刃有余之时，那份喜悦是无以言表、笔墨难尽的。近日我读吴立岗主编的小学语文教学研究一书，较通俗的语言对教学新理念进行了较全面的阐述，为我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。它讲述的内容相当丰富，从小学语文课程的性质与地位到新课程改革发展，更全面地阐述新课程下的拼音与识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、综合性学习的教学和教学评价，还有关语文教学研究的设计。书中深奥的理论，都能用浅显的语言表达，用字尽量通俗，句子尽量简单，行文却不乏可读性，使老师看得懂，喜欢读，用得上。即使是平时比较少接触教育教学理论文章的老师，也不会对文章感到害怕或厌烦。阅读本书，使我如沐春风，既提升小学语文教学理论水平，学到思想方法，又注重小学语文教学实践的研究。使我在新一轮的课改中，沿着正确的方向与时俱进。新课程改革实施已经八年之久的时间，语文课程标准也不止一次学习、交流，但是让我说说语文课程标准中对作文教学提出的要求，信手拈来肯定是不敢奢望，就是理解也并不深刻，很是汗颜。读了本书之后才豁然开朗。作为小学语文教师真的非常有必要牢记在心。一、作文教学在课程标准的定位吴教授把课标中对作文教学的要求归纳为“3、3、5、3”。三个提倡：提倡自由表达；提倡想象作文；提倡表达个人独特的感受。三个目标：激发学生写作兴趣；加强习作和生活的联系；激发学生的创作欲望。五个方面：少写命题作文；除了写实、纪实作文，还把想象作文列入写作计划；淡化文体，体裁不拘于形式；在写作指导上，无论立意、构思等方面要有独特的感受，鼓励求异思维；在评价上，要求教师有创意的表达，采用自评、互评等形式取长补短，形成独立思考的习惯。三个阶段：低年级乐于写作；中年级不拘形式地写作；高年级富有个性的写作。二、作文教学改革的出路吴教授建议“在活动心理学的知道下探索作文教学改革的科学序列”，也就是根据儿童主导活动和语言交际功能发展的年龄特点，根据儿童思维发展的年龄特点，根据儿童语言技能发展的规律，探索作文教学的改革之路。想起平日教研中我们语文老师在作文教学方面的困惑，我们何尝不也被这些问题困惑着？吴教授为我们指明了一个非常重要的思路依据“生活是作文的源泉”、“兴趣是作文的动力”、“阅读是作文的基础”、“思维是作文的关键”、“表达是作文的目标”去编写作文的校本教材。回顾学校在积极营造书香校园的探索中，无论是在营造阅读氛围，还是在开展多彩的读书活动方面，还是在提供书源等方面都做了大量的工作，教师在班级读书会方面的探索，家长在亲子共读领域的付出，都做了坚持不懈的努力。如果说输入语言靠积累，那么输出语言必然就是表达，那么我们的作文教学现状是不是也应该引起反思？我们教师是不是把这些能了然于心，无论教哪个年级，都能做到阶段目标明确，都能让孩子达到既定的目标，为下一个阶段打好