苏教版语文七年级(上)教案.doc

苏教版语文七年级（上）教案目录：亲近文学：1、为你打开一扇门 2、繁星 3、冰心诗三首 4、“诺曼底”号遇难记金色年华：5、往事依依 6、幼时记趣 7、十三岁的际遇 8、伟人细胞民俗风情：9、社戏 10、端午日 11、本命年的回想 12、中秋咏月诗词三首（十五夜望月、水调歌头、我的思念是圆的）多彩四季：13、春 14、三峡 15、济南的冬天 16、夏关注科学：17、斜塔上的实验 18、事物的正确答案不止一个 19、叫三声夸克 20、梦溪笔谈二则（以虫制虫、梵天寺木塔）奇思妙想：21、天上的街市 22、七颗钻石 23、蔚蓝的王国 24、皇帝的新装专题：狼、母狼的智慧幼时记趣教案教学目标： 1、了解作者童年生活的乐趣：这是一种惩罚强暴、同情弱者的纯真的童心和视小为大、想像奇特的童趣。 2、引导学生在观察的基础上进行联想和想像。教材分析与教法分析： 1、这是我们的学生第一次接触文言文，因此，要培养学生学习文言文的信心和兴趣。 2、本课设计如下：（1）、第一课时，引导学生读懂课文；（2）、第二课时，理解课文的“趣”；（3）、第三课时，进行联想和想像训练。教学过程第一课时1、导入 导语设计 我们每个人都有一个难忘的童年，于漪老师深情地追述了少年时代的“依依”往事，向我们展示了文学的魅力及对她的深刻影响；而沈复则以纯真的童心告诉我们他难忘童年的“物外之趣”。今天，我们就能过这篇小品文的学习，来感受他的这份“物外之趣”。 2、我知道，这是同学位接触的第一篇文言文，你们首先要学会怎样通过注释和工具书初步读懂文意，但我想，你们一定能够做到这一点。请同学们以前后四人为一个小组，商量着把文章改写成每个人不通过注释和工具书就能读懂的文章，通过注释和工具书都不能理解的字词你们可以问老师。第二课时 1、根据上节课的下面看到的情况，对表现好的同学作出肯定，并请二位同学为代表，把他们做的翻译文章读一读，指出优点，对明显不足的地方指出改进办法。 如“明察秋毫”、“故”、“私”、“拟”、“强”、“怡然称快”、“神游”、“庞然大物”、“拔山倒树”、“方”、“之”、“以”、“或”、“其”、“盖”等字词；省略成份的句子短语：“群鹤舞（于）空”、“使（之）与台齐”、“驱（之）于别院”；固定结构的理解：“作观”、“以为”、“为所”等。 2、正确地朗读能够有助于正确地理解文意。（指出有些翻译不到位的地方而原因是朗读不正确的句子进一步强调朗读对理解文意的作用。） （下面，完成朗读训练，分四步：1、请同学朗读；2、教师范读；3、分段朗读（在这个过程中，指出有问题，再读一次）；4、全班齐读全文。 3、析读 在读的基础上理解文意，可以通过下面设问： （1）、从文找出一个表现文章主题的句子，从中抽出关键的一词。 （2）、“物外之趣”文中指哪三件事？（观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆） （3）、你如何理解“物外之趣”一词？第一问： “幼时记趣”表现出什么样的童心？第三课时 1、由“探究练习”一的解决导入，提出上一问第二小问：“幼时记趣”表现出什么样的童趣？ （一、有好的眼力：“能张目对日，明察秋毫”；二、有爱好观察的习惯：“见藐小微物，必细察其纹理”；三、想像的合理性：“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”，这样，癞蛤蟆当然就成了“庞然大物”、扑向小虫的动作当然就是“拔山倒树而来”了。） （视小为大、想像奇特的童趣。） 2、作者通过想像和联想把童年之趣写得如此生动，我们在生活中也要学会观察，在此基础上展开联想和想像，使自己的文章更生动。下面，我们就来学习这方面的有关知识。 （1）举例说明什么叫联想。 简单地说，联想就是由一事物想到另一事物，比如由“飞机”想到“空战”、由“十堰市六中”想到“马家河”，这是事物的因果关系和空间的相邻引发的联想，我们称之为“相邻想像”；由“李白”想到“杜甫”，这是类似事物引发的联想，我们称其为“类似联想”；由对立的事物如由“高山”想到“深渊”，我们称为“对比联想”。当然，我们可以由“A事物”想到“B事物”，再由“B事物”想到“C事物”，这样完成由“A事物”到“C事物”的联想。请同学们把两个毫不相关的事物“钢笔”和“袜子”通过联想联系起来。 再举几例： “香烟”、“梨子” “火车”、“金矿” “书籍”“电脑” “游戏”、“学习” （2）想像： 人们从已知形象创造出新形象的过程。 以繁星第三段和冰心诗三首为例，说明什么是想像。（使同学位知道，想像的标志性修辞是比喻。并以“白云”为内容写一段想像的文字作为课外作业，要100字左右。）冰心诗三首教案教学目的：1、能初步品味出三首小诗所蕴含的哲理； 2、能体会诗歌对称和排比的句式结构。教材与教法分析： 三首小诗都是标准的“冰心体”诗歌，其特点是以三言两语的格言式清丽的诗句，表达自己内省的沉思和灵感的顿悟，其诗歌以母爱、童真和自然。本课的教学重难点在于引导学生体会生动的形象中报蕴含的深刻的哲理。同时，让学生体会一般诗歌常用的对称和排比的句式结构。教学过程 1、导入新课 导语设计 同学们，我们来设想一个情景：一个春风吹拂的清晨，阳光明媚，空气清新，你专注地看着一朵不知名的野花，周围静静的，你陶醉了，有了一种和花儿交流的渴望和冲动。终于，你们开始对话，你们是怎么说的呢？注意，这花的特征“不知名”、“野花”（对学生的想像在鼓励之后自然导入新课。） 2、品读三首小诗。 成功的花 （1）读完本首小诗，你能品味出其中蕴含的哲理吗？ 明确：不要只看到并惊羡于别人取得成功后的具大荣誉，要了解成功背后付出的艰辛与牺牲。 （2）诗中的“泉”和“雨”能否省略？ （引导同学们结合“泉”之“涌”的特征和“雨”之“多”的特征谈） 明确：去掉后，不能更好地表现出成功背后所付出的艰辛程度；同时，也不能更好地照应前面的“透”与“遍”字。 嫩绿的芽儿 （1）“发展你自己”、“贡献你自己”、“牺牲你自己”三句，能不换位？ （这个问题要引导学生从这三种事物本身的特点谈。） （2）这首诗的题目是“嫩绿的芽儿”，为什么还要写到“淡白的花儿”、“深红的果儿”？ （这个问题有一定难度，要引导学生分析三种事物的内在关联回答。比如，如果没有了“深红的果”，那么，“嫩绿的芽儿”的“发展”也就毫无意义了。） 青年人 （1）理解诗中“描写”和“着笔”的比喻义。 （首先要提示学生，是在什么上面“描写”和“着笔”。可以将“描写”可理解成“度过”，“着笔”理解成“珍惜时间、努力工作”。） （2）诗人告诫我们：_。 3、课堂延伸 “形象性”是诗歌的生命，如“有风方起浪，无潮水自平”形象生动地说明了事情的发生总是存在着根源的；“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”形象生动地说明了新事物必将取代旧事物的道理。我们所学的三首小诗都有这个特点，都是寓哲理于形象当中。下面我们再看一个例子，这是一道中考题，相信同学们能够做得很好！ 没有一本书的家，是没有一朵花的花园； 没有一本书的家，是没有一只鸟的树林； 没有一本书的家，是没有一线星光的暗夜； _。 （1）在横线上写一句话，使之意义连贯。 （2）这段文字说明了什么样的哲理？ （说明：这段文字本只有两句，考虑到七年级新生的实际情况，给他们多写了一个句子，丰富他们的感知。书，在这里是指“知识”，因此，第一句话可以理解为意在说明，没有知识，家庭生活中就会缺少美；第二句话说明，没有知识，家庭的生活就会单调很多；第三句话说明，没有知识，一个家庭就会迷失方向。这三句话都意在说明知识的重要性，因此第四句话要围绕这个主题写，如：“没有一本书的家，是没有一棵草的荒原。”、“没有一本书的家，是没有一片绿阴的夏日。”等。） 小结1：冰心的诗歌，大都有这个特点，如“墙角的花！/你孤芳自赏时，/天地便小了。这首诗歌，说明了什么哲理？留作课后作业。 如果说“形象性”是诗歌的生命的话，那么，“韵律感”就是诗歌的灵魂，诗歌有“歌”的成份在内，这三首小诗都有很强的“韵律感”，请同学们试着谈谈，它是怎样实现这一点的呢？ （这个问题大概没有几个学生能回答出来，可以在学生回答之后明确：对整的句式和排比的使用。如第一首诗的后两句的对句，第二首诗的排比结构。鼓励学生在写作时使用这种手法提高语言的表现力。） 我们再看她的三首小诗： 童年啊！/是梦中的真，/是真中的梦，/是回忆时含泪的微笑。 创造新陆地的，/不是那滚滚的波涛，/却是他底下细小的泥沙。 母亲啊！/天上风雨来了，/鸟儿躲在他的巢里，/心中的风雨来了，/我只能躲到你的怀里。 让学生分析这三首小诗是如何体现“冰心体”的特点的。（重在“如何”，即让学生分析：蕴含了什么哲理？使用了哪些手法，让诗歌富有“韵律感的？）繁星教案一、教学目的 1、引导学生以纯真的童心去感受星空景物及其妙处； 2、体会文中对“星”描写片断。二、教材与教法分析 前文是抽象地感受文学的妙处，这篇文章是以“繁星”为具体物象激发学生对文学的兴趣，因此，在这一课中要有意识地淡化前一课中课外作业的布置中关于对宇宙和星星的科学认识；而是侧重于第二个题目的检查。三、教学设计 一课时；以读激情，引导学生品味体会文章用词之妙。四、教学过程 1、导入新课 导语设计： “繁星”，虽说常见，却引起古今中外无数人的遐想，巴金在这篇文章里写出了他看繁星的感受，正如他所说，“望着星天，我就会忘掉一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“我望着许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们小声说话”。听了家人对你们讲的星星的故事，你再看星星时有了什么感受？请同学们用5分钟时间准备一下，谈谈你看星星时的一些感受。 同学发言（10分钟） 2、整体感知 刚才，几位同学谈了他们对星星的一些感受，体验都很深切，下面我们来一起看看巴金看星星时有一些什么样的感受。请同学们一边听范读（有条件就用录音范读），一边思考：作者写了几次看星的经历，各有什么感受？ 明确： 、从前望着星天，我就会忘掉一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。 、三年前好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。 、如今我望着许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们小声说话。 3、析读： 、“探究练习”一； 、说说下面词句运用的好处。 、深蓝的天空里（悬）着无数半明半昧的星。船在（动），星也在（动），它们是这样低，真是（摇摇欲坠）呢！ 、在星的怀抱里我（微笑）着，我（沉睡）着。我（觉得自己是一个小孩子），现在（睡在母亲的怀里）了。 4、朗读：找出自己喜欢的话，读这些句子和课后要求背诵的文段，朗读到能够背诵。 5、课堂作业 给加点的字注音并解释： 霎（ ）眼 纳（ ）凉： 半明半昧（ ） 摇摇欲坠（ ）： 仿照第一段写一句话： 我爱_，我也爱_，我最爱_ 。 、写一段150字左右关于“月明星稀”的文字。 6、课后作业写一篇文章，向同学们介绍一个与星星有关的神话故事，500字左右。往事依依教案教学目标： 1、理解文学对少年儿童成长的重要意义； 2、能体会文章蕴含的丰富的情感； 3、初步了解引用这种写法的好处。教材分析及教法分析： 浓郁的文学性是本配教材的特点，继续上单元的目标，培养学生对文学的兴趣与热爱之情依然是本单元的一个教学目标。因此，教者将本文的教学首要目标确定为“理解文学对少年儿童成长的重要意义，引导学生通过对真性情流露的往事依依的学习中珍惜金色年华”。本课教学拟分二课时：第一课时，整体感知作品，理解文学对人的成长的重要性；第二课时，品味语言。教学过程：第一课时 1、导入新课 导语设计 “凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢”（于漪语文教育艺术P2 山东教育出版社）这是语文教育界对她一致的评价，她之所以从一个教育学专业毕业初教历史的中学教师成为一个有口皆碑充满人格魅力的语文教育学家，和她青少年时期所受的文学熏陶是分不开的，在我们今天学习的这篇往事依依中，于漪深情地追述了文学对她的深刻的影响。 2、题解：依依留恋 3、请同学们先将课下的注音标注到课文上，然后默读课文，思考“探究练习”一。 这个问题可分解成几个小问： （1）读第二段，思考：小时候看山水画和水浒传插图的经历，使作者明白了什么道理？ （这是形象思维的作用，生动的形象可以成为形象深刻的记忆。对这一点，应该说学生对形象思维与文学的关系是不明确的，举例说明形象思维和文学的关系：形象思维是文学创作中的主要思维方式，而文学好正是靠形象反映社会生活的。） （2）读第三、四两段，思考：这两段写了作者一段什么经历？这段经历使作者有哪些感受？ （3）、读第五、六自然段，概括其主要内容。 由（1）、（2）、（3）学生就可自然力量出“探究练习”一的结论。 4、延伸：中国是一个诗歌的国度，中国诗歌以其穿透时空的魅力影响了一代又一代的炎黄子孙，下面，我们追寻于漪先生的足迹领悟它的强大魅力 春日 宋朱熹 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 寒食 唐韩愈 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。 山居夏日 唐高骈 绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。 水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。 题榴花 宋朱熹 五月榴花照眼明，枝间时见子初成。 可怜此地无车马，颠倒苍苔落绛英。 霜月 唐李商隐 初闻征雁已无蝉，百尺楼台水接天。 青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。 雪梅 宋卢梅坡 梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。 梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 晚春 唐韩愈 草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。 杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。 冬景 宋苏轼 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 绝句 唐杜甫 两个黄鹂鸣翠柳。一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 南乡子 登京口北固亭有怀 宋辛弃疾 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘！生子当如孙仲谋。第二课时 1、导入课堂 导语设计 正是因为其中一个或几个佳词丽句，前面的一些诗歌才得以流传；一篇文章，或因为其情感的注入，或因为其用词精妙才有了打动人心的恒久的艺术力量，本文也是如此，请同学们从文找出一些这样的你喜欢的句子，说说你为什么喜欢它，也就是说，你认为它好在什么地方？（10分钟） 2、品词赏句 （同学发言，在这个过程中，要对学生的发言给予鼓励。）3、于漪先生之所以把这篇文章写得那么感人，遣词措句是如此恰到好处，原因就是她大量阅读的积累的效果，希望同学们在课下也大量地读古今中外的优秀文学作品，一方面学习做人的道理，一方面提高自己的文学修养。在开学时，就要求同学们制定了一个学期读书计划，我相信已经有不少同学开始按自己的计划阅读了一些文学作品，下面就请这些同学向我们介绍一下他近来所读的作品。为你打开一扇门教案一、教学目标：激发学生走向文学、亲近文学的兴趣。二、教材分析 本课是学生进入初中的第一课，能否亡羊补牢，重新激发学生学习语文的兴趣，为他们打开一扇学习语文的大门，这一课的教学至为重要。三、教学设计 二课时； 把这一课当作承前启后的课上。四、教学准备 掌握生难字词； 让学生列一个自己所读过的文学著作书目，并写出一篇介绍一本著作或一个文学形象的文章，字数400字以上； 查出现代汉语词典对文学的解释，并以“我心目中的文学”为话题，写一篇500字以上的文章。 附：“文学”的解释 文学以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等。（现代汉语词典商务印书馆 1993年1月） 说明：这两个题目有一定的难度，搞不好，会让学生由此产生畏难情绪，教师要给学生充足的时间、具体的指导，此外，还要尊重学生的劳动成果，以对学生的肯定和激励为主导思想。尤其是第二个题目，要引导学生学会缩小口子谈问题，比如一篇或一部文学作品对自己的影响等话题。五、教学过程：第一课时 1、导入新课： 导语设计： 也许，有的同学认为“文学”是一个很神秘或是高不可攀的话题，其实，我们对他并不陌生。小时候，面对星空，我们听父母或是爷爷奶奶讲过牛郎织女的故事，这是民间文学；也读过“白雪公主”的童话，这也是文学，文学还有很多其它的样式，相信同学位通过查找相关资料和完成课前作业，已经对文学有了很深的了解。文学，在我们面前打开了一扇扇的大门，走进门里，我们都对她或多或小有了一些认识，对此，每个人都有不同的看法和观点。今天，就让我们一起步入这道大门，看看她在作者赵丽宏面前打开了一扇怎样的大门，看看作者看到的门里的世界和我们看到的有什么不同。 2、检查预习 同学们，阅读文学作品，并从中受到教育，不能也离不开字词的积累，希望同学们养成积累词汇的习惯，否则，就会在写作或口语交际中感到“巧妇难为无米之炊”，写出来或是说出来的话不能很好地表达自己的意思。在学习新课之前，能够自己通过查阅字词典独立解决课文中出现的生难字词。下面，我们来检查一下同学们的字词掌握情况。 检查字词： 徘徊 迷醉 诠释 缩影 憧憬 裨益 潜移默化 广袤 肃穆 热泪沾襟 跌宕 真谛 3、题解： 回答两个问题：谁为我们打开了一扇门？ 她为我们打开了一扇怎样的门？（或：通过这扇门，我们会得到怎样的收获？） 问题的明确：可以用自己的话来回答，也可从原文中挑选原词句回答。 4、整体感知： 默读全文，在你认为很美的句子下面用“ ”作出标记。 思考：这篇文章，写了两个意思，从第1段到第4段是一个意思，后面的部分是一个意思，请同学们概括一下这二个部分分别写的是什么？ 明确：文学的作用；“我”与文学的对话（“我”对文学的一些想法）。 5、积累运用： 朗读你在前面标记的句子，并说出你喜欢这些句子的原因。 这些句子都是作者对文学的感受，你心目中的“文学”是什么呢？请同学们以小组为单位，交流自己的课前作业，并推荐一名同学朗读他的作业。 6、课堂小结及课堂自主活动：自主活动，指导学生根据自己的缺漏和兴趣点确定内容。第二课时 1、通过前面的学习，同学们对“文学”已经有了初步的认识，应该能够大致明确哪些是文学作品，哪些不是了，请8位同学列出他所读过的文学作品的目录。其他同学在下面对照，看自己读过其中哪些作品，哪些没有读过。 2、读了这么多的文学作品，同学们一定有一个印象特别深的作品，或者一个印象特别深的文学形象，请同学们根据自己的课前准备谈谈这个作品或这个形象。 3、请同学们根据自己的情况，制定一个七年级上学期的读书计划，要求：字数要达50万字左右；涉猎面要尽可能宽，古今中外最好都要涉及；西游记为必读，在“十一”之前至少读两到三遍（为第二单元活动课“名著推荐与阅读”作准备）。 （教师推荐作品：吴承恩的西游记、冰心的繁星;春水、泰戈尔的吉檀迦利、唐诗三百首、凡尔纳的科幻小说一部、半年的微型小说选刊、语文报、作文通讯。学生可以根据自己的情况确定。） 4、解决“探究练习”第四题，明确本文要求背诵的内容。5、课堂作业： 给加点的字注音： 诠（ ）释 裨（ ）益 憧（ ）憬 广袤（ ） 跌宕（ ） 真谛（ ） 解释词语： 诠释： 裨益： 潜移默化： 写照： 真谛： 文学作品可分为四类：小说、散文、诗歌、戏剧，写几部你所知道的作品名称，每类不少于三部。 小说： 散文： 诗歌： 戏剧： 、读下面文字，在横线上填写相应的文学作品或作品中的人物。 “你可以呼唤出千百年前的古人，请他们深情地讲述历史”，例如_；也可以请_；“你吐露喜怒哀乐，使人开怀大笑”，例如_；“也使人热泪沾襟”，例如：_。 6、第二课预习： 找一些有关宇宙、星空的科普著作读读，从科学的角度了解宇宙和星空。 让你的家人为你讲一个有关星星的神话故事，比如“太阳”、“月亮”、“星星”、“银河”等。（说明：太阳、月亮也是星星，银河不过是星星的集合体。）独立解决下一课的字词。（一定要使学生养成这个习惯）“诺曼底”号遇难记（教案）教学目标： 1、对小说这种文学体裁有初步了解； 2、把握文中哈威尔船长这个形象； 3、品味小说语言，初步了解语言描写对塑造人物形象的作用。教材与教法分析： 1、这是学生进入初中阶段的第一篇小说作品，虽然这篇小说难度不大，但作为一种新文体的第一次亲密接触，要培养学生相关的阅读技能，标高要合适，本人倾向于重点讲一点：通过人物的语言了解人物形象； 2、作为“亲近文学”单元，激发学生热爱文学的兴趣，这一个教学目标一定要落实，教者把向学生介绍巴黎圣母院作为激趣的手段。 3、本文拟三课时完成：第一课时，整体感知作品；第二课时，人物形象分析；第三课时，课外延伸激趣，作者作品介绍。教学过程：第一课时 1、导入新课 导语设计 有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。 2、阅读课文，了解情节。 （1）、把课文下面字词的注音标记到课文上。 （2）、读课文，试着概括故事情节。（10分钟） （3）、请同学发言，给其它同学讲讲这个故事。 （在讲故事的过程中，可能出现以下几种讲法：、非常简略，只有人物事件；、比较简略，但俱备了时间、地点、人物、事件等记叙的要素；、比较详细，有了一定的情节因素；、比较详细，有了具体的场景描述和人物描写。这几种讲法无所谓优劣，都有它们一定场合的实用性，教师在这个过程中，在肯定每种讲法的前提下，可以因势利导，让学生了解有关的文体知识，比如记叙的要素，小说的情节开端、发展、高潮、结局等。当然，小说的有关的初步的知识的了解是本文的重点，这一点可以在每一种讲法都有典型例子之后以第三四种讲法为例明确。）第二课时 1、导入课堂 导语设计 感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。（15分钟） 2、请同学们谈谈他的看法。 3、整体评价小说的主人公哈尔威船长。 分解成三个问题： （1）、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？ （2）、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？ （3）、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？ （和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。）第三课时 教学重点：作家作品介绍 （在这个过程中，可以延伸性介绍他的悲惨世界和他提出的著名的“对照原则”。） 1、详细介绍巴黎圣母院、简介悲惨世界 2、对照原则：是他在克伦威尔序言中提出的，他一生的创作活动都是对这一原则的实践：巴黎圣母院就是特别注重美丑与善恶的对照，艾丝梅拉尔达的美与卡西莫多的丑的对照；英俊的费比斯与貌丑的卡西莫多的对照；克罗德与卡西莫多灵魂上的丑与美的；乞丐世界的肮脏、鄙陋与上层社会的奢侈繁华的对照，以及他们的纯洁单纯与丑恶自私的对照悲惨世界的对照略。十三岁的际遇（作者：田晓菲） 第一次知道这世界上存在着一个北大，是在我七岁的时候。那天，偶尔从抽屉里翻出一张泛黄的照片，上面是一片沉静而美丽的湖光塔影。我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。母亲告诉我：这，就是北大. 十岁，乘汽车从北大校门口经过。身边的阿姨唤我快看快看，我却固执地扭过头去，口里说着：才不呢！现在若看了，以后再来上学不就不新鲜了吗？ 我从未怀疑过我要成为北大的学生。那份稚气十足的自信，似乎预示了一段奇妙的尘线。只是我没有想到，我会这么快就实现了童年的梦想；而且，在白驹过隙的弹指一瞬，这已是我来到北大的第三个秋天。 暮然回首，我仿佛认出了两年前的自己：短短的头发，天真的目光，还不满十四岁，完全是个一脑子浪漫念头的小女孩，对什么都充满了兴趣与好奇。纷扬的白雪里，依稀看到她穿着蓝色羽绒衣，在结冰的湖面掷下一年雪团般四处迸溅的清脆笑声。如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。落叶遍地，踩上去很柔软，好像此时此刻不胜凉意的心情。眼看八七级新生穿着军训时领来的绿军衣满校走，我才恍悟到自己已是三年级的老生了。悄立在朋友般亲切的三十五楼下，不由地感到有些茫然若失 秋天，是成熟的季节了。我似乎应该对你说点儿什么，北大。不是已经和你朝夕相处整整两年了吗？不是已经长成停停少女、就要度过自己的十六岁生日了吗？但平时常在嘴边的歌这会儿全都沉默了。我望着陌生而又熟悉的你，北大，两年里积攒下来的那么多话，竟全部悄悄沉淀了下来。 才进校门，高年级同学就带着我们参观北大图书馆。 当时，好像还看了一个介绍图书馆的纪录片。入学之初那 句颇为雄壮的誓言-我不仅为北大感到骄傲，也要让 北大为我感到自豪-在图书馆大楼的映衬下骤然显得 苍白无力。我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝望的感觉： 四百万册图书！实在难以想象。而其中我所读过的，大概 连这个数目字的最小的零头都不到吧！不知怎么，我回忆起了1983年在青岛过夏令营时发生的一件事情：记得那时灯已熄了，我们在黑暗里躺在床上，随意聊着天儿。我和领队的那个小小的女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却忽然哭了起来。我们惊讶地问她怎么了，她呜咽着答道：你们知道得那么多，可我什么也不懂如今，我和女老师的谈话早忘得一干二净了，可那女孩子的呜咽反倒长久而清晰地留存在心中。当我随着面孔尚未记熟的新同学一起走出图书馆的时候，我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩 于是，自从小心翼翼地佩带上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而成了需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实。假如一生可以被分成许多阶段，那么与北大的际遇，便是又个新的开始。 可不，是开始-开始做美得有点迷离的梦，开始对从未涉足过的世界进行探寻。当我在图书馆里一排一排落上了些许灰尘的书架间倘佯，我觉得自己就像是童话里的女孩，怀着激动不安的心情启开了闪闪发光的仙宫大门，有时，并不急着翻检借阅，只在书深给我留出的窄窄小径上慢慢地走来走去，以目光抚爱每册图书。中文的、英语的，都在以互不相同的沉默的声音，向我发出低低的絮语和呼唤。渐渐地，我的心情也变得和它们一样：沉静，愉悦，安详。 就这样，简单而又美好地，北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子，从这微风吹拂的窗口，透进片纯洁的真理之光。宇宙与人开始以全新面目向我揭示和呈现，我开始思索，开始疑问，开始摒弃，开始相信。北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！ 喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。有时，我特别愿意静静地站在图书馆阅览室的门口，看那些伏案读书者专注而入迷的神情；也愿意一边走向第三教学楼，一边听身旁经过的人高声争论着什么问题，-吸引我的，往往不是他们争辩的题目，而是北大人特有的敏感，学生特有的纯洁，言谈的犀利与机智，精神状态的生机勃勃；更愿意站在广告栏前，一张一张细细地读那些五颜六色的海报，为的是永不厌倦地重温北大清新自由的气氛。 写到这里，不由吐了吐舌头，因为北大老师们的紧像，也一视同仁地留在了我的写生画册上：有的绅士风度，有的和蔼可亲，这个怪癖，那个潇洒，或在谈笑风生间樯橹灰飞烟灭，或于古朴凝重之中形成另一番风格我喜欢由这些亲切的手牵引着走上令人耳目一新的通幽曲径，我喜欢师生之间那种平易而自然的关系。严谨治学，诚恳做人，我第一次体会到了老师二字的真正含义。我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望波向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。 哦，北大，北大，你委于我心的实在是太多，太多。 因此，当有人问我大学两年收获了什么又失落了什么的时候，你叫我怎能以轻巧的得失二字，来衡量这因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光？ 没有什么使我停留除了目的纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾我是不系之舟。 不止一次把这些诗句悄悄念给你，北大。千言万语，有时只能凝聚为这最浓最浓的几行。是的，我是一只不系之舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。我没有忘记我的誓言，我渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。 不过，自咚昶鸨憬崾侗闳劝牡胤绞怯涝段薹堑摹?quot;让我俯首感谢所有星球的相助，为了我能在北大校园里度过一生中最美好的时期。正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。它珍藏在内心最柔软的角落里，流淌在我的血液里，和愚蠢又美好的少年的回忆一起，永远无法分割开来。 啊，也许有一天意志是我，不系之舟是我纵然没有智慧，没有绳索和帆桅。 是的，总有一天，北大，我也会离你而去。你却永远年轻看，微笑着，拥抱一代又一代青年人的梦想，激励一届又一届学子的抱负，也抚慰一年又一年桃李开落的惆怅。那么，我还会回到你的身边来，是梦是真，又有什么相干！我只要像当初一样，在老朋友般的三十五楼下小立片刻，那么我相信，所有逝去的岁月都会重新开花结果，所有往昔的梦幻都会再现，我将不顾头上苍苍的白发，再次像个十六岁的女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前1987年10月于燕园十三岁的际遇教案 教学目的 1继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。 2继续学习概括中心思想的方法。 3体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”的思想感情。 重点难点 1重点：学习分段和归纳段意。 2难点：学习概括中心思想。 教学时间：一课时 教学过程： 一、预习指导 1自读课文，熟悉内容。 2查工具书，掌握下列词语，并抄录在本子上。 际遇：遭遇（多指好的）。尘缘（yuan2）：尘世的缘分。佛教徒或道教徒揩现车份界人与人才人与事物之间发生联系的机会。 穹窿（qi6ngl6ng）：指中间高、四周低拱形。 迷离；模糊而难以分辨清楚。 涉足（She4）：指进入某种环境或生活范围。 徜徉（chang3yang3）：安闲自在地步行。 絮语（xu4）：絮絮叨叨地说。 犀利（xi1）：（武器、言语等）锋利；锐利。 古朴：朴素而有古代的风格。 凝重（ning2）：凝固而又沉重。 安恬（tian2)安详恬静。 撷取(xie2）：摘下，取下。 惆怅（Chou2 Chang4）：伤感，失意。 沉淀（dian4)：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。 呜咽（ye4）：低声哭泣。 似曾相识：好像曾经认识它。 绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。 茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。 通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。二、创设情境,导入新课 本文作者田晓非写作此文时，是北大学生。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。 她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。三、理解课文 1集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？ 讨论并归纳：(要求几个同学回答后比较) 第一部分（13）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。 第二部分（413）：写“我”在北大三年里的学习和收获。 第三部分（1418）：抒发“我”对北大的热爱之情。 这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。 这样分段，显得自然、合理。 2提问：这三个部分综合起来表达了作者的什么情意？ 要求学生充分发言,讨论并归纳： 要回答这个问题，我们首先要把各部分再细读一遍，画出你认为重要的句子，然后再感受这些句子的情意，最后再做归纳整理。 第一部分：“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：才不呢！现在若看了，以后再来上学不就不新鲜了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。 第二部分：入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人” “哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。 第三部分：这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为北大做出贡献的心情。如“我没有忘记我的誓言我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来轻依在你湖光塔影的胸前” 由以上的细读、感受、理解，我们可以做这样的归纳：这三个部分综合起来表达了作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一情意。 3请归纳本文的中心思想。(教师给予足够提示,还可以互相交流) 提问后归纳：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。 四、小结 本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们虽然难以跟她比肩，但我们应该从她的成才放事中吸取一点什么，这就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。 五、作业 1完成课后练习第一二题 2完成下列练习（1） 抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自己各造一个句子（不能跟课文的例句一样）。 1倘佯 例句_ 造句_ 2似曾相识 例句_ 造句_ 3茫然若失 例句_ 造句、4、通幽曲径_ 例句_ 造句_ （2） 本文