创新教育理念对应课程改革.doc

创新教育理念对应课程改革 摘要：教师要转变思想观念，要坚持自我更新，适应新形势的发展，要立即行动起来，勇于探索，积极进取，尽快走进新课程。基础教育课程改革已经启动。新的课程理念，新的教材，新的课程评价观，对教师提出了更高的要求，要求中小学教师改革多年来习以为常的教学方式、教学行为。新课程改革是长跑，不努力者必将落伍。因此每一位教师都应尽快地走进新课程。形势催人，作为一位普通中学教师，我们该如何对应呢？笔者就这个话题，提出下列几个方面与大家商讨。一、教师务须转变的几种思想观念新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变思想观念，重新确认自己新的教学身份，转换传道者的角色。1、由管理者变为组织者以往，教师作为高高在上的管理者，往往低估学生能力，认为学生是不懂事的，生来就需要教师管。服从管理的是好学生，不听话的是坏学生，这种观点与新的课程理念大相径庭。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师的首要任务是营造一个学生乐于接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。因此，教师要把课堂还给学生。教师搭台学生唱戏，实现探究性学习，使学生由单一的“接受学习”转变为“学习方式多样化的学习”。2、由传授者变为参与者新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下、注重传道式的传授者转变为共同建构学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围；教师务必放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威神坛走向平等中的首席，和学生一道寻觅找真理，与学生分享他们的感情和想法；教师不能只顾自己“主演”，而应该把学生尊为“主角”。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可。那种认为学生们只能被动听讲，越安静、越能完全跟着教师思维走，不逾矩，就越好的观念，不改不行。我们应该清醒的认识到，知识不是光靠教师“教给”的，应该是学生自己主动“学来”的。教师要把课堂还给学生，应该把教师的“一言堂”转变为学生的“群英会”；要把“教师是蜡烛”转变为“学生为蜡烛”；要把“教师照亮别人”转变为“教师是点燃蜡烛的人”；要把“教师给学生一杯水”转变为“学生自己是一泓清泉”。只有这样，才能激活学生的思维，让他们主动愉快的进行学习。3、由控制者变为帮助者以往，教师是学生成长的控制者，现在，教师要成为学生成长的帮助者。作为帮助者，教师首先要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展多元的认知能力；帮助学生设计恰当的学习活动，密切联系学生的生活世界，创设丰富的教学情景，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利条件，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。总之，教师要为每个学生提供达到最充分、最理想发展的学习条件，并帮助学生找到适合的方向和道路。4、由主导者变为引导者学生要真正的成为学习的主人，教师必须从主导者变为引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、释疑；教师要注意教学的生成性，教学方式一定要服务于学生的学习方式，不要限制学生思考的方向，强调理解而不是死记结论，引导学生主动地、富有个性地学习。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向社会和自然。充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探究。教师应是学习经理，教师腾出的空间，就是学生的发展空间。5、由教书匠变为研究者在新课程背景下要求学生进行探究学习，要求教师开发课程，“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。研究可以给教师带来自我实现的快乐。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”二、教师要坚持自我更新，适应新形势的发展新课程改革要全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地主动地发展，改变现行基础教育课程存在的主要问题。教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。基础教育课程改革必须着眼于这一时代要求，以学生的发展为本，把学生的身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合21世纪需要的有用人才。新课程的推出，势必会对广大教师的素质提出更高的要求，以往我们常说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”然而在今天看来，如果教师只有一桶水的话，必然要被时代所淘汰。教师必须是一条常流常新的小河。所以，教师应该不断否定自己，不断地更新自己的知识和教育理念。教师“自我更新”取向的专业发展，就是教师在职业实践中的对完美职业角色形象的探究和实践，思考和行动。新的世纪是一个充满竞争和选择的世纪，新的课程体系已经将这种竞争和选择摆在了我们每一位教师的面前。要适应新课程的需要，教师必须不断增强自我专业发展意识，自觉承担专业发展的主要责任，严谨笃学，与时俱进，不断以新的知识充实自己。只有这样，才能适应新课程改革对教师素质的要求。创造性的思维能力和品格也是新课程改革对教师素质提出的要求，这不仅是因为教学工作本身是一种艺术，“教无定法”，教师必须根据不同的对象，不同的教学内容，创造性地应用知识和经验，设计出最佳教学方案，并付诸实施，才能取得尽可能好的教学效果，更重要的是，新课程改革需要教师创造性地应用新的技术，探索新的解决问题的途径。新形势对教师的知识结构提出了更高的要求，要求教师具有既广博又精深的知识结构。在信息社会，要求教师成为复合型的人才，一方面要求我们具备作为信息社会知识阶层所需的比较广博的知识面，另一方面，在教育科学和所教学科方面具有精深的学识，这样才能适应新形势下发展的需要。三、教师要立即行动起来，勇于探索，积极进取新课程改革已在全国的实验区进行，作为非实验区的教师，决不能消极等待，而是应该立即行动起来，勇于探索，积极进取，转变旧观念，用新课程理念指导我们的课堂教学。改变过去那种满堂灌、填鸭式的课堂教学模式，从一点一滴的小事做起，按新课程的标准进行大胆的探索、善于实践。从现在起我们就要用新的教学理念去指导旧课程教学，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，努力构建素质教育的课堂教学新模式，努力为学生创造出一个宽松、和谐、民主的学习氛围。实施“以学生为中心”的主体化教学手段，确立学生的主体地位，促使学生积极主动的去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生学习变得丰富而有个性。要在课堂改革中培养学生敢于尝试的勇气，这包括对课堂上的理论知识、实验结论等敢于质疑并另辟新路去思考、解答。要特别重视学生“做中学”，即在动手的过程中提高创造力，培养敢于尝试的勇气。新课程的实施，期待“创新型”的教师来完成。没有教师的创造性劳动，就不可能有新的课程、新的教育；只有不断进取创新的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力；而教师只有不断“创新”，才能