创新教研组建设 推进校本教学研究.doc

创新教研组建设 推进校本教学研究随着教育改革的不断深入，随着新课程的逐步实施，校本研究也逐步的成为学校教育教学的一个热门话题，因为它是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色而进行的教育教学研究。它的发展与深化可以改进学校原有的教育教学水平，切实提高学校的教育教学质量，并逐步深化校园文化的内涵，凸显出一个学校的办学特色。教研组是学校开展校本研究的最基层的组织，是教师进行教学研究的主阵地，更是教师成长的摇篮。因此，我校把创新教研组建设作为我校校本研究的一条重要途径，通过发挥学校导向服务功能，开展形式多样的教研活动，构建全方位的学习平台，有利地保障了校本研究的顺利实施，并在学校、教师、学生三个层面得到了纵深化的发展，成效卓著。一、保障激励，发挥学校导向服务功能：1、加强组织在校内，对于教研组建设工作，形成了一个完整的管理网络：由校长亲自抓，分管校长负责抓，教导处具体抓，教科室协同抓。当然，在这个管理网络中的几个重要人物，自身要具有较高的觉悟，要更新教育的观念，要明确教研组建设对学校、教师、学生发展的作用。所以他们都率先学习先进的教育理念，并深入实际，深入一线的教育教学，还参与教研组的各种实践活动，更协调好教研组工作与其他工作之间的关系，为教研组建设提供了一个良好、宽松的氛围。2、完善制度完善的制度不仅保障了教研组工作正常有序的开展，控制工作开展中的干扰因素，还保证了教研工作的规范化。我们详细制定教研组长工作职责，教研组长上岗责任制，学期教研组工作计划和总结，教研组活动的具体事实计划和总结，备课制度，公开教学制度，教研组目标考核制，教研组资料积累制度等。在这些制度的约束下，每位教师都认真的完成自己应完成的任务，这是教研组工作的出发点和归宿，也是检验教研组工作效果的一个重要依据。3、精选组长教研组长必须具备较高的综合素质，教研组长的素质如何，直接影响着校本研究的质量。为了尽可能的选择最佳人选，我校采用了公开竟聘的方式来选择人选。先由年级组推荐或自荐，行政会议决定候选人，候选人经过上课展示风采、发表竞选演说、答辩、全体教师参与评分等环节，由优胜劣汰的方式确定教研组长的人选，并进行公示。这样的方式，就能把那些理念新、业务水平高、组织能力强，在教学中有一定威望的骨干教师选拔出来，担任教研组长，有利于工作的开展。更重要的是，这样选拔出来的教研组长工作积极性高，极易发挥他们的主观能动性。有了较强的服务意识，工作效率也会大大提高。4、保障经费有坚实的经济作为后盾，教研组活动的开展也就没有了后顾之忧。每年学校有56万元的专项基金，用于各类教师的培训。只要有机会，只要有利于教师的发展，学校总是大力支持，这让教师们感觉到了学校的真诚。教师的研究课题立项，学校会下拨一定数量的研究费用，保障课题研究的正常实施。教师平时开展小型的教学研究，学校也会一路绿灯，鼎力相助。有时虽然是一笔很小的费用，也能让教师们非常感动。5、激励到位每个人都有被肯定的需要。从每学期的“先进教研者”、“先进教研组”的评比到每年的“华液奖”评比，无不渗透出对有成绩的教师的肯定。学校每学期都会评比出一定数量的“先进教研者”，表彰在教学研究中有创新意识、改革成果的老师，每学期还会评比12个团结协作研究成果明显的“先进教研组”，并给予一定的物质奖励及精神奖励。而每年的“华液奖”则是奖中的重头戏，每年奖金为5万，5万中的60%是奖励在教学研究中卓有成效的教师，如：名师、学科带头人、骨干、科研先进工作者等。奖金数额的大小倒是其次，重要的是在一次评选、表彰中，教师的人生价值得到了体现，无疑是一个很好的激励。二、注重实效，开展形式多样教研活动1、教研行为自主化：雅戈尔小学注重人性化管理，推崇以人为本的管理理念，在教师的教研能力培养上也是如此。每位教师根据自身特长、兴趣爱好、知识结构、学历背景等多方面因素，确立三至五年的“教师个人成长意向”。然后，学校根据学校实际及教师本人意愿，确立每位教师的“教师成长方案”，此后，为达成方案中的目标，学校尽力位每位教师创造各种机会，促进教师快速成长，教师自主付出，为达成目标而努力。学校还设立了“教师成长档案袋”，记录每位教师成长的轨迹。这种尊重教师个人发展意愿，努力提供机会，促进成长的培养模式，使学校内的教研氛围异常浓厚，特别是青年教师，他们在任务面前争先恐后，知道每一位任务都是对自己的一次磨练，他们还主动要求承担教研课，请求得到资深教师的指导；更可喜的是，校园内经常可以看到他们三五群凑在一起研讨的身影；甚至在校园网论坛上也经常可以看到发贴，要求围绕某一教学环节设计，某一教育教学观点来进行讨论，也总能发现有许多教师热情地回贴，阐述自己的观点及理解。正是因为这种关注教师成长的人性化管理的模式，才有了这种自主，自觉的教研行为。2、教研主题课题化在学校教研与科研的目标是一致的，所以把教研与科研统一起来可以提升教研的高度，也可以揭开科研神秘的面纱。雅戈尔小学教研活动与科研有会统一起来，卓有成效。语文学科的主体教学研究总结出了课堂教学的“八个尽可能”（教学目标尽可能让学生提出；教学内容尽可能让学生选择教学过程尽可能让学生参与，学习方法尽可能让学生确定，问题尽可能让学生去发现，书本尽可能让学生先去读，答案尽可能让学生去寻找，对错尽可能让学生评价），深受学生的欢迎。该项主题活动撰写成的经验文章小学语文主动学习研究获市学科论文评比一等奖。小学生综合作业的设计研究与实践，是省级立项课题，它打破作业的固有格式，提倡综合作业“无劣评价”，提高了学生作业的自主、探究、合作的积极性。小学语文图解教学研究把生动的版图，简洁的线条引入到语文教学中，作为语文教学的一种补充手段，十分形象生动。提高小学生诗文素养的实践研究课题报省立项。数学学科的分层教学研究是市级立项课题，从不同层次，不同层面，提高了学生的数学学习能力。艺术学科的艺术融合的研究，是区级立项课题，有效地找到了艺术学科之间的整合点，让学生多方位地受到了艺术美。综合实践活动小留学制的研究与实践，更是雅戈尔小学的一个研究亮点，它针对现在独生子女身上存在的问题，提出了切实可行的方案，帮助学生养成良好的行为习惯，形成良好、健康的个性心理品质。它现在已是国家重点课题的子课题，省重点教育规划课题，省体育精品工程，在这些课题研究时，都组织了大型的研讨会，省、市、区各级的专家参与指导。同时，教师每人手头的针对自己所教学科的应用性课题也跟随着开展起来，大课题引领着小课题前进。我们的教师在研究中成长起来了，我们的学生在研究中受益匪浅。3、教研内容系列化上一堂课能体现一个教师的教学功底，而这也是需要不断磨练的，为加快青年教师的成长速度，促进中老年教师不断接受新的教学理念，教学方法。我校提出了要上好“三课”。即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。老教师、优秀教师在长期的教学中积累了丰富的经验，他们示范给青年教师的是言传身教的教导，让青年教师领悟到一些上课的基本要素，感受到教学的入门要领；青年教师上汇报课，可以检验他们学习的效果，并在发现优点后及时的给予肯定，发现缺点后给予正确的引领，使其快速入门；课题研究的研讨课，主要是针对课题研究中的某个问题，或为验证一个新观点是否可行，或为阐明一个尚未十分清晰的定义，或为实践一个教育理念等，引发探讨。4、教研形式多样化在制度上，规定每周三下午三节课后为教研活动时间，并保证有组织、有计划、有主题、有中心发言、有活动记录等，但是这种形式已经让教师习以为常，而且时间较短，如果组织不好，往往会流于形式，而让教研活动失去了意义。雅戈尔小学以此集中活动为基础，又开辟了几条教研形式：（1）办公室非正式交谈式教师的办公室分配考虑到教相同学科教师的交流方便。例如同一年级的语文老师安排在同一办公室，他们在教学同一课时，各自备课，然后相互交流教学的思路，每人的教学思路会有所不同，但殊途同归。这种交流，安排在课前、课时、课后都可以，而且交谈的时间也不限，可长可短，每位教师都可以在别人的教学思路中取长补短。不仅这样，教师在教学过程中发现了疑难点，也可以随时的在办公室内进行非正式的交谈，不受教研活动的时间限制，较为灵活。（2）自我申报的沙龙式教师在教研组的安排外，想就某一教学理念上一堂课，可以BQQ的形式把相关资料发在校园内部网上，请求支援，如果支援人数超过十人，就可以向教研组长申请上一堂研讨课。研讨课时，在网上支援过的教师必须去听课，听课完毕以后，组织评课，评课时间如受到限制的话，可以在网上建一个“群”，听课者各自把听课后的意见和建议反馈在网上，相互交流，这种形式，比较受青年教师的喜欢。（3）学科交叉研讨式学科之间其实是相互融会贯通的，传统的教学把他们相互间都独立起来了，使各科间徒增了隔阂。我们在教学研究时，尝试寻找各科间的交叉点，使多种学科能整合起来，甚至，有时两个、三个学科的教师共同来完成一节课的任务，这或许是我们平时说的优势互补吧！如诗歌教学是充满诗情画意的，美术老师用优美的画笔把诗的意境描绘出来，音乐老师用优美的嗓音把它吟唱出来，何尝不是一种好的融合呢。这种课，各种学科的老师都适合于听，新的教学理念也在这样的氛围里渗透了。此外，还有如师徒上对比课、理论研究交流、教学案例分析、行动研究、思维碰撞、教学叙事撰写等诸多的方法，都是教研的好形式。目的在于“一石激起千层浪”，引起研究者的进一步思考与讨论。三、协作交流，搭建全方位的学习平台1、校内合作探索备课制度的改革，试行集体备课制度和备课网络资源共享制度。集体备课制的总体思路是“个人备集体议重修改写反思”，这种备课方法经常用在上示范课，汇报课，研讨课时。由于现在校内每位教师的电脑都已上网，备课资料都可上传至网上，实现资源共享，所以现在我校对教师平时备课的要求作了一些变动，要求把某学科一学期要备的课平分给年级段任教这学科的教师，要求每位教师对分到的课能备详案，详案中包括有关课文的学习小资料、课外延伸、重难点、课前准备、教学过程、师生互动等。教师没有备过详案的课要去上时就必须要吃透别人备的课，再按自己班学生的实际情况作相应的调整。2、专家引领在教师成长过程中，如有专家的参与，会帮助教师在研究时少走一些弯路或节省一些时间，或在愤愤悱悱时得到点拨而突然感悟。学校每学期安排外出培训、学习百余人次。每个学期每个学科都安排人员参加省、市、区级的培训、学习，其中有三位青年教师先后派到省里参加“省教坛新秀培训班”脱产培训半年，半年的脱产培训使他们有了脱胎换骨似的变化。教师们走出去，专家也请进来，学校不断聘请省、市、区各级各学科、各方面的专家来校讲座、听课、指导评议。在专家的指点下，许多的创意由然而生，许多疑点豁然开朗，许多的问题得到了升华，这是教师自己埋头苦学所达不到的境界。3、交流互动学校每年积极主动承担市、区级的各类教学研讨活动，据不完全统计，每学年承担的活动有近20次。学校承担这些研讨活动时，总是鼓励教师积极的去参加，聆听专家报告和教师上课，努力提升自己的业务素养与理论素养。学校还曾与龙观、樟村、洞桥等众多乡镇小学组成合作组，定期与他们交流研究动态和研究成果、派骨干教师到合作乡镇去上研讨课，同时也邀请兄弟学校的老师来我校上课研讨，增进了兄弟学校之间的交流与互动。四、成效显著，形成良性循环趋势1、教师素质显著提高在教学中，促进教师的发展是最直接的目的。在近年来的校本研究中，教师把研究转化为了个人的自我意识与自觉自愿的行为，于是研究真正的落实与实施了。近年来，教师开课人均4节/年，撰写案例，教学反思文章人均5篇/年，教师在各类报刊杂志网络上发表文章百余篇，获奖五十余篇。教师在对自己教学行为进行感性、理性反思过程中逐步提高，学校中一批研究型、思考型、改革型的教师正在茁壮成长起来。2、学生特长日益突现在教学研究中，促进学生的发展是最根本的目的。教师的一切教学行为最终是为了学生的发展。雅戈尔小学的学生来自天南海北，素质参差不齐，经过几年的教学研究改革，得益最大的还是学生。校园中，各种特长学生在各种活动中脱颖而出，学校里“小诗人”、“小书迷”、“小作家”、“小音乐家”、“小数学家”、“小运动员”、“小环保卫士”等层出不穷，并向社会展示着他们的风采。美术、书画、作文、摄影、电脑、体育等各级各类的竞赛中，他们也崭露头角，为学校争了光。而且，雅戈尔小学的学科质量在历次考试中，均取得了令人满意的成绩。3、各项荣誉收获不断在校本教研中，各种荣誉收获不断。其中一名教师被评为“区首届骨干教师