初中体育论文：体育新课标理念下的中学技能教学思考.doc

初中体育体育新课标理念下的中学技能教学思考 摘要：运用文献资料、逻辑分析等研究方法，分析思考了新课标下中学体育技能教学理念的变革及新理念下的技能教学策略变化，明确技能教学思想，探索技能教学策略。关键词：体育新课程；技能教学；理念；策略一、前言体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程。所谓身体练习是指不同于日常的生产与生活中各种活动，而是具有一定规范的动作技能。作为手段，这些技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础，体育教学也就失去了作为学科存在的意义。可见，体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学内容和目标之一。新课程强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。”体育技能教学既要改变单纯注重技术教学的传统观念，又要改变不重视运动技能教学的片面观点。新课标理念下，由于体育课程观、教学观和学生观都发生了根本性的转变，技能教学的理念也必然发生根本性的变革。二、新课标下体育技能教学的理念（一）提升了技能教学内涵基础教育改革的核心目标就是要实现课程功能的改变：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。运动技能固然很重要，但学习和掌握运动技能的目的并不在于技术技能本身。体育学习不仅能掌握技能、发展体能，而且能促进学生心理健康水平与社会适应能力的发展；不仅学习基本知识、技能与方法，而且能培养学生的运动情感和意志品质，促进学生身心的全面健康发展。因此，新课程背景下的运动技能教学，是将运动技能教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养有机联系起来，实现三者的和谐统一。中学体育教学同样必须改变技能教学的传统观念，把技能学习作为学生发展的手段，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，掌握技能本身不是主要目的，而是手段和载体，学生的健康和发展才是技能学习的终极目标和根本追求。体育教学中的每一种技能都隐含着自身特有的教育人、发展人的功能，同一技能在不同的教学组织和学习方式下也会有不同的教育价值，要实现技能教学的价值，就必须提升技能教学内涵，从全方位视角来认识和把握其教育价值。（二）中学技能教学的选择性和差异性由于学生在遗传素质、生活条件、运动经历等方面存在差异，在兴趣、爱好、动机、需要、智能、特长等方面又各不相同，他们不可能站在同一水平线上从事某一技能的学习，也不可能在经过同样的学习努力后达到同样的学习结果。出于对学生个体差异的正确认识，体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在技能教学中体现差异性和选择性。此外，中学体育教学与竞技运动训练必竟有着本质的区别，我们不能完全照搬训练运动员的内容和方法进行体育教学活动。如果我们将运动技能分为“基础运动技能”和“专项运动技能”两个层面，所谓“基础运动技能”，即人们赖以生存、生活的和发展体育专项运动技能的基础性运动能力，比如跑、跳、掷及攀爬等技能。中学的运动技能教学要充分考虑学生的身心特征和学习水平，使得运动技能教学随着学生的年龄增长和技术技能水平的提高逐步提高其难度、复杂程度以及竞技水平。所以，体育教育应该充分尊重学生的不同需求，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行较系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长，提高体育文化修养，养成体育运动习惯，为终身体育奠定基础。但这种运动技能的选择性与差异性与过去的“放羊式”教学以及无限制的自由选择有着本质的区别，“放羊式”教学片面强调选择性，忽视每一位学生潜藏的巨大发展能量，其结果是造成学生的片面发展。技能的选择性和差异性要求教师开放教学，积极创设丰富的教学场景，充分利用教学内容、教学方法、场地器材的作用，为学生提供尽可能丰富的教学，学生可以根据自己的能力和基础以及兴趣等因素，确定自己的个人学习目标，在同一技能学习中选择最适合自己的学习活动方式和学习水平。把运动技能的选择性极端地理解为每个学生可以无限制地任意选择技能教材是错误的，在教学实践中也是难以操作的。（三）技能教学中学生的主体性和主动性在传统的教学模式中，我们将体育教学理解成一个特殊的认识、技术、技能的传授过程，过分关注体育教学过程的间接性、简捷性和引导性，而忽视了体育教学过程中的亲历性、过程性和自主性。体育教学不仅仅是学生获取基础知识和基本技能的过程，更是学生获得生活体验与培养生存能力的过程。学生主体参与体育教学重要在于感受，而非单纯的体育知识与技巧的掌握。如果把学生仅是看成是接受知识与技巧的载体，而不是把学生作为感受主体对待，就不会知道他们在想什么，也不了解他们的喜怒哀乐产生的诱因是什么。由于学生主体地位的缺失，必然产生对引起他们体验生命活动的忽略，使我们不能把自认为设计好的教学计划与学生的真实生活现状密切联系，从而导致学生被动地理解体育教学的意义，影响个体积极性、自主性的有效发挥。学生主体参与的目的就是要有利于体育教学任务的完成。在体育教学中，无论是教学分组、保护帮助，还是协作活动，只要学生能够确立一种既承担社会责任，又体会自我负责的意识和精神，体育教学就会更富有活力和实际效果。新课程理念下的技能教学不再是一个你讲我听、你做我看、机械模仿的过程，而是在确保学生主体地位的基础上，学生主动地体验、感悟教材，自主地选择适合自己的学习方式。技能教学中的关键任务之一就是提高学生的主体意识，突出学生的主体性，激发学生主动性，实现主动学习。这需要我们创建一种学生能全面参与的课堂教学模式，唤醒、激发学生的主体意识，培养和健全学生的主体能力和主体人格，使学生真正成为自觉学习、自我评价和自我发展的主人。（四）技能教学评价的发展性长期以来，体育教学评价都是以技能学习的结果为主要依据的，忽视了学生的个体差异以及技能学习过程对学生发展的价值。有的学生有良好的运动基因遗传，对于一些运动考试项目稍作练习即可及格，甚至拿到满分，但先天基因在这方面差的学生，怎么努力也不可能达到优秀，但其在课堂上已经非常认真了。从这一角度来看，单纯的分数评价，对学生是不客观公正的。比如一个身体肥胖的学生，你要他去跑100m，很难及格，但他的铅球考试却可能很容易就拿到满分。新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。体育教学评价在评价的功能、内容、主体、方式等方面发生转变，体现“以学生为本”和促进学生“素质教育”的教育思想。新课程理念下的中学体育技能评价也不只是检查技能掌握的情况，关注的是学生掌握技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，学生的成长与进步情况。具体体现在：学生能否认真接受教师课堂的指导，虚心学习；学生能否主动、自觉、全心全力地参与体育锻炼；能否积极主动地思考，找出自己的长处和短处，然后为达到教师的要求积极地反复练习；在身体某方面天赋相对较差的情况下，能否利用体育教学积极提高自己的心理健康和社会适应能力，开阔自己的胸襟，做到身体、心理、社会适应能力的平衡、综合发展。三、新体育技能教学理念下的教学策略（一）动态生成的技能教学方案美国著名后现代主义课程理论家威廉多尔认为课程展开过程中需要有“适量”的“不确定性”、“模糊性”、“无效性、“反常性”、“失平衡性”等。新课程理念指导下的课堂中，师生共同面对一个生生不息的世界，学生真正能体验到理智探险的愉悦，也能毫无顾忌地批判与存疑。师生在相互作用中进行智慧的碰撞，情感的交流，教学目标能得到创造性的实现，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，从而使学生的主体性、课堂教学的生成性能够充分的张扬和获取。技能学习的教育价值，并不是技能本身固有的，可预先测量的，而是生成于形式多样的学习活动过程中，在这样一种理念的指导下，教案改变以往静态封闭的模式，注重其开放性和动态性。课堂上学生学习反馈情况，“静态教案”中原先设定的“教学起点”可能不是实际的教学起点，原先设定的教学难点可能不全成为教学难点或还有新的教学难点等等。因此，教学方案必须要从以显性为主转向以隐性为主，使教案能成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性的、可持续性的、全面和谐发展的动态方案，给学生的即兴创造和师生互动留有空间，真正把新课程的教学观念渗透在体育教师的教案中。这种技能教学方案相对传统的教案设计来说是粗线条的，太多的不确定性、可变换的弹性目标、时间和空间，但正是因为有了这些不确定性和可变因素，才能使技能的教育功能通过教学转变为学生的内在品质，技能学习的意义和价值才能得到不断的生成和拓展，技能学习的意义也随之得到升华，教育价值得到彰显。（二）用艺术化教学体现技能价值当技能作为教学的目的转变为教学的手段后，体育教学活动关注的已经不是技能学习的结果，而是技能学习的过程，关注学习过程中的价值体现。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在传统的技能教学中，教师单凭教学的科学性忽略了教学艺术性，使体育教学成为不受学生欢迎的学科，学生热爱体育,却不爱上体育课，其根本原因，是没有很好地解决学生学习积极性的问题。因此艺术化的教学是运动技能价值实现的必要保证。艺术化体育教学是教学思想与教学方法的统一，它在教学过程中追求的是教学主体积极性与学习主体自我性的统一，教师的主导作用是通过体育教学艺术表现启迪学生心灵而实现的。（三）开发体育技能资源体育教学内容不等于沿袭已久的传统意义上的竞技运动项目，也不等于专家编写的体育教科书上的教学内容。新课程理念下，教师根据学校、学生、教师的实际情况选取不同的教学内容，选择教学内容的出发点和着力点必须是关注学生的学习兴趣和经验，有助于学生终身学习和运动的必备的基础知识和运动技能，实现课程内容现代化、生活化和实用化。教师不只是“教”这些以身体练习为主要特征的运动项目，而更重要的是要通过这些运动项目的教学激发学生的运动兴趣，教会学生获取必要的知识技能的方法，促进学生身体、心理、社会适应能力的充分发展。体育教学除了使用这些原本的运动项目作为教学内容外，还要在此基础上改造、建设和更新这些运动项目，充实符合学生身心发展需要的教学内容，使之更符合新课程标准的要求。例如，为促进集体的形成、同伴的组合、体现个人在其中的价值而开发了异程接力跑、二人三足跑等或较长时间的跳绳、运球推进等游戏和方法，使枯燥乏味的跑步转为带有目的性、形式多样的活动游戏，学生在游戏中增强了速度、灵敏、力量、耐力等身体素质，同时使学生的身体、心理和社会适应能力都得到培养和发展。对于球类教材，可从体验球类活动兴趣入门，直接运用游戏与比赛的形式让学生进入学习，在游戏与比赛中寻找成功的关键和乐趣，从而带动基本技术的学习。丰富多样的体育与生活技能作为体育课程资源中的素材性资源，在体育教学中应该得到有效地开发和充分地利用，挖掘技能教学中各种资源的潜力和深层次教育价值，使学生从被动学习走向主动探索，从而真正达到学会学习、成为有一定独立学习能力的人的发展目标（四）建立以学生发展为本的教学评价新课程下的体育技能学习评价，不仅评价学生运动成绩，还试图从学生的遗传素质、个体发育、环境影响等现象分析原因，从而帮助每一个被评价者客观认识自己，树立信心，认识自己的潜能，促进自我发展与实现。尤其重视身体条件差，经济困难，缺乏运动信心的体育“困难”学生给予特殊的关怀，以帮助他们克服失败和无助感，走出心理误区，正确认识体育的目的和意义，重建尊严，享受健身的乐趣、生命的意义。对体育技能教学评价采用多元评价与过程评价和奖惩性评价相结合的评价方式，另外还应考虑辅助性的学生自我评价。具体操作如下：在学期初对每个学生观察，检测，问卷调查，访问等了解掌握学生基本情况并作好记录，对学生进行分组归类，体育教学开始，相应的教学评价也开始，过程评价贯穿于体育教学的始终。体育与健康课程成绩=身体基本活动能力成绩+运动参与成绩。身体基本活动成绩=活动过程评价+成绩进步奖+项目考核，运动参与成绩=出勤情况+课堂表现+课外活动，各项分值比例由教师把握，如，本学期强调学生运动参与及体育学习态度，可适当提高运动参与分值比例，如注重学生个人的纵向评价以激励学生运动兴趣为主可把成绩进步奖适当提高。出勤情况以教师和体育干部的考核为准。课堂表现，包含情绪与意志力，安全意识，交往与合作，学生自评。课外活动两操，以体育组长，体育干部和教师的考评为准。在操作过程中要充分发挥体育干部和体育组长及体育骨干的作用，教师在学期初作好充分的准备，操作起来是可行的。他不仅使对体育教学的评价更加科学合理。同时完全符合新课程标准教学评价的要求。新课程理念下的中学体育评价充分体现了评价的发展性，从以人为本的观点从发，强调为学生提供宽松和谐，民主平等的成长环境，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。四、结语体育新课标理念下并不存在技能教学是要还是不要，是加还是减的问题，而是要重视运动技能教学的育人功能。运动技能教学不能单纯地“为运动技能而教，为运动技能而学”。在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感、态度、价值观的培养，要将运动技