《农村小学生综合素质评价案例群》成果报告(12.24).doc

农村小学生综合素质评价案例群成果报告贵州省仁怀市教育局教研室项目组 一、问题的提出1. 根据中共中央办公厅、国务院办公厅关于深化教育体制机制改革的意见、国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)、教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见（教基二20132号）、教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见（教基一20144号），教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二20144号）、教育部关于印发的通知（教基 20178号）等文件要求。针对不同年龄段学生，科学定位德育目标，合理设计德育内容、途径、方法，使德育层层深入、有机衔接，推进社会主义核心价值观内化于心、外化于行。2转变学校、家长、教师只关注学生学业成绩观念，引导学校、家长、教师既关注学生学业成绩，更关注学生综合发展，建立科学多元化的评价标准，促进学生全面发展，终身发展。3. 针对贵州山区农村小学生留守儿童养成教育不好、学习兴趣不浓、亲情教育缺失、自信心不够，但朴实、认真、好奇、好学、孝顺、吃苦耐劳、思想单纯而不经诱惑等特点，探索尊重学生在发展过程中的个体差异。项目组选择在县镇学校实验小学、乡镇民族学校后山民族小学、村级学校银水小学开展不同条件、不同需求、不同年龄认知水平的“农村小学生综合素质评价”研究，以评价为工具驱动学生综合素质全面发展。二、成果主要解决的问题（一）本成果解决贵州山区农村小学生留守儿童养成教育不好、学习兴趣不浓、亲情教育缺失、自信心不够等突出问题。(二)解决贵州山区农村不同区域、不同年龄认知水平的小学生综合素质评价标准的问题。三、成果形成的过程和方法为认真探索评价的育人功能，落实立德树人和培养学生基本素养、关键能力要求，项目经过了自主研发、课题研究、区域推进、专家引领、成果提炼等五个发展阶段，采用问卷调查、行动研究、数据分析、总结反思等多种方法，形成了学生综合素质评价成果。（一）自主研发阶段（2003年9月2011年 9 月）1.2003年9月2004年9月，实验小学建校，开始关注学生道德品质、交流合作、运动健康、审美表现综合素质培养和学生行为习惯养成教育，提出通过学生评价来培养学生综合素质、培养学生良好行为习惯、激励教师发展的工作思路，根据学校实际，拟定仁怀市实验小学星级学生评价实施办法，形成学生综合素质评价方案。2.2004年9月2011年8月，仁怀市实验小学针对农村小学生特点，拟定仁怀市实验小学“星级学生”考核评价实施意见和仁怀市实验小学“星级学生”评价标准及考核细则，把学生综合素质分为若干个要素，把各个要素整理归类，再把每个要素列举出若干个关键表现，以“文明礼仪星”、“安全守纪星”、“卫生环保星”、“体育运动星”、“勤奋学习星”、“尊老敬师星”、“文艺特长星”、“管理服务星”、“团结互助星”、“爱护公物星”等从10方面对学生综合素质开展评价，以“勤奋学习星”关注学生学业成绩，其他9颗星关注学生非智力因素。在学生综合素质实施评价过程中，学校把星级学生评价作为学校德育管理的主要内容，以学校行政管理手段推进，评价以德育处、班主任为主，每学期评价一次，在实施过程中听取师生意见，不断修订评价标准和办法，推动学生综合素质评价的实践与研究。（二）课题研究阶段（2011年9月2013年12月）1.2011年9月，实验小学以星级学生评价体系的研究与构建立项为仁怀市级课题开展学生综合素质评价研究，课题组成员认真解读国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)国家基础教育课程改革纲要（试行）、教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见等文件对学生综合素质培养与评价的要求，研读各学科课程标准，将学生综合素质要求和各学科课程标准进行融合，将“勤学奋进星”评价标准融合语文、数学、英语课程标准和学业考试成绩要求；“文艺特长星”评价标准融合美术、音乐课程标准和审美表现能力等，完善评价体系。2.在课题研究期间，实验小学以学生综合素质评价项目为抓手，大力开展“仁怀市核心学校提升带动工程”、“遵义市特色学校项目工程”建设工作，华东师范大学戚业国、贵州师范大学谢莅等专家亲临学校，对学生综合素质评价课题研究工作进行指导。根据专家意见，将“星级学生评价”改为“星光学生评价”，对标准、办法进行梳理和修订，加大学生非智力因素关注，推进学校特色项目建设和学校文化建设。3. 在课题研究期间，对学校部门、教师、学生、家长发放学生综合素质发展培养与评价调查系列问卷，对评价过程、方法、标准进行问卷调查，了解各层面对学生综合素质评价的需求。召开班主任工作会、学生代表座谈会，听取师生对评价研究工作的意见和建议。分低段（一二年级）、中段（三四年级）、高段（五六年级）制定了符合学生年龄认知阶段特点的综合素质评价标准，并把学生评价作为德育课程开发。在专家的指导下，组织实验教师编写了星光灿烂卓越人生学生综合素质评价校本读本，对学生综合素质评价标准进行解读。学校把评价读本纳入校本课程管理，使德育工作进入教务部门，形成德育工作德育部门与教务部门齐抓共管局面。课题研究取得预期效果，学生综合素质评价课题2013年12月结题，2015年12月课题荣获仁怀市首届教育科研成果一等奖。（三）区域推进阶段（2014年 1月2017年9月）1.为确保立德树人在学校中系统化得到落实，仁怀市教育局构建了学校育人管理体系，制定了仁怀市品牌学校创建方案和仁怀市小学教育教学评价方案，成立学生综合素质评价项目实施小组，以市教育局教研室为指导部门统领全市学生综合素质评价工作。选择以实验小学（县城学校）、后山民族小学（乡镇民族学校）、高大坪镇银水小学（村级学校）为项目样本学校实施，探索在不同区域、不同现实条件、不同需求学生评价的育人功能。2.项目组先后开展了关于深化教育体制机制改革的意见关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见等纲领性文件和实践理论专题学习，组织工作组对评价项目学校进行了诊断督导，对各校的评价办法、评价标准进行研究和指导。3.开展现场交流和评比表彰活动，助推评价项目纵深研究。2016年11月在后山民族小学召开了仁怀市学校管理创新工作会，2017年4月在实验小学召开了仁怀市未成年人思想道德建设工作推进会，现场展示学生综合素质评价成果，供全市学校学习交流。市教育局每年召开德育工作会，开展优秀论文、优秀案例评比，评比表彰学生综合素质培养、校园文化特色建设先进集体和个人，助推学校学生综合素质评价的深入实践与研究，不断完善和丰富评价育人体系4.项目样本学校开展情况（1）实验小学在市教育局学生综合素质评价项目实施小组的统筹管理下，成立了以校长为组长，各部门负责人、班主任、家长代表、学生代表、关工委代表为成员的学生综合素质评价工作领导小组，明确德育副校长具体抓落实。领导小组成员认真梳理各级对学生综合素质培养与评价要求，对各学科课程标准修订稿进行解读，对关于深化教育体制机制改革的意见等重要文件研读，对学生不同年龄阶段认知水平特点进行研究，征求教师、家长、社会各界、学生代表对评价意义、形式、作用意见，修订评价标准、评价办法，修订评价标准校本读本，在关注学生学业成绩、认识自我、树立理想、养成习惯的同时，更加关注学生“开阔视野、闪亮自我”和关键能力培养。制作奖励徽章、证书，对综合素质表现优秀的学生进行表彰，通过校园立柱、走廊、橱窗、网站进行宣传激励，学校形成了良好的育人氛围。学校学生综合素质评价成果得到区域联盟学校、名校长工作室成员（学员）学校、名师工作室成员（学校）的认同，二合小学、茅台一小、合马小学等12间学校借鉴实验小学学生评价体系，开展学生综合素质评价研究，形成了区域整体推进。（2）项目样本校后山民族小学以“生命教育”办学理念为引领，将乡村学校少年宫和民族文化进校园活动有机整合，根据民族文化宣传（民族文化墙、文化走廊）、民族特色工艺歌舞传承（蜡染、刺绣、苗歌、芦笙舞）、民族特色体育竞技（大象拔河、高足竞速、打篾鸡蛋）等特色教育需要，开展农村少数民族小学学生评价研究，以评价助推民族文化传承。制定“玉兰花开”学生综合素质评价标准和实施办法，根据传承文化的需求将各要素关键表现点命名为德仪少年、勤学少年、才艺少年、环保少年，以学生自评、学生互评、教师评价、部门评价、学校评价相结合开展评价活动。学校制定评价手册，开展周评价、月评价，制作花瓣卡对“玉兰少年”进行表彰激励，通过评价来关注民族文化的传承。“玉兰花开”学生综合素质评价得到各级学校办学水平督导评估专家组的充分肯定。6. 项目样本校银水小学从2014年秋季起，以学校地域乡土“水育文化”构建“七彩水滴”学生评价体系，从集体评价和个体评价两个维度开展学生综合素质评价实践研究。根据学生的年龄认知特点，一、二年级建立“水宝宝”奖励评价机制，三至六年级建立“水精灵”考核评价机制。借鉴实验小学评价办法，对学生综合素质进行逐一分解和归类，在关注基本能力的同时，关注乡土文化，重点对学生“诚信、自律、坚韧、进取、关爱、合作、担当”七种品质和集体“爱校、守纪、勤学、礼仪、卫生、安全、艺体” 七个方面进行评价，制作造型各异、活泼可爱的“水滴娃娃”卡通笑脸班牌和“七彩水滴”水滴卡通奖状、奖章对学生进行激励。“七彩水滴”学生评价立足乡土地域文化，多次在各种交流会上展示。（四）专家引领阶段（2016年9月2017年9月）1. 2016年11月，邀请了省内外名校长、专家钟海燕，金石等到我市项目学校开展“名家分享培训会”、“成果推荐会”，听取省内外专家的指导意见。2. 2017年1月，项目组到黔南州荔波县参加贵州省教育教学改革成果重点培育项目工作会，向大会展示了学生综合素质评价项目成果，吸引了参会领导和专家的关注，得到与会专家的指导。3. 2017年4月，农村小学生综合素质评价案例群入选2017教育部“西部地区教学改革支持计划”贵州省重点培育项目，项目组在安顺市关岭县向国家级和省专家汇报项目成果培育情况，接受专家答辩和指导。4.2017年6月，龚廷远、岳良举、汪珊珊等贵州省级专家莅临项目校，对项目成果作专题指导。5. 2017年7月，在贵阳市花溪区参加了教育部“西部教学改革支持计划”贵州省重点培育项目成果培育工作研讨交流会，向与会专家汇报了学生综合素质评价项目成果培育进展情况，国家级和省级专家给予详细指导。6.2017年10月，国家级专家成尚荣、吕林海、张晓东、杨健莅临项目校进行培训指导，对提炼丰富成果进行具体指导。7、2017年11月，在安顺关岭举行的教育部“西部地区教学改革支持计划”项目论证研讨暨成果展示会上，项目组向国家级专家、省级专家展示项目成果，专家在大会上进行了点评。（五）成果提炼阶段（2017年）1.2017年8月，项目组提炼各学校取得的创新成果，形成农村小学生综合素质评价案例群，经省教育厅推荐，成果入选第三届全国教育创新成果博览会，在北师大展示。在教博会上，学生综合素质评价创新成果吸引了来自全国各地参展单位和专家的关注，相互交流经验，不断提炼成果。2.2017年11月，项目成果接收各方指导意见，进一步提炼成果，在教育部“西部地区教学改革支持计划”项目论证研讨暨成果展示会上展示，听取各方评价。3.制作成果名片，向莅临仁怀参加教育会议的各级代表介绍项目成果，吸引了贵阳市实验小学、省府路小学、重庆市星光学校、芳草地国际学校贵阳分校等省内外名校到项目学校考察，不断扩大成果影响力。五、成果的主要内容（一）构建德性指向的教育性综合评价体系。在关注学生学业成绩的同时，更加关注学生自我习惯养成，解决不同区域、不同年龄认知水平的综合素质评价问题，体现了评价的激励性、诊断性、导向性功能。（二）建立了符合学生年龄特点的评价标准。将小学生守则、关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见、关于深化教育体制机制改革的意见、各学科课程标准、年龄认知水平特点等有机结合。学校评价标准名称实验小学低段“星光学生”综合素质评价标准（一二年级）中段“星光学生”综合素质评价标准（三四年级）高段“星光学生”综合素质评价标准（五六年级）后山民族小学后山民族小学“玉兰少年”评价标准后山民族小学“玉兰班级”评价细则银水小学仁怀市银水小学“七彩水滴”评价标准仁怀市银水小学“七彩水滴”评价细则1.实验小学各段目标要求根据课程标准、年龄认知特点呈维度扩大、梯度上升，综合素质评价标准对每一个素养进行细化，在培养基本能力、基本技能和关键能力的同时，体现学生“开阔视野、闪亮自我”的特点。2.后山小学评价标准细化学生素养，在具备基本素养的同时体现民族文化传承的特点。3.银水小学评价标准在找准现实条件基本素养，体现乡土气息“水育文化”特点。（三）编写小学生评价读本。依据教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等规定，把学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等作为评价的主要内容，编了学生综合素质评价读本和成长跟踪记录册，让德育从隐性课程走向显性课程。学校评价办法、考核细则名称实验小学“星光学生”考评办法后山小学“玉兰花开”评价手册、“玉兰少年”评价标准银水小学“水宝宝”奖励评价机制（一、二年级）“水精灵”考核评价机制（三六年级）考核办法由学生自评、学生互评、家长评价、教师评价、学校评价组成，评价过程中自律与他律相结合，通过申报、考核、综合评价认定，人人参与，涵盖了学生素质的各个层面，写实学生素质评价评价的全过程。 学校读本名称读本内容实验小学星光灿烂卓越人生每个年级一册，共六册，每册20课时，每课时由“课题”“开篇引语”“学习目标”“基本要求”“常识阅读”“榜样激励（案例启示）”“知识链接”“想一想、说一说、做一做”等8个版块组成，图文并茂。后山民族小学芦竹魂传承民族民间文化，培育民族精神和促进民族团结进步。银水小学综合评价读本内容涵盖了班级考核办法、“七彩水滴”争章办法、“七彩水滴”班级流动红旗荣奖章、“水育文化”核心概念、社会主义核心价值观等版块。（四）建立实践路径和操作办法。构建了自主发展、同伴互助、家长参与、教师指导、纵深发展、螺旋上升的实践路径和操作办法，学生在自评与互评中形成认知能力、合作能力、创新能力。制作了学生素质成长跟踪记录册，培养学生自我认识、理想目标、自我发展、习惯养成能力。学校记录册名称记录册内容实验小学星光学生成长手册星光学生成长手册由“成长记录表”、“考核记录表”、“争星记录表”、“社会实践活动记录表”五个部分组成。其中“争星记录表”由“我要争星”、“自我评述”、“成果分享”、“考评组意见”、“家长评价”、“老师寄语”6个版块组成。其中，“我要争星”板块有“争星星名”、“争星目标”、“我的优势”、“我的不足”4个项目；“自我评述”版块有“我做了哪些事”、“最满意的事”、“值得改进的事”“考评中我的尴尬”、“我想建议”5个项目；“成果分享”版块有“我已拥有的星”、“争星乐趣”、“我的影像”、“班级变化”、“好友印象”、“同学评价”6个项目。后山小学“玉兰少年”成长记录册由“个人小档案”、“我的综合评价档案”、学生参与记录、“个人荣誉统计”、“现在的我”五个部分组织。银水小学“七彩水滴”成长册“七彩水滴”成长册由“水滴成长记录表”、“水滴考核记录表”、“水滴社会实践活动记录表”四个部分组成。（五）形成了贵州山区农村小学生综合素质评价案例群。建立贵州山区县镇学校实验小学“星光学生”、乡镇民族地区学校后山民族小学“玉兰少年”、农村村点学校银水小学“七彩水滴”为代表性的农村小学生综合素质评价案例。六、成果创新点本成果以学生发展为核心，以素质教育为要求，形成科学的多元的贵州山区农村小学生综合素质评案例群，建立了符合学生年龄认知特点的评价标准和实践路径，通过评价挖掘学生潜能，彰显学生个性，培养学生关键能力，促进学生综合素质全面发展，达到以评促学、以评促教、以评促发展的教育目标。具体表现为六个方面：（一）构建了农村小学“关注学生学业成绩的同时，更加关注学生自我认识、理想目标、自我发展、习惯养成、文化传承”的学生评价体系，体现一个区域既有共性又有个性评价特点，落实了“改革教育质量评价和人才评价制度，建立科学、多样的评价标准”的要求，构建了以社会主义核心价值观为引领的小学德育体系。（二）针对不同年龄段学生，科学定位德育目标，建立了融合中小学生守则、各学科课程标准、不同年龄认知水平、不同现实条件、不同需求的学生综合素质培养目标和评价标准。（三）建立了自我认识、自主发展、同伴互助、家长参与、教师指导、纵深发展的实践路径，制定了学生综合素质评价办法、考核细则，学生在评价过程中形成终身受用的认知能力、合作能力、创新能力，使德育层层深入、有机衔接。（四）细化不同年龄认知水平阶段评价标准的梯度、维度与目标要求，落实“认知-理解-习惯养成-自我提升-价值认识-价值追求”内涵式发展目标，编写了对评价标准、办法解读的校本读本，德育进入课程，使德育从隐形课程走向显性课程，全员参与。（五）制作了学生素质成长跟踪记录册，培养学生自我认识、理想目标、自我发展、习惯养成能力。（六）建立实物标志性奖励和榜样人物宣传精神奖励激励机制，满足学生的不同需求，激励学生综合素质纵深发展和螺旋上升。 解决贵州山区农村小学生留守儿童养成教育不好、学习兴趣不浓、亲情教育缺失、自信心不够等凸显问题，提供贵州山区农村不同区域、不同年龄认知水平的小学生综合素质评价方案，为西部地区农村山区小学综合素质评价提出可参考、可运用的学生评价范式。七、效果与反思（一）产生的效果（前后效果比较）1.学生综合素质评价促进了学生综合素质的发展，形成基本能力和基本技能，关键能力得到了培养。学生在各级部门组织的各种赛事活动中表现突出