初三英语试卷讲评课的思考与探索.doc

初三英语试卷讲评课的思考与探索 内容提要：初三阶段，试卷讲评课对提高课堂教学质量有重要意义。如何通过试卷讲评课的教学，帮助学生融会所学知识并形成能力，提高初中试卷讲评课的有效性？本文分别从试卷讲评课的误区、基本环节等各方面进行一些探讨。关键词：试卷讲评 基本环节 反思自评 考试是检查教学效果的措施之一，而评讲试卷则是帮助学生解决疑难，发现自身不足的有效途径。而教师感叹最多的是“试卷讲评课真难上”。的确，在诸多课型中，教师感到最头疼的是试卷讲评课，学生感到最枯燥无味、厌倦难耐的也是试卷讲评课。对于农村初中毕业班学生试卷讲评难度更大，真正让学生能印象深刻，举一反三，不会重复犯同一个错误，这是值得思考和探索的。一、摒弃试卷评讲方法上的误区 (1)不讲时效性。测试后应做到及时反馈，及时讲评，能够收到事半功倍的效果。而有的教师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。 (2)不讲方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”。 (3)不突出重点。讲评试卷，没有重点，面面俱到，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，这样讲一张试卷往往要上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，效果不佳。要改变这种状态，走出试卷讲评的误区，教师既要转变教育思想，更新教育观念，更要改革试卷讲评方式。二、初中英语试卷该“如何评”“怎么讲”“讲什么” 讲什么,由学生说了算。讲评内容由学生试卷中反馈的信息,学生的提问来决定,教师所讲必须是疑点和难点和焦点,否则评讲决不涉及,这样才能合乎学生的口味,使学生学有所得。 怎样讲,由老师说了算。教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上,决定试卷评讲的程序和方式。 讲多长时间,由试题的难度说了算。由学生表现说了算,试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题,要多花时间,直至学生豁然开朗。反之,难度系数小的题目,要少化时间,略加点拨。三、试卷讲评课的基本环节 （一）、课前，教师在课前主要做准备工作。 首先，教师要认真做一遍试卷，切不可盲目自信，带着空白卷进教室或直接照抄参考答案。教师自己做卷既有利于教师熟悉试卷考查的内容，体会试题的难易程度，预设讲评的重难点，又有利于提高教师自身的业务水平，做到教学相长。 其次，要重视统计各试题的错误率。对于学生来说，通过考试可以发现错误，教师讲评试卷是学生掌握知识、提高成绩的过程；对于教师来说，学生出错多的试题是讲评的真正重难点，只有找到症结所在才能对症下药，并有可能做到“药到病除”。 最后，要重视归纳错误的类型和挖掘其错误根源。通过仔细批阅学生的试卷归纳出错误类型，再通过调查、访谈和交流等途径，从学生的角度认真分析核查找出错误的根源。归纳了错误类型，挖出了错误的根源，再给学生讲评，则让学生茅塞顿开。 (二)、课中，教师要吸引学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动,既要把出错频率高,难度系数大的试题解决,也要给不具代表性的小问题,临时冒出的新问题以满意的答复,从而让每个学生都能得到最大的成就感。我认为，课堂时间划分为三时段为宜: 1.小组讨论。在课堂开头一段时间,教师让学生以小组的形式,讨论彼此试卷中的错误和疑问,或者查阅相关的课本和资料。教师要相信,通过学生之间的交流,很多问题能得到解决,既提高了学生的学习热情,又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听,必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生,引导学生共同探讨、各抒己见,构建一种师生平等、互动的学习环境。 2.教师主讲。经过以上的步骤,教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成,评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题,评讲的方式是教师深思熟虑过的,从而能够抓住学生的注意力。出错频率小,学生反馈较少的试题,教师可以一带而过,甚至忽略不讲,因此,教师讲题是“跳跃式”的,有针对性、代表性,极大地提高了课堂效率。 3.解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决;而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论,也可以让部分学生当一回小老师,尝试回答上述问题, 而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。这一时段使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。 (三)、课后，要强化讲评后的知识巩固工作。讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也建立“错题档案”，对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识，以便及时巩固与提高。四、反思自评，以评导学 试卷讲评还是一个师生共同反思评价、调整教与学的过程。评价不是教学的目的，而是激励学生积极向上和改进教师教学的重要手段。每次试卷讲评的过程都是教师对自己的教学实践进行自我评价、反思的过程。通过试卷分析、讲评和整理学生的反馈意见，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行改进、调整，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，更扎实、有效地推进教学。对学生而言，评价能增强他们的自我监控和自我反省能力，促进解决问题能力的提高。要求学生写考试自我小结，内容可以包括：1 自认为本次测试最满意或进步最大的题型；2 自认为本次测试最不满意或有待提高的题型；3 本份试卷粗心或其它失误错失分值；4 结合本次考试，制定下次考试目标。 以上讲了我试卷讲评时的一些做法，来与同行分享。总之，我们要根据近