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教什么怎么教 依课程标准看小语阅读教学 临渭区教研室杨晓蓉2012年8月 一 阅读是谁的事 学生和文本是一对将要相处的恋人 教师是媒人 以老子为代表的道家学派基本思想是无为而治 语文课程标准 学生是语文学习的主体 教师是学习活动的组织者和引导者 课例1 钓鱼的启示 2 槐乡五月 二 教什么 两句话 1 教什么永远比怎么教重要 王荣生 2 语文教材无非是个例子 叶圣陶 历次大纲对阅读教学的要求 1956年 了解读物内容 领会读物基本思路 1963年 学习精读 一部分要背诵 要多读多练 1978年 能读懂适合儿童阅读的书报 理解主要内容 有初步的分析概括能力 1987年 能读懂适合儿童阅读的书报 理解主要内容 有初步的分析概况能力 培养独立阅读的能力 培养良好的阅读习惯 1988年 理解主要内容 领会中心思想 要逐步培养学生的自学能力 阅读要有一定速度 在阅读中学习作文的方法 2011年课标 具有独立阅读的能力 学会运用多种阅读方法 有较为丰富的积累和良好的语感 注重情感体验 发展感受和理解的能力 能阅读日常的书报杂志 能初步鉴赏文学作品 丰富自己的精神世界 能借助工具书阅读浅易的文言文 高考中显示出的问题一个不喜欢看 读者 的朋友思考 怎么培养 少讲多读 即多亲自阅读实践 途径 课堂上 课外 综上 阅读教学的第一任务在于培养学生独立阅读的能力 修订版课标做了明显修改的其中两点 1 重视中华文化优秀传统继承与发扬 关注 民族与现代 的统一 总目标 认识中华文化的丰厚博大 汲取民族文化智慧 关心当代文化生活 尊重多样文化 吸收人类优秀文化的营养 提高文化品位 因此 阅读教学的第二任务 感受祖国语言文字的魅力 受到中华文化熏陶 并学习运用学习运用语言 修订版课标做了明显修改的其中两点 2 加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透作用 总目标 在语文学习中 培养爱国主义 集体主义 社会主义思想道德和健康的审美情趣 发展个性 培养创新精神和合作精神 逐步形成积极的人生态度和正确的世界观 价值观 因此 阅读教学的第三任务 在思想上 精神上得到启迪和熏陶 做人的启迪 综合一下 阅读教学要完成的主要任务 1 提高学生独立阅读的能力 形成良好的语感养成良好的阅读习惯 2 感受祖国语言文字的魅力 感受民族文化的魅力 并学习语言的运用 3 在思想上 精神上得到启迪和熏陶 具体到课堂教学上 一 练阅读 培养独立阅读能力 二 汲营养 提高语文素养 三 激兴趣 养成良好阅读习惯 二 教什么 一 练阅读 培养独立阅读能力 教课文还是教阅读 赵镜中 理解的四个层次 第一层次 字面理解 知道 写了什么 第二层次 解释性理解 得出 怎么样 第三层次 批判性理解 我认为怎样 第四层次 创造性理解 我由此想到了 学生眼前要阅读 至于将来 一辈子要阅读 这种技术的训练 他科教学是不负责任的 全在国文教育的肩膀上 叶圣陶 教阅读与练阅读 二 汲营养 提高语文素养 阅读是 吸收 的事情 从阅读 咱们可以领受人家的经验 接触人家的心情 叶圣陶语文学习必须同时睁大两只眼睛 一只眼睛注视思想内容 一只眼睛聚焦语言形式 得意 又 得言 王崧舟语文教学既要注重 语文课程丰富的人文内涵 对学生精神世界广泛而深刻的影响 又要 致力于培养学生的语言文字运用能力 语文课程标准 人文性 思想 情感 文化 与工具性 语言形式 二 汲营养 提高语文素养 人文性营养的吸收 必须尊重学生的自我感受 思考 到底怎么尊重 1 多问学生 读完后你最想说什么 而尽量不要定向询问 例 小虾 地震中的父与子 不是所有课文都要完成这样的任务 但如果有机会 一定不要忘了自然地渗透 不是说教 2 另外 还是注重读 读中感受文化 提升修养 二 汲营养 提高语文素养 工具性 即言语方面的吸收 两个层次 三种做法 第一层次 品味 喜欢 欣赏 第二层次 积累 言语练习 广义上不能断然分开 低年级 对语言的欣赏和积累以背诵为主 适当有一些用词语说话 写话练习 中年级以后 开始增加评一评 用一用 但是 品读 背诵还要一直坚持 三 激兴趣 养成良好阅读习惯 激兴趣的含义 1 激发兴趣 2 激励和保护兴趣 联合国早在1982年就提倡 走向阅读社会 美国教育的主轴是 阅读优先 日本制定有 学校图书馆法 儿童阅读推进法 4月23日为儿童阅读日 中国香港从2001年推广并倡导儿童阅读 规定每学期最少读30本书 世界上读书最多的是犹太人 人年均读书64本 日本人年均读书25本 而我国近十年的三次调查得出的人年均读书量是1 6本 2本 4本 崔峦老师 存在差距的原因 一是学生阅读的时间进入太慢太晚 二是阅读量小 三是阅读能力差 应提倡全民阅读 提高民族素质 是不是阅读课堂教学的责任 程少堂 败坏作品的美 所以 激发和保护学生阅读兴趣 是阅读课堂教学义不容辞的责任 怎么保护 一方面 在课堂上 教师少讲一些 让孩子多一些阅读和表达的时间和空间 让他们感受阅读的快乐 另一方面 教师一定不要忘了把孩子的阅读兴趣延伸到课外 进行积极广泛的阅读 课标 少做题 多读书 好读书 读好书 读整本的书 九年课外阅读总量400万字以上 三 怎么教 以学生的读为主线 第一层次的读 初读课文 把课文读通顺 读流利 从整体上初步了解课文内容大概 第二层次的读 精读课文 读懂内容 领会思想 第三层次的读 回归整体 品读精美 精彩片段 通过积累 练习 形成语言积淀 第一层次读 初读 时要完成的主要任务 1 把课文读通顺 2 认准生字 生词 3 对课文内容有一些自己的了解 不受教师提示 4 写会要求写的生字 一般为第一课时 第二层次读 精读 时的操作要点 初读理解比较肤浅 需再读 但必须是让读懂 不是讲懂 不愿读怎么办 总体操作思路 用一个适当的引导 诱导学生认真地静静读书 时间 空间上给予充分的保证 读完后让学生进行汇报和交流 留给孩子静静读书的时间 日月潭 蟋蟀的住宅 需注意的地方 1 在引导学生精读时 指点一些读书的方法 2 重视朗读的作用 助理解 培养语感 品味语言 3 关注学生阅读自我感受 给学生汇报 交流的时间和平台 第三层次读 品读 积累 时的主要任务 这一层次的读 主要是对全文的精妙之处集中进行品读 积累 并尝试应用来完成学习语言运用的任务 为什么说 集中 课例3 武夷山 随文品读 积累 尝试应用 两点 1 本环节灵活安排 2 语言习得时的品读与训练孰轻孰重 各学段积累 运用的侧重点 第一学段 词语第二学段 词语 句子 片段第三学段 篇章 一种更简单的读书思路 设想 第一遍 读熟 然后谈一谈 论坛形式 你都知道了什么 还有什么问题 第二遍 再读 给一 二个话题 围绕话题再谈一谈 第三遍 从欣赏角度 告诉学生当个评论家 评评