初中化学探究性实验在课堂教学中实施研究方案.doc

初中化学探究性实验在课堂教学中的实施研究方案 一、背景 由于长期受应试教育的影响，我们的教师习惯用教的方式进行教学，以“教”为中心，强调教师的“主导”地位，这样教师在发挥自身作用时就暴露出一些传统教学所特有的弊端。如教学上采用注入灌输，死记硬背的方式，教师讲学生听，教师写学生抄，教师考学生背。当前的教学虽然对传统教学有了较大的改进，教师的观念也有了一定程度的转变，重视了教学过程中学生的学与练,但由于受教学环境的影响与局限,使得教学目标单一，学习方式单调，学习内容封闭，课堂教学效率极低。教学模式的单一，教学手段的落后，迫切需要我们优化课堂教学结构，探索适合学情的教学模式。实施探究性实验教学，可以培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，获取新知的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。 据调查，初三学生对化学学科是比较喜欢的，喜欢化学的人数在众多学科中比率居第一位，不难看出，学生成绩好的主要原因是对化学有兴趣，日常生活离不开化学等。那么部分学生对化学没有兴趣，成绩差的主要原因又是什么呢？ 从调查结果看，最主要的原因就是学生不知如何学习，教师讲课枯燥无味且要求死记硬背的多，学生课堂学习的积极性、主动性被教师剥夺，迫切希望教师还他们一个自由平等的学习空间。化学本是以实验为基础的自然学科，由实验而产生千变万化的现象，进而揭示物质间的联系及变化规律。正因为如此，学生对化学学科才会产生浓厚的兴趣。通过实验，能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。但是由于在“粉笔，黑板化学实验”和中考指挥棒的驱使下，许多老师认为，与其花费很大力气去完成课本上的验证实验，还不如多做几道与此有关的实验题目，更不用说改课本上的验证性实验为探究性实验了。如此恶性循环，所以说中学化学课堂教学改革势在必行。二、 目的 随着现代教育改革的不断深入，传统的应试教育已转到全面提高学生科学文化素养上来，旧的化学教学思想与教学模式逐渐被现代化学教学观念所取代。这种教学观念的转变使我们意识到，怎样学习是比学习什么更重要的问题，现代化学教学不仅仅是要传授化学基础知识，更重要的是在课堂上要有意识地对学生进行探索化学知识的过程与方法的训练，不失时机地向学生揭示化学思想方法，使学生自觉地按照化学学科的特点去分析问题和解决问题，从而使课堂教学过程得以优化。当今新一轮的基础教育课程改革的目标之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知能力、分析和解决问题能力以及交流和合作能力。因此，探究性实验教学模式是适应新课改需要的一种教学模式，对培养学生科学探究的欲望和能力有较大帮助。 科学探究是一种重要的学习方式，实验探究是一个有效的途径。学生通过亲身经历和实验，证明自己的假设或观点。可以培养学生科学素养，但许多老师认为，实验过程并不重要，与其花许多的时间“做实验”还不如“讲实验”、“背实验”这样或许能起到“立竿见影”的效果，但这样的结果来的快，去的也快。学生往往过了一些时间就会忘记，最后头脑里稀里糊涂，那有什么能力培养。新教材的编写把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。为此我们必须转变陈旧观念，教师是学生的服务者，与以往不同学生实验和演示实验没有明确的界限。实验是为了学生的发展而服务的，并不是简单的技能模仿，而科学实验探究才符合学生发展的要求。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做。让他们自己去提出一个个问题、去假设、验证、讨论。教师必须加强对化学实验的理解，尤其对实验探索过程的理解。新课程改革的目标之一是要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养，化学教学更应特别注意实验的本性，发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质和非智力品质方面的作用，要提倡通过实验观察发现问题，通过实验展开探究活动和解决问题，通过实验来检验知识、发展知识。 三、 研究的内容 化学是一门以实验为基础的自然科学，在所有自然科学中化学涉及实验面之广博是其他学科所不能比拟的。充分开发化学实验的探究功能，以生动、直观、新异有趣的特点吸引学生，培养学生科学的思维习惯和方法，开发学生智力，挖掘创新意识，培养创新能力。 1、变验证性实验为探究性实验 验证性实验是先有结论，后用实验验证结论的正确性。学生在知道实验结果的前提下再去做实验，往往提不起兴趣，应付了事。本课题研究的是在学生略了解一些基本知识后先做实验，调动学生的手、脑、眼等多种感官参与，通过观察、记录、分析、讨论，了解事物的本质与变化的根源。把感性的知识上升到理论，由实践来检验课本知识，不盲从于权威。 2、将化学课堂搬进实验室 化学课本中大部分章节中都有实验，纯粹的黑板讲解和演示实验都很难较长时间的集中学生的注意力，以实验讨论总结的形式，让学生在第一时间由被动接受变为主动观察、探究，体现了化学知识、原理源于实验的学科特征，让学生了解科学知识的获得过程，培养加工处理和输出信息的能力。本课题研究的是化学实验不再分“演示实验”和“学生实验”，改成“边讲边实验”，将实验室作为教学课堂。 3、教学中渗透开放性实验课题 实验教学中还可有教师选定实验课题或利用课后的实验习题，让学生自己选择实验仪器，制定实验方案。自己设计、操作，让他们在亲自实验的过程中发现问题、分析和解决问题，真正全面地理解、运用实验原理，逐步形成求真、求实的科学精神。 4、改进实验装置使之更合理化化学教材中有些实验装置不够完善，有些实验现象不够明显，有些实验设计不够合理。本课题研究如何将这些实验改进，同时加强实验设计能力的训练。 四、 概念的界定 探究是指探索、研究、探寻追究。化学实验本身就是一个动手和动脑的过程，是一个探索知识的过程，是一门充分发挥学生主观能动性，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本形式的活动课程。开发化学实验探究功能的研究就是研究如何通过化学实验使学生获得必要的感性认识，有利于学生掌握和运用化学基础知识、基本方法和技能来解决一些日常生活中的化学现象，从而培养学生观察、思维和独立进行实验操作以及独立解决化学问题的能力；培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。同时这些实验要经过科学研究的全部基本过程，既从研究动机和设计研究方法开始，经过反复实验和观察，最后得出结论。五、 研究的步骤 1、准备阶段（2005年9月2006年6月）：本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。开展个别的化学实验课的探究试点工作。开展中学化学新课标、新教材学习研讨活动。完成课题的申报工作。 2、实施阶段（2006年9月2009年1月）：对上学年准备阶段的研究过程进行总结汇报， 继续进行课题研究的必要性进行全面的论证，将诊断性研究与探索性研究相结合，并对教师教学行为进行观察、分析、评价，针对存在或新出现的典型问题、难点问题进行学习、讨论与研究，形成正确解决问题的可操作性策略。同时，进行数据收集、分析研究、资料积累、效果检测等工作，为撰写研究报告作准备。阶段主要是确立课题研究的基本框架，根据本课题的主要任务，自行选择研究方向和重点，报课题组审批，经课题组讨论通过后，确定教学实践方案，撰写相关教案和论文。 根据实践方案进行广泛深入的教学实践，围绕初中化学探究性实验的策略进行教学实验研究，形成和提炼出具有代表性的典型案例，