初中化学特长生培养研究.doc

初中化学特长生培养研究 一、为什么要培养化学特长生 培养特长生是一个永恒的课题，因为不同的历史时期，社会总会渴求和需要那个时代的拔尖人才。而每一个时代，都会有顶尖级人物出现，时势造英雄。中国的封建社会，在统治阶级儒家思想的引领下，不就出了许多骚人墨客和旷世奇才的大诗人吗？有人问，比尔盖茨和保尔柯察金哪个是英雄，我说都是英雄，因为他们是不同社会时期的拔尖人才。都为当时的社会做出了卓越的贡献。当代社会需要的拔尖人才，除了比尔盖茨等，还需要哪些拔尖人才呢？凡是有战略眼光的人都会看到，化学是社会发展的关键。社会的发展急需化学学科的拔尖人才，如，当前社会发展急需的四大专业中就有材料化学专业，走进商场，琳琅满目、日新月异的商品告诉我们，材料是人类赖以生存和发展的物质基础，材料是社会发展和人类进步的一种标志。而科学技术的进一步发展，对材料提出了越来越多的要求，特别是某些高新技术领域所需的材料，其性质和性能远远地超出了现有材料的范围，在化学上，一种新的化合物的合成，它的特性和功能的发现和应用，往往可以导致一个新的科技领域的产生和一个新产业的兴起，这不仅可以改变社会生活的状况，而且可以创造极大的经济效益。而新材料的研制，要走在其他国家的前面，必须依赖社会的拔尖人才。 国家已经看到了这一点，所以，“十六”大明确提出要培养拔尖、创新人才，高校为了贯彻“十六”大精神即，出台了一些新举措，如新增了四个专业，其中就有材料化学。 材料化学的发展前景和作用不容忽视，化学在社会可持续发展中的作用，化学对科学技术发展的贡献，化学与其他学科的融合和渗透，十分强烈的反映出人类社会对化学的需求。也就是对化学人才的需求。 二、什么叫化学特长生特长：特别擅长的技能或特有的工作经验。特长生；具有特别的学习技能或某一学科特别突出的学生。化学特长生：在化学科的学习方面，具有与众不同的学习技能和对化学知识具有一种特别的领悟力并对化学科特别感兴趣的学生。他们的化学学习成绩或实验操作技能往往能在相同的教学条件下从众多学生中脱颖而出。如果后续的学习环境好，这类学生就会成为化学方面的专业人才，甚至高精尖人才。当代社会就急需这方面的人才，我们的任务就是要及时发现并培养他们，这就是我们今天的话题的现实意义。三、化学特长生的类型一提起化学特长生，人们一般都会想到化学成绩好的或竞赛得奖的学生，其实，这只是化学特长生的一种类型。由于学生的个性倾向性和已有的知识基础有差异，使化学特长生表现出不同的类型。我将其分为以下3种类型：1、擅长动脑于笔头的竞赛型 这一类化学特长生表现出对化学知识有特别的领悟力，而且参赛时的心理承受力和临场发挥能力都较强。这一类化学特长生一般要通过竞赛后才能被确定。这就是为什么某学生能出乎意料的获得全国一等奖，而我们看好的学生却未必一定能获得大奖的原因。这一类化学特长生到了高中后，极有可能继续获奖而成为“竞赛专业户”，但这一类化学特长生有可能属于“君子动口不动手”，其实验能力存在某些缺陷，要引起重视并加强实验操作能力的培养。2、擅长动手于实验的操作型 这一类化学特长生，对实验技能的领悟能力和渴求做实验的欲望都较强，在实验操作方面有过人之处。俗话说：是骡子是马，拉出来遛一遛就知道了，这一类化学特长生一动手做实验或做实验习题，其过人之处立即凸现。他们的综合成绩有可能不属于“尖子生”，但化学成绩好，其实验做得又快又好，而且，动作规范地道。这一类化学特长生要注意利用实验保持其学习化学的兴趣，逐渐引导其对枯燥的化学知识产生学习主动性。3、手、脑并用且具有另类思维的创新型。 显然，这一类化学特长生才是未来可能进入化学高精领域的拔尖人才。他们是化学全才。我们的艰巨任务就是要把1、2类型的化学特长生进行优势互补，最终培养成为国家和社会需要的化学人才。 四、如何培养化学特长生 培养化学特长生好比接力赛，由于是基础教育阶段的高水平的智力接力赛，不是一两个教师能胜任和承担得了的，需要一批甘为人梯、富有理想、乐于奉献、事业心强、勤学好钻、勇于带领学生去拼搏的教师梯队，通过各梯队老师的传、帮、带，最终将化学特长生中的精英送到化学科的前沿。成为化学科的高、精、尖人才。初中化学老师跑的是第一棒，跟运动场上一样，第一棒非常重要，它有可能对学生的一生都产生影响，因为初中化学的知识虽然浅显，但先入为主的作用不可低估。所以，我们的任务就是如何跑好第一棒，同时，也希望高中老师传好第二棒。培养化学特长生的方法是一个仁者见仁，智者见智的问题。它因老师的个性、指导思想的不同而各师各教。1、竞赛型化学特长生的培养 化学竞赛具有良好的激励功能，每一次竞赛都是选手个人价值的自我体现的机会，也是他们经受磨炼、提高能力的过程。学生在参赛过程中经常研究一些富有挑战性的问题，在思考这些问题的同时既提高了抽象思维能力，也提高了形象思维能力，同时还培养了创造思维能力和自学能力。在激烈的竞赛环境里，每一个选手都面临着强手的挑战，面对众多的强手，要想在竞争中取胜，就必须善于独立思考，要有较强的综合、推理、分析、判断、评价的能力。因此，通过竞赛这把钥匙，可以打开参赛学生的智力闸门，使他们的各种能力如一泻千里的洪流，得到充分地发挥。虽然，这些能力仅表现在笔头上，虽然许多竞赛选手将来并不以研究化学为职业，但他们从化学竞赛的文化熏陶中所获得的洞察力和创造力将受益终生。同时，竞赛又可显示老师和学校的教学质量的水平。竞赛型化学特长生的资质一般都比较好，是全国一、二等奖的苗子，发现有这类苗子，老师的首要任务是抓住他，让他对化学产生兴趣。因为，兴趣是培养学生科学素质的前提。化学竞赛具有兴趣性、竞争性和创造性的特点，符合中学生的好奇、好胜心理。参加化学竞赛是学生的自主选择，因而他们以极大的兴趣和爱好自觉地参与。兴趣与主动性、与热情同在，兴之所致，甚至废寝忘食。据调查，参加化学竞赛的学生都主动地阅读过课外化学读物，做过一定量的化学竞赛题，这对于变“要我学”为“我要学”，变厌学为乐学，培养学生的自学能力和勤奋上进的优良品质都很有好处。另外，这类学生一定是各科老师都需要的竞赛苗子。他往往会参加数、理、化三科的竞赛，对这种资质好的学生，老师的培养方法同样存在着很大的差异。我认为有两种方法值得我们去认识。（1）短期目标法。 由于初三化学只有一年的学习时间和内容，客观上造就了这种方法的存在。这种方法就是根据竞赛的短期目标，搞短期培训。主要采取在竞赛前的短时间内，利用课外时间加大学生练题的难度和强度。这种方法对有的学生是很有效的，也是老师最省力的方法。但弊端也是显而易见的，就是学生缺乏后劲，我见过不少一等奖学生到了高中后便默默无闻了。（2）长远目标法。 这种方法就是以注重培养学生学科素质为长远目标，采取以培养学生的学科素质为战略，利用课堂培养为战术。这种方法对老师的教学要求较高，是一件说起容易做起难的事情。但它近期的效益和潜在的优势都是很可观的。近期：我不但能抓住1类苗子，同时，还能避开其它科的冲突。在2、3类苗子中出成绩。潜在的优势：为学生的后继学习打下了坚实的基础。高中老师培养竞赛型化学特长生因学生的学习时间较长，要求更高，化学竞赛内容不再是以传授知识为主的模仿型。与课本上的常规题不同，高层次的化学竞赛题大多是非常规题，所谓“规无定规、法无定法”，就是说没有现成的解题模式，是需要自己去探究问题的解法，解题的途径需要经过自己的思考独辟蹊径。要适应化学竞赛培训的要求，培养出高水平的学生，就要求教师进一步加强自身的学习，加速知识更新，不断提高自身的素质。有的教师，为了辅导好学生，除重新深入钻研中学化学教学大纲和教材外，还要重新阅读一些有关的大学教材，同时还要经常关注化学课外书籍及报刊杂志的最新化学研究课题，拓宽知识面、研究大量的化学竞赛试题，进一步充实和丰富自己的知识储备，在培养学生的同时，又提高了自己。其实，高中的年轻老师和学生的年龄相差不大，可把学生培养成自己的替身，即甘当学生的人梯。2、创新型化学特长生的培养 创新人才思维另类，需要非常规方法进行培养，近几年，我做了许多实际工作，如，组织化学兴趣小组参观嘉陵水泥厂，学生通过对各个车间的师傅的采访，对原料、水泥成分、标号等作了深入广泛的调查；对北碚区的石灰石中CaCO3的质量分数进行了多种方法的测定；参观了北碚污水处理厂，了解基本原理；调查德兴气体销售点各种气体在生活中的用途和价格。让学生感受到真实的化学，学习了解化学在社会中的地位。不仅扩大了学生知识的领域，同时也使他们对工人师傅的辛勤劳动和技术改革的日新月异有了新的感受，从而提高了同学们学习化学的兴趣。这些工作弥补了课内教学的不足，使学生在课外获得大量的知识信息，激发了兴趣爱好，发展了个性能力，陶冶了情操，锻炼了意志品质，形成化学特长，提高了学生的创新素质。我还培养有化学特长的学生当小先生，组织他们在自学基础上进行集体备课，通过讨论，相互启发，得到新的思路，引出新的设想。特别是那些各抒己见的争论，对于激发参与者的灵感和培养他们思维的批判性和创新性大有裨益。课外兴趣小组是学生的一种自我教育、自我成长的有效途径。我们不能低估学生的能力。2000届的学生钟玉和任丽这方面的能力很突出，周本坚校长听了她们给班上学生上的课后，连声称赞说是当教师的苗子。2001届由学生自己主持，为重庆市初中化学课题组的教师上了一堂成功CO2研究课，展示了化学特长生的才能。我这样做的目的就在于让学生感到自己智慧的力量，使他们觉得在化学领域一旦自己的能力智慧得到老师的承认，更会迸发出学习的热情，从而爱好化学、探索化学、献身于化学。创新型化学特长生的培养不可能一劳永逸。为了开发化学特长生的创新意识，满足他们的心理需求，教师要不断进行教学创新，2004、2005届，我又有新尝试： （一）、自编元素谜语，变枯燥记忆为有趣学习 培养学生创新思维的灵感 化学用语是学习化学的重要工具，元素符号因其枯燥不能吸引学生主动记忆，所以，总有个别基础较差的学生因过不了元素符号关而掉队，笔者改变了只强调学生记忆的学习方式，先抛出5个元素谜语范例，让学生猜谜，激发兴趣，然后，让学生自编元素谜语，这一下，尤如一石激起千层浪，学生各自用自己的优势知识，从不同性别、不同个性、不同角度、不同层面去尽可能的理解元素名称或元素符号，如有的能联系社会时弊：贪官上任铹；生活实际：劳动致富铹，有的对老师的范例加以创新，如金银铜铁无锡 ，学生认为谜底为贵州也可以，这个地方金银铜铁都有了，难道还不富有吗？有的能体现学生的人生观、价值观、审美观，如有了金子，他一样平凡钒；貂禅与西施，玉环和昭君镁铝，有的还能反映出学生的性别，如中国第二种核武器氢氮，这一定是男生的杰作。还有好多例子不胜枚举，学生共编写了341条元素谜语，让老师大开眼界，有的非常优秀，远不是老师能想得到的。可见学生的资质和潜能不可估量。（二）、自办化学小报，体现学生的个性化学习 培养学生创新思维的广度 笔者组织学生自办化学小报，收集资料、排版、作色等均体现出学生的个性特征。因此，这种学习方式能充分体现学生的个性化学习。如：在内容的选择上，有的偏重知识性；有的偏重趣味性；有的偏重课本知识；有的偏重课外知识；学生从办报过程中所涉及的化学知识的广度和深度（如离子束技术等），远远不是教师的课堂教学能完成的，学生的学习效果，也是课堂教学无法达到的。学生查的资料，也是课本容量无法做到的。如过氧化氢的用途，学生查到过氧化氢具有一定毒性，可以促使癌细胞死亡；名人典范凯库勒；国人之傲唐敖庆等例不胜枚举。 （三）、坚持家庭小实验，体现学生的自主学习 培养学生创新思维的深度 家庭小实验突出了学生学习的自主性、知识的应用性、操作的独立性，因此，对启迪学生的创新精神和培养学生的实践能力有重大意义，是化学学习方式转变的重要途径。笔者的学生共完成了以下家庭小实验：1、对蜡烛燃烧现象及生成物的探究。2、对食品袋中的干燥剂氧化钙的性质的探究。3、铁钉生锈条件的探究。4、自制酸碱指示剂，学生所选材料种类很多，有些是老师也想不到的。（见幻灯片）主要有：紫罗兰、侧耳根、油菜苔、茶花、紫红苕、血里红、血皮菜、茄子、苜蓿、海带、鱼腥草、蕨皮菜、胡萝卜、菊花、洋葱、玫瑰、青菜、菠菜、康乃馨、东豌菜、莴苣等。学生的这些作品，让老师也耳目一新。5、自制净水器。6、空气中氧气含量的测定。7、设计实验证明1+1不一定等于2。8、设计实验证明分子的存在。9、钢针的回火和淬火实验。10、自制氧气发生装置。一个不起眼的家庭小实验，却能体现出学生个性的张扬、创造性、表达能力、化学知识的理解能力等学生的综合素质。这种自主性学习方式，只要学生认真参与，就能取得好的效果，它为学生提供了一个公平的学习和展示自己才能的机会。有许多精彩的化学小实验的命名、装置图、家长评价等也使老师得到启发。它还能培养学生热爱化学，如5班的刘欢同学因为自己制作的微型制氧气装置（迷你制氧）被同学和老师共同评为一等奖，从此学习化学的兴趣有增无减，由一个中等生成为化学优生。（中考化学为105分） （见幻灯片）我的家庭小实验不断有新改进，如要求家长参与，不但参与评价，该评价既有分数，又有批语，还要求与学生一起做实验，而且，家庭小实验的成绩在月考中占一定比例。通过家长的批语和学生自己设计的小实验，发现了很多有趣的东西，我也收获不小。如张梦溪的家长批语：通过老师这几个小实验，连我都对化学产生了兴趣。有的学生实验和装置图的构思都非常富有创造性。（西师高师班的老师们对我的学生作品十分感兴趣 ），自己设计小实验，连差生也能独立完成作业，且与众不同。周末家庭小实验：在一盆水面上，摆一圈火柴，等水面平静后，用一肥皂条插向水中央，观察有什么现象，写出家庭小实验报告。实验名称由自己决定。对水中火柴移动原因进行探究。课堂上老师主持和引导学生对自己的实验进行交流讨论。（老师的意图是通过该实验培养学生思维的深度）。师：做了周末的小实验，大家看到什么现象，有什么感觉？众生七嘴八舌：火柴“齐步”向后退，真是妙不可言；化学太奇妙了!师：难怪同学们为这个实验取了好多有趣的名字：肥皂猫与火柴老鼠；神奇的水中花；害羞的火柴；鬼子进村；肥皂的魔力；火柴大逃亡；火柴棍逃跑真相；快跑；红梅花儿开；等等。还有许多家长在实验报告中也反映出对这个实验的极大兴趣。师：火柴“逃跑”的原因究竟是什么？同学们有许多相同或不同的见解，请大家谈谈自己的看法。生1：这个实验十分有趣，可我却不知道是怎么回事。生2：可能是因为肥皂与火柴头带有同种电荷，同性相斥的缘故。生3：物质是不显电性的。生4：我猜想是红磷的作用。生5：可我将火柴头向外和用牙签也是同样的现象。师：生5有创新，敢于“不听老师的话”，才使我们今天否定红磷的作用有了证据。用实验说话，比什么都强。这就叫“事实胜于雄辩”。生6：我认为是肥皂占据了水分子的位置，因为我发现肥皂取出后，火柴又向中央回移了一点。生7：不，我用没有抹肥皂的手指头去实验，火柴没有移动，抹了肥皂后才有火柴向外移动的现象。师：又一个“不听话的小子”，得到了意外收获，由此可知，火柴的移动与肥皂有关。那么，肥皂是怎样使火柴移动的呢？生8：可能是肥皂分子破坏了水分子之间的表面张力，产生能量将火柴推走。师：生8不错，好专业的语言，为我们的迷惑带来一线光明。生8：我爸是高中物理老师，是他告诉我的。他还用纸折了一只小船，在船尾抹上肥皂，放入水中，小船就向前进，也很有趣。生9：我爸是高中的化学老师，他说是因为肥皂分子向水中扩散时，其中的亲水基团与水分子快速“拥抱”产生能量，使其它水分子向后退。（师介绍肥皂分子的去污原理，学生饶有兴趣）师：可知，是肥皂分子与水分子共同的作用，推动火柴向后退。我也做了这个实验，现把它带来参与你们的讨论，我用肥皂抹在手上和用一块与手指一样粗的肥皂条做对比实验，猜想，哪一种的效果更好？（生们兴趣大增，积极讨论。）师：谁的猜想正确？做了实验就真相大白了，（一学生上台做实验，用肥皂抹在手上的效果更好。）师：为什么？生10：抹在手上的肥皂分子之间的间隔大，更容易向水中扩散。师：好聪明，得英才而教之，荣幸也!还有其它解释吗？生11：手指上有热量，使分子运动速度加快。师：好，一语中的。做了这个实验和今天的讨论，同学们有哪些收获？生：原来复杂的科学道理可以用如此简单的实验来证明；体会到化学是这样的神奇与亲近，在日常生活中平常得不能再平常的东西也能制作出新鲜美丽的“动画”；对分子的存在和运动有了真实的感受。生12：我还有一个疑问：分子是作无规则的运动，但，为什么火柴是整齐的、“步调一致”的向后退？师：这个问题有点“尖端“了，微观世界中，分子是在作不规则的运动，但总的力的趋势又是一致的，所以，构成宏观上的现象是一致的。犹如一支队伍在整齐向后退的过程中，有些人做小动作但不会影响大方向的道理。由于每个学生都做了实验，由学生自己在活动中获取知识，远胜于教师的苍白说教，教师角色的转变，学生学习方式的转变，是能够办到的。通过这个实验及讨论，师生的科学素养都得到了提高。但在培养化学特长生的过程中，教师的作用依然是十分重要的。五、创新型化学特长生的培养对教师的要求1、教师要有创新意识和创新教学行为。三次全教会的一个重要精神，就是将创新作为教育的灵魂。因为这是社会发展的需要，灵动社会，创新者先，创新可大可小，大可改变人类命运，小可增进人生幸福。瓦特改良了蒸汽机，并用于工业生产，成就了英国的霸主地位。现代的中国也正是一个灵动社会，我国国民经济发展的发展，需要创新人才。 社会需要一大批创新型的化学人才，因此，老师的眼光，更应着眼于培养更多的创新型化学特长生，创新的头脑，需要培养，初中化学的启蒙老师，因先入为主而显得重要。如何培养，关键在教师。谈一谈我的看法和做法，仅起抛砖引玉的作用。 创新意识和创新教学行为是相辅相成的，可以想象，一个没有创新意识的老师，何来创新的教学行为，老师自己都没有在教学中表现过新意，一味的照本宣科，依靠题海战术取得成绩，这种老师过份看重自己的功利，只图眼前利益，缺乏对自己和对学生的长远打算。所以，先把自己培养一下吧！加强理论学习，（利用寒暑假读一些教育理论专著），转变教育观念，结合自己的个性，走出一条适合自己的创新教学之路。这样，才能在教学过程中通过潜移默化的作用，达到培养学生的创新思维的目的。新教材对教师素质要求更高，教师对教学情景设计、师生互动设计的处理空间更大，就更能体现教师的实力。最近，见有文章介绍创新型教师的素质之一，就是要具有创新能力。它包括，1、要有解决实际问题的能力。2、要有创造性思维能力。3、要有一定的教育科研能力。4、要有较强的教学监控能力。目前，业内人士用赛课的方法来发现这类教师，一滴水见太阳，赛课，是老师个性、教学观念、教学素养、教学艺术的综合体现。学生如能长期在有创新意识和创新教学行为的化学老师的熏陶下，那么，他在化学方面的创新思维就有发展的可能。创新型化学特长生才有成才的可能，化学新课程标准的全面实施，“使熟悉的东西不再是“经典”，不熟悉的东西要重新学习，对老教师确实是一个痛苦的过程，”但我一点都不痛苦。因为在这个方面，我起步较早，可以说是未雨先绸缪，我热爱新事物，化学新课程标准所要求的一些东西，我很早就在进行摸索。现在我的教学理念和实际行动，正和时代合拍，“一不小心，又赶了一回时髦。”有了创新意识的老师，就会力图在教学中体现。于是，老师的创新教学行为就是一种自觉的能动的行为。如，在教学内容、教学方法、教学组织形式等方面都会有所创新。既发挥出教学创造力。学生如能在老师长期的富有新意的教学环境的感染下，势必受到启发。有了付出，就会有收获，于是，学生竞赛获奖，教师论文获奖，中考等成绩就出来了。我的做法很肤浅，如，做了一些看起不起眼，但学生很感兴趣而且与新课程理念相吻合的事情，略举几例，参考供大家。（1）代表重庆市到北京参加化学实验研讨会，组织形式和参赛内容有所创新 我的参赛项目让观众耳目一新，下来后，即有郑州的教研员、北京4中、天津35中的老师向我咨询。原来，其他参赛的老师全部都是自己动手做实验，而我的是录象，而且是学生做的。 刘怀乐老师的评价是“：你做了一些别人也能作到，但却没有去做，别人没有想到，但你却想到了的事情，所以，你成功了。” 近几年，我发表或获奖的文章，都是以新意取胜。如，一篇理论性的文章化学实验能力的内涵、结构、核心，是当时布置的论文题目中教难写的，由于是自己的东西，投稿后，很快被采用。发表在国家级刊物上。另一篇实践性的文章家庭小实验对培养学生创新精神和创造能力的意义和做法，获中国化学会第3届学术年会论文评比3等奖。当年，2000年，重庆市只有3人获奖，都是3等奖。全部获奖名单登在化学教育上。 （2）教学方法有所创新（文、理结合） 初中化学只有一年时间，我们展现给学生的是最基础，也是最浅显的化学知识，我们会很快的就熟悉了教材，要教出好分数，并不难。我们会很快的把自己培养成一个优秀的教书匠和“应试高手”，这时，如果我们仅沉浸在分数的乐趣中，不去加强新观念的学习，提升教学境界，不去从事教育科研，那么，在新的教学改革浪潮面前，就会失去教学的生命活力。我在这方面做到了早作准备，并作了一些理论上和实践上的探讨。如探究式学习方式的研究。看了相关的书，作了肤浅的尝试。我在上理论课时，大多采取文、理结合的方法来克服其枯燥无味，并能调动学生的积极性。我认为，作为一个教师，不管你是教那一门学科，都应该同时具备文、理学科的某些基本功。理科无文，则会枯燥乏味；文科无理，则会雍繁。二者对学生的思维发展都不利。所以，现在，高校对学生的培养很注重文理结合。我曾为高新区大竹林中学来我校交流的初中各科老师上了一堂核外电子排布的内容，我见他们面露笑容，受到鼓励，发挥较好。课后，给了较高的评价，我校的简报上说，该校的陈校长称之为原汁原味的优质课，又如，碳这一章的复习，一般老师都是以那几种重要物质为线索展开复习的。我的复习方法有不同。我尝试在化学与生活、提出驱动性问题、师生互动等新课程理念下的教学。 （3）课堂教学内容有所创新 创新型化学特长生的培养，需要老师多视角、全方位的耕耘，有时需要轰轰烈烈，如课外活动，兴趣小组。周末，我带领学生去参观北碚污水处理厂，浩浩荡荡的队伍，很壮观。有时又需要细雨润无声。在培养过程中，课堂仍然是我们播撒毛毛细雨的主渠道。如何利用课堂，我有一个作法可供大家商榷。那就是在化学课堂教学中，结合教材渗透高新科技教育。（如金属玻璃与玻璃金属、盐粒炸弹、反物质等）2000年，我的文章利用课堂教学渗透高新科技教育在重庆教育杂志发表，并获重庆市化学化工学会论文评比2等奖，同时，还在重庆市中学化学素质教育学术研讨会上发言。传统的化学教学往往封闭于教室，局限于书本。新课程标准在教学内容与教学时空上逐渐由封闭走向开放。标准中要求（展望化学高新科技、现场参观、社区访问、实地调查），我的一系列做法，又引领了一回时尚。（4）对概念的理解有所创新 从逻辑学的角度理解分子概念的改变。 对于初中学生来说，老师还是知识的象征，老师是先知者，因此，一些学生难于理解，但学生又能想到的问题，老师要成竹在胸。对教材中修改了的概念，老师要敏感，并要深入透切的去理解，如，分子概念的改变，不要认为学生不知道原概念。有的学生早在初二末就借了上届学生的化学书预习，就会有学生来问你为什么。但，据我所知，很多老师，包括高中的化学老师，没有理解新的分子概念。教参上还有文章发表，说新的分子概念不科学。武隆县江口中学的刘文生老师说：很感谢你帮助我理解了这个概念，我曾请教过多个知名教师，都未得到满意的解释。我的解释是：1、概念是对同一事物共同属性的反映。 以原子为例，1、并非任何一种原子都能保持物质的化学性质，如汞原子能，因为它能直接构成汞，而氢原子不能。因为它不能直接构成氢气。2、并非所有的汞原子都能保持汞的化学性质，如氧化汞中的汞原子就不能保持汞的化学性质。可见，保持物质的化学性质既不是任何一种原子，也不是同一类所有原子的共同属性，所有原子的共同属性是在化学变化中不能再分。因此将其定义为：“原子是化学变化中的最小粒子。”而任何一种分子都能保持由它们构成的物质的化学性质。即保持物质的化学性质是所有分子的共同属性。2、 概念是对同一类事物的本质属性的反映 化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质，而在化学变化中，只有分子发生了变化，原子并没有改变，只是重新组合成新物质的分子。换言之，若分子变了，则原有物质的化学性质也不再存在。所以，分子的本质属性是保持物质的化学性质。3、分子是固守化学性质阵地的最后一班士兵，阵地陷落 指化学变化后，班分子不再存在，但士兵原子可以被改编，综上可知，只有分子才是保持物质的化学性质的最小粒子。所以，将“一种” 改为“最小”才更科学、更严谨、更深入。（5）维持学生的兴趣指数有所创新 兴趣是培养学生科学素质的前提。兴趣与主动性、与热情同在，兴之所致，学生就会自觉学习。学生带着极大的兴趣开始启蒙化学的学习，有些老师在绪言课又增加了一些让学生看得眼花缭乱，目不暇接的实验。令学生大开眼界，深深的感受了化学的神奇。此时，学生的兴趣指数处于最高点。然而，随着第二章以及后面章节的学习，学生兴趣大减，不是还有学者在研究这个问题，还有百分数作证吗？学生兴趣下降的原因是多方面的，既有客观上的知识加深，又有老师自己的因素。我的做法主要是：绪言课增加的实验不多，刺激量不能太大。不要一次就把你的魅力用尽了。让学生到了最后还有绪言课的感觉，只要你是有心人，不难办到。如，讲了酸碱指示剂后，我用油菜苔的汁分别倒入酸和碱溶液中，那十分艳丽的红与绿，让学生发出了由衷的感叹。此外，在难点章节补充能激发学生思维和兴趣的实验。（如分子）。最后，分散教材中的难点也是很重要的方法。再有，构建和谐的师生关系，使学生亲其师，信其道，也很重要。（6）学生成绩的评价方式有所创新项目内容评比要素及权重分值110评价要求或方法 纸笔测验（约70%）80由教师评价 学生分组实验（约10%）1、纪律（权重1分）